(中國民航大學圖書館，天津 300300)

1 引言

近年來，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，以瀏覽為主要特征的“碎片化閱讀”、“輕閱讀”、“淺閱讀”等方式占據(jù)了人們獲取知識的閱讀“制高點”。然而，由于深層學習(Deep Learning)能夠有效提升學習者的思維力、理解力、應用力，也不斷融入倡導“雙一流”發(fā)展的高等教育，為高等教育的教學環(huán)境和學習情境等命題帶來了新的沖擊；致使各級教育利益相關方正在協(xié)同構建生態(tài)化學習環(huán)境支持系統(tǒng)，基于深層學習優(yōu)化學習情境則成為該系統(tǒng)中的重要實施環(huán)節(jié)[1]。同時，崇尚精讀專著、拓展深層學習的氛圍也悄然來臨。高校圖書館“吸人眼球”的特藏資源，其拓展深層學習渠道、創(chuàng)新展示布局、提升呈現(xiàn)情境、高效便捷獲取等閱覽服務升級，已成為業(yè)界關注的焦點。

特藏(特殊收藏和特色收藏)兼具文種獨特性、珍貴性和歷史性的特色，最能體現(xiàn)高校文獻特色，也是承載高校文化的重要載體。研究型圖書館從重視特藏保存逐步過渡到重視特藏呈現(xiàn)和利用。美國研究型圖書館協(xié)會(ARL: Association of Research Libraries)于2014年發(fā)布的研究報告《下一代學習空間》提出了涉及歷史出版物的特藏資料室需要聚焦于演示和教學呈現(xiàn)的觀點[2]。

如何遵循人的認知規(guī)律，基于深層學習優(yōu)化學習情境；融合特藏精髓，利用固有的空間創(chuàng)設高校圖書館特藏資源深層學習專區(qū)；創(chuàng)新文獻信息資源的呈現(xiàn)展示境界，從而吸引讀者更好地精讀研習，成為圖情界研究探索的新課題。

2 優(yōu)化學習情境能夠促進深層學習的效率提升

國外Denny(1946)[3]最早使用了學習情境(Learning Situation)的概念，通過實驗探究心理學中的認知過程。

Allport(1953)[4]、Tulving(1972)[5]、Paulson(1973)[6]、Neisser(1984)[7]、Brown等(1988)[8]、Conway等(1997)[9]、Anderson(2012)[10]、Strimel(2014)[11]、Muoz等(2015)[12]等研究學者，也相繼進行了不同層面和角度的研究。一是從心理學的認知層面，探究其作用機理，通過實證研究，證明了學習情境在學習過程中對于學習者獲得知識起到重要作用；二是運用各種現(xiàn)有可以采用的技術手段，創(chuàng)建基于學習者視角的有效學習情境。促使教與學實施過程中所學知識的時空運用放大、生成效果放大、長期記憶加深等功效，提高深層學習獲得知識的效率。

國內潘克元(1989)[13]研究實踐了基于“發(fā)現(xiàn)的學習方法”，通過直觀的圖表資料和反饋效應的情境，來誘發(fā)學生積極思維、發(fā)現(xiàn)學習，見證了創(chuàng)設學習情境對教學效果的提升作用。傅軼生(1992)[14]、張舒予等(1994)[15]、高文(2001)[16]、王文靜(2002)[17]、姚梅林(2003)[18]、隋潔等(2003)[19]、趙蒙成(2005)[20]、張弛(2007)[21]、李吉林(2009)[22]、張永和等(2012)[23]、楊玉琴(2014)[24]、李廣政等(2014)[25]、肖瓏等(2015)[26]等國內研究學者，對于20世紀末期出現(xiàn)的以構建學習情境創(chuàng)新教學方法新動向，主要圍繞借鑒國外關于學習情境相關概念和理論的研究成果，實踐于教學過程，摸索探究適合中國學生可接受的學習情境創(chuàng)設方法、實現(xiàn)路徑、實踐驗證等基本理論問題。進入21世紀，學習情境理論的研究逐步走向了深入：創(chuàng)新拓展學習素養(yǎng)體系，代入學習情境元素養(yǎng)的培育，探究實踐學習情境的創(chuàng)新發(fā)展，支撐整體學習環(huán)境的內涵發(fā)展，提高深層學習的質量。

3 融合特藏精髓的學習情境能夠強化深層學習的氛圍

國外Rose(1941)[27]全面介紹分析了美國圖書館館藏資源收集狀