楊尚武

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對目前正在進行的課改而言，注重探究就是培養(yǎng)思維能力的體現(xiàn)。地理因其學(xué)科的難度大、綜合性強，許多高中生入學(xué)來難以適應(yīng)，部分學(xué)生機械記憶，不對規(guī)律性知識進行思維整合，學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此加強高中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文就高中學(xué)生地理思維能力欠缺的現(xiàn)狀，淺析運用生活實際提升思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生活實際；地理思維；培養(yǎng)

一、地理思維能力

思維是客觀事物在人腦中的綜合反映。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理與預(yù)測等基本思維形式與地理知識內(nèi)在邏輯的融合。

在地理教學(xué)中，能力就是對地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認識，一般包括觀察、探究、思考、實際應(yīng)用等，其中思維能力是核心。地理課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科的特點，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力就是在教學(xué)過程中，一方面利用學(xué)生思維方式的特點提高教學(xué)效果；另一方面又要探究有效的教學(xué)措施進行訓(xùn)練，促進學(xué)生的思維等多方面得到全面發(fā)展。

二、地理思維能力欠缺的表現(xiàn)

（一）對地理學(xué)科的認識不夠

現(xiàn)階段許多學(xué)生僅僅把地理學(xué)習(xí)局限于文科，再加上初中階段未形成全面的地理知識，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對結(jié)論的掌握，忽視對原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新問題時思維的障礙。新課標(biāo)表述的地理學(xué)科有兩個特點：第一、綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性[1]，地域是考查理論的基礎(chǔ)。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮。如對地方時的分析，教材中僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及其原理，所以導(dǎo)致學(xué)生僅局限于會計算時間。

（二）思維的廣度和深度不夠，綜合分析能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，容易導(dǎo)致混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射強烈則熱量一定充足，但熱量主要體現(xiàn)在什么地方不太清楚。如學(xué)生在分析青藏高原地區(qū)光照充足而熱量不足的現(xiàn)象時，往往無法進行正常的思維。

（三）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而形成大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

三、運用生活實際提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對文科學(xué)生而言，直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維很難正確解答這些題目。經(jīng)過實踐和研究，可以從以下幾個方面進行教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維有很大的作用。

（一）加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的知識，從學(xué)生的認知角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會對全球地貌形成一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但這種學(xué)說支持的依據(jù)不太清楚，此時就應(yīng)該深入挖掘，提出問題。大陸為什么會飄移，學(xué)生會逐步分析，然后會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，進而充分理解板塊構(gòu)造中生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

（二）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成正確的地理思維基礎(chǔ)

進入復(fù)習(xí)階段，沒有一定的知識積累，學(xué)生很難有正確的地理思維。因此在地理教學(xué)中，要重視一些具有發(fā)散性和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用分析。

（三）運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。對地理知識的獲取過程是先認識地理現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后進行驗證推廣到一般的過程。因此地理教學(xué)中不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，不能忽視學(xué)生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際思考，先分析糧食低產(chǎn)的全部原因，再找到符合該地區(qū)的原因及解決措施，由此及彼，學(xué)生就可以用來分析系統(tǒng)的地理成因。

四、展望

地理學(xué)習(xí)的成敗在于思維能力養(yǎng)成的好壞。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不但有利于降低許多問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高中學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學(xué)生對地理的自信心，從而更有利于綜合復(fù)習(xí)階段的開展。

參考文獻

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