摘 要：閱讀，是學(xué)生開闊視野、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要手段。同時(shí)，閱讀是一個(gè)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心手段，是一個(gè)人擁有終生學(xué)習(xí)的必備本領(lǐng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書編者、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！彼赃@就要求我們?cè)诂F(xiàn)代的教學(xué)基礎(chǔ)之上，要重視學(xué)生在閱讀這一教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，同時(shí)要求教師應(yīng)要成為在閱讀中與學(xué)生平等對(duì)話，并能有效地組織好閱讀教學(xué)活動(dòng)。而批注則能在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生直面文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本展開直接的對(duì)話，通過(guò)在文本上進(jìn)行圈畫批注，學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)一步步加深，再加以教師的引導(dǎo)，這樣的課堂才是有生機(jī)有活力的課堂。雖然批注這一閱讀策略，是在語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的第六單中才提出來(lái)的，但如果教師沒(méi)有在前幾年的教學(xué)中逐步滲透批注這一概念的話，僅靠四年級(jí)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，是完全不夠的。所以，我在自己五年的統(tǒng)編教材教學(xué)過(guò)程中，靠著自己的摸索，把批注式閱讀這一教學(xué)程序滲透在平時(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方方面面之中。

關(guān)鍵詞：批注;符號(hào);文字;閱讀

一、 符號(hào)入門，初步了解何為“批注”

根據(jù)《讓語(yǔ)文教學(xué)更高效》中所寫，批注可以分成兩個(gè)大類：一是符號(hào)類批注，也就是用圈點(diǎn)勾畫的形式對(duì)文中有所感，有所得，有所疑的地方進(jìn)行批注;二是文字類批注，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出自己的所感，所得和所疑。對(duì)于接觸完拼音的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師們選擇從符號(hào)法開始入手，這種做法是比較合理的。

我在所執(zhí)教的班級(jí)進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，開始有意識(shí)地滲透批注閱讀的方法。滲透，并不是指把批注閱讀的原理講給學(xué)生聽(tīng)，而是在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中潛移默化地影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，在一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》的學(xué)習(xí)中，我以預(yù)習(xí)中圈畫生字這一行為作為批注引入，讓學(xué)生們了解到在課文上進(jìn)行批注，對(duì)于自己在一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是有很大好處的。接著在《小青蛙》這篇課文中，在學(xué)生圈畫生字和通讀全文的基礎(chǔ)上，我嘗試著讓學(xué)生用波浪線畫出小青蛙的外貌特征“小小青蛙大眼睛”，用直線畫出小青蛙在田地里發(fā)揮的作用“保護(hù)禾苗吃害蟲”，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用樣式不一的簡(jiǎn)單批注符號(hào)，這樣學(xué)生們就明白：原來(lái)不同的批注符號(hào)是對(duì)文本內(nèi)容中不同側(cè)重點(diǎn)的一種區(qū)分。最后我還讓他們畫畫自己有所感悟的句子和詞語(yǔ)，很多學(xué)生都畫了“請(qǐng)你愛(ài)護(hù)小青蛙”，并在“愛(ài)護(hù)”上加了自己喜歡的符號(hào)，我也相機(jī)告訴他們：這些在相關(guān)詞語(yǔ)上做的符號(hào)，就是著重號(hào)了，而且我還鼓勵(lì)他們用自己喜歡的符號(hào)來(lái)做符號(hào)批注。也正是因?yàn)橛辛饲懊娣?hào)批注做鋪墊的關(guān)系，學(xué)生們?cè)诮涣鞲邢氲臅r(shí)候能夠明白要圍繞這句話和關(guān)鍵詞表達(dá)自己對(duì)文章的內(nèi)容的理解，盡管在交流時(shí)學(xué)生還略顯稚嫩，發(fā)言也不甚流利，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑這是一次勇敢的嘗試，同時(shí)也讓學(xué)生們真正地參與到了閱讀課堂中來(lái)。

二、 簡(jiǎn)單批注，鞏固批注習(xí)慣

在學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，隨著識(shí)字量的增加，還有了前期學(xué)習(xí)以符號(hào)入手作批注的入門環(huán)節(jié)，學(xué)生們就要開始學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的文字批注，即在課文有所感悟的地方簡(jiǎn)單寫一兩個(gè)詞語(yǔ)或短句，并能在交流的時(shí)候說(shuō)具體，說(shuō)完整。應(yīng)用到我的實(shí)際教學(xué)中，不光是課文處要求有簡(jiǎn)單的文字批注，在預(yù)習(xí)中應(yīng)用到文字批注，我們教師還能借助文字批注來(lái)解決生字詞的自學(xué)問(wèn)題。

