黃秀萍

摘 要：近些年來，隨著國家對幼兒教育的逐漸重視，生活化的教育形式被越來越多的運用到幼兒教育中，尤其是在美術教育的過程中，教師要熟練的運用美術教學生活化的教學方式。本文圍繞幼兒園美術教育生活化的途徑進行分析，為幼兒園的美術教育提供更多的思考。

關鍵詞：幼兒園；美術教育；生活化；途徑

《幼兒園教育指導綱要》的頒布，使得幼兒園的教育逐漸走上正規(guī)化的道路，幼兒教師在教學的過程中要對幼兒的心理特點和行為習慣進行分析和研究，從而讓孩子們能夠充分感受到課程的樂趣。幼兒園美術教育生活化是“以幼兒的生活為背景，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，將幼兒熟悉的人、事、物作為繪畫素材，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力和想象力，體現(xiàn)出幼兒美術教育生化的特征，讓美術教育融入到幼兒的生活當中?！盵1]因此，幼兒園教師要充分的利用生活化的材料內(nèi)容以及形式去開展幼兒園美術教育工作。

一、生活化幼兒美術教育的基本特征

生活化幼兒美術教育具有兩個顯著的特征：生活化和游戲性。美術是一種藝術，藝術的創(chuàng)作需要靈感，而生活正式創(chuàng)作藝術所需的靈感來源之一。由于幼兒年齡較小，對于事物的感知能力較弱，在創(chuàng)作美術作品時局限于直接描繪所看到的各種事物，因此無法協(xié)調(diào)各個機能進行美術的創(chuàng)作。幼兒年齡在三歲以上，可以通過相對較為簡單的符號去表達自己的各種想法，教師在此階段應該引導學生多加觀察周圍的生活，不斷提高幼兒的認知能力。此外，由于幼兒的身體技能并未發(fā)育完全，處于較為脆弱的階段，是根據(jù)內(nèi)心來描述生活，因此，教師在進行美術課教學時，要以幼兒愛玩的特點為基礎，通過在游戲的過程中接受美術教育，抒發(fā)幼兒的情感，獲得對事物的正確認知。

二、生活化幼兒美術教育的重要意義

生活化幼兒美術教育與傳統(tǒng)的幼兒美術教育相比，能夠在教學實踐中，充分的調(diào)動幼兒的興趣，激發(fā)其情感，讓幼兒在親身感受生活的過程中，去探索新奇有趣的事物，滿足其好奇心，并激發(fā)其豐富的想象，能夠幫助幼兒更好的體驗美和感知美，從而做到表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，奠定了良好的美術表現(xiàn)基礎。此外，生活化美術教育有助于幼兒體驗成就感，通過對幼兒的引導，采用體驗式的教學方式，讓幼兒對接觸的事物感受更加深刻，情感更加豐富，這樣有助于幼兒勇敢的表現(xiàn)自己，將情感外露出來，獲得更大的滿足感和成就感。為幼兒創(chuàng)造的輕松愉悅的環(huán)境，讓幼兒能夠樹立更為科學的主體意識，順著兒童身心發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒在游戲的過程中進行美術的創(chuàng)作活動。

三、幼兒園美術生活化的具體運用途徑

（一）創(chuàng)造生活化的情境

幼兒的日常生活涵蓋了豐富的教育機會，幼兒的衣食住行和人際交往活動都能成為幼兒美術教育的契機，教師要為幼兒的美術教學創(chuàng)設更加真實的生活情境，讓幼兒在具體的環(huán)境中能夠感知美，體會美，從而激發(fā)出創(chuàng)作美的欲望。創(chuàng)造生活化的情境，讓孩子感受生活的氣息，然后教師利用幼兒在此情境中觸動的情感，讓孩子用更加輕松愉快、積極的心態(tài)去和教師進行互動和合作。如教師在美術課堂上可以創(chuàng)設一個贈送禮物的生活化的情境，可以是送給朋友、父母、長輩等，指導學生利用一些生活中的廢品進行美術創(chuàng)作，通過再加工的形式將其打造成美的事物。如采用廢棄的包裝盒經(jīng)過繪畫和涂鴉變成一個機器人，利用廢棄的瓶子制作一個小花盆，在老師的指導下，幼兒進行創(chuàng)作，讓美術課堂生活化，讓幼兒提高美術實踐能力的同時能夠獲得更多關于生活的感知。