老師們都知道，在一年級(jí)的學(xué)生學(xué)完拼音后，就開始要培養(yǎng)他們的生字學(xué)習(xí)的能力，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課中反復(fù)實(shí)踐?；谶@樣的要求，我發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生在課后生字欄中進(jìn)行“穿靴戴帽”（給生字寫出音序，注上音節(jié)，寫清部首）這樣的批注活動(dòng)，能讓學(xué)生打好自學(xué)生字詞的基礎(chǔ)，并為之后的課文學(xué)習(xí)掃清了障礙。

而在課上的學(xué)習(xí)中，我開始讓學(xué)生注意這幾個(gè)批注要點(diǎn)，即：批什么？如何批？怎樣批好？例如在《我是什么》一課中，在體會(huì)文中這幾句“小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我雨”“有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我冰雹”“到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我雪”時(shí)，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生賞析作者用詞精準(zhǔn)的時(shí)候，先讓學(xué)生們給這幾句話中關(guān)鍵動(dòng)詞的輕重程度打好等級(jí)，并用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)概括自己的感受，在書上批注好，再在全班進(jìn)行交流。學(xué)生們很快能了解到原來(lái)這幾句話中的動(dòng)詞選用是有依據(jù)的，都是根據(jù)不同事物的具體情況來(lái)選用，對(duì)于雨、雪和冰雹這三種水的不同形態(tài)落下來(lái)的輕重程度不同，應(yīng)該選用不同的動(dòng)詞。于是我就順勢(shì)引導(dǎo)他們關(guān)注到批注的內(nèi)容上，讓他們明白，在文中做好符號(hào)批注后，可以找句子中的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行賞析，并記下自己的感悟。這就是能為幫助我們理解課文的很好的批注了。

三、 文字批注，嘗試對(duì)文章進(jìn)行多角度批注

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編版教材每?jī)?cè)都會(huì)設(shè)置一個(gè)閱讀策略單元，例如三年級(jí)安排的閱讀策略單元主題是“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)安排的是“提問(wèn)”和“批注”，五年級(jí)安排的是“有一定速度閱讀”，六年級(jí)安排的是“有目的地閱讀”。這就要求三到六年級(jí)應(yīng)該以文字批注為主，并逐步由單一的內(nèi)容理解到表達(dá)方法和內(nèi)容理解兩者兼顧，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和欣賞。

根據(jù)以上要求，中高年級(jí)的批注大致可以分為三個(gè)方面：①“亮眼睛”，即尋找疑點(diǎn)，質(zhì)疑文章;②“巧嘴巴”，即認(rèn)真思考，多方對(duì)話;③“玲瓏心”，即善于感悟，多方批注。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，我先出示了名家的批注文章的照片，引導(dǎo)他們明白，原來(lái)批注不一定是寫在課文外側(cè)空白處，還能選擇寫在行與行之間的——夾批;寫在課文開頭或者是課題上的——眉批;還有寫在每段或者課文結(jié)尾的——尾批。接著我根據(jù)本單元總目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把自己不理解、難以理解，以及自己不認(rèn)同的地方用相關(guān)符號(hào)畫出，并寫出質(zhì)疑的依據(jù)，范圍包括了課題、文本內(nèi)容和插圖。但對(duì)于學(xué)生的第一次批注，我們教師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生把批注符號(hào)和批注內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。注意符號(hào)的規(guī)范和內(nèi)容的書寫美觀。同時(shí)批注內(nèi)容力求不流于形式，要寫出自己的理解，但我們也得尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，為那些程度比較弱的學(xué)生搭建平臺(tái)。通過(guò)示范、激勵(lì)還有傳閱批注較好的同學(xué)的課本等有效措施，讓學(xué)生能充滿個(gè)性地理解文本，同時(shí)盡可能讓更多的孩子參與到課堂中來(lái)。