（二）結(jié)合幼兒的情緒情感

由于幼兒的年齡較小，對于生活的感知能力較弱，因此，幼兒園美術教育要分析幼兒的生理特征，了解幼兒的內(nèi)在需求，并結(jié)合幼兒的情緒情感進行開展課堂教學，合理設置教學聯(lián)系的難度。如在小班的幼兒教學中，往往存在著小朋友的繪畫激情較低，不愿意去畫畫的現(xiàn)象，有些小朋友會說“我不會畫”等，這時就要充分的結(jié)合小孩子的情感，將美術活動進行擬人化，將油筆棒比喻為12個油筆寶寶，畫畫就是抱著油筆寶寶進行跳舞，和油筆寶寶們做朋友，在輕松的音樂氛圍中，鼓勵小朋友們和油筆寶寶一起跳圓圈舞、波浪舞等，這樣能夠有效的去解決幼兒不愿意繪畫的問題，幫助幼兒在繪畫中感受藝術的魅力和樂趣。

（三）豐富美術課堂內(nèi)容

幼兒的美術課堂內(nèi)容不局限于教材和課程，為了營造輕松活躍的課堂氛圍，更好的激發(fā)學生的學習熱情，應當利用生活中的場景進行設計美術教學課堂，多設置孩子們感興趣的生活場景，豐富美術課堂內(nèi)容。可以結(jié)合生活中的熱鬧節(jié)日作為美術教學素材，引導幼兒將美術與節(jié)日進行結(jié)合，如中秋節(jié)，可以向幼兒們介紹中秋節(jié)的由來和節(jié)日習慣，讓學生觀察晚上的月亮，以及美食——月餅，并將其畫出來，讓幼兒在教學過程中感受傳統(tǒng)節(jié)日的樂趣。此外，大自然的一切事物都能成為教學素材，如花、草、樹、果實等，如可以將自然界的小東西作為游戲材料，通過花的汁液為白紙涂抹顏色，如采用水果去拼成不同的動物造型等等，假發(fā)幼兒進行探索的好奇心，產(chǎn)生豐富的想象，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

（四）開展課外的拓展活動

幼兒的性格活潑好動，教師在教學時可以利用幼兒的好奇心理，“為孩子創(chuàng)設有趣的游戲拓展活動，讓幼兒在玩樂中自然而然地走如課堂，成為幼兒課堂的主任，保持著孩子們在課堂上的活躍性，讓幼兒和教師產(chǎn)生親近感，并且能踴躍發(fā)言，積極參與拓展活動。”[2]如可以在春天或者秋天，組織幼兒進行郊游，前往公園或者景區(qū)進行拓展活動，讓幼兒觀察生活和自然，釋放孩子的天性，在戶外環(huán)境中對自己觀察到的場景進行描繪，但需要注意的是：要保證幼兒的人身安全，確保幼兒在安全的環(huán)境中開展美術課堂拓展活動。

四、結(jié)束語

教師在進行幼兒園美術教育生活化改革的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，在分析幼兒的心理特點和興趣愛好的基礎上，不斷改進教學方式，科學的運用生活資源與游戲，豐富美術教學，使幼兒獲得更加充分的生活感受。

參考文獻

[1]王艷.幼兒園美術教育生活化的策略分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2017（3）：22-22.

[2]練慧璟.幼兒園美術教育的生活化策略[J].新課程研究：下旬，2017（8）：114-115.