而在學(xué)生對(duì)于課文有了質(zhì)疑，并批注在課文上后。根據(jù)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，作為教師，我們要注意的是應(yīng)該跳出教材的束縛，少做對(duì)于課文內(nèi)容分析式的批注。例如過(guò)多分析課文的修辭方法，或者是分析課文中遣詞造句。而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在批注“如何寫”和批注“怎樣表達(dá)”上來(lái)，特別是對(duì)于《蝙蝠與雷達(dá)》，這篇課文的重難點(diǎn)是放在理解科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程和明白蝙蝠探路的原理上，所以教學(xué)時(shí)我采取放手讓學(xué)生與作品打交道的方法，讓學(xué)生在充分讀文的基礎(chǔ)上，采用“先批注，后思考，再討論”的方式，明白三次實(shí)驗(yàn)的不同方法、經(jīng)過(guò)及結(jié)論。這樣就避免把學(xué)生的思維趕到死路上去，給課堂增添了思考碰撞的火花。

《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，書本上已經(jīng)給出的范例都是批注在課文左側(cè)或者是右側(cè)的，而我則在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生可以在特殊語(yǔ)言所在的位置上進(jìn)行批注，因?yàn)樘厥庹Z(yǔ)言上往往包含了深刻的內(nèi)容，對(duì)特殊語(yǔ)言進(jìn)行批注能幫助學(xué)生體會(huì)其包含的特殊意義。在本課中的“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”這句中，可以引導(dǎo)學(xué)生在書上進(jìn)行批注發(fā)問(wèn)：“可能還有什么因素引導(dǎo)蝙蝠看得更清楚？”“蝙蝠的視力很不好嗎？”“夜晚對(duì)蝙蝠的視力影響有多大？”這樣的質(zhì)疑，能讓學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀推想交流，帶著問(wèn)題閱讀。這樣，學(xué)生便能迅速把握文章主要內(nèi)容，從而能夠深入理解文章主旨，對(duì)蝙蝠究竟如何在漆黑的夜里看清方向，這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。

還有，在我們閱讀教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系上下文解釋某個(gè)詞語(yǔ)或者某句話的意思，這類型問(wèn)題對(duì)學(xué)生算是一個(gè)閱讀難點(diǎn)。如果能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，不斷復(fù)現(xiàn)這種問(wèn)題，并在課上反復(fù)練習(xí)這種問(wèn)題的對(duì)答方式，我相信這種問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。例如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》有這樣一句話“20世紀(jì)的成就，真可以用‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開來(lái)形容”。作者所引用的詩(shī)句出自《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)，在課前已經(jīng)有學(xué)生質(zhì)疑了這一詩(shī)句引用的目的是什么？并把這個(gè)疑問(wèn)作為批注寫在了課文里。那么在課上，我們通過(guò)把這句詩(shī)拿出來(lái)研究，在課堂上通過(guò)聯(lián)系上下文，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，班級(jí)范圍內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。我們大致可以知道，這句詩(shī)其實(shí)是用來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就的變化之快、變化之大，是人們始料未及的，給人們帶來(lái)了意想不到的驚喜。這樣不僅豐富了學(xué)生的課余知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生熟悉了這類聯(lián)系上下文解釋意思這個(gè)的問(wèn)題。

當(dāng)然，在批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我們教師能盡量做到把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且還跟著學(xué)生一起總結(jié)出了很多學(xué)習(xí)方法，但是我們還是遇到了很多問(wèn)題。例如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重作者表達(dá)意思和情感，而忽略了作者的行文布局的技巧，而犯的“重意輕文”現(xiàn)象;還有在“深入細(xì)節(jié)”時(shí)，忽視了關(guān)注學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的批注和思考等問(wèn)題。葉圣陶老先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”。所以我們要注意到學(xué)生在批注式閱讀的過(guò)程中收獲的不僅是能力，還包括了自己對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣及求知的欲望，還有對(duì)于學(xué)習(xí)規(guī)則的以一貫之的態(tài)度，同時(shí)還有善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同文本調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這是一種理想的境界，不過(guò)我們還是會(huì)繼續(xù)為之努力，通過(guò)不斷的反思與改進(jìn)來(lái)達(dá)到這一境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓中凌.讓語(yǔ)文教學(xué)更高效[M].江蘇鳳凰教育出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：

李丹，福建省廈門市，觀音山音樂(lè)學(xué)校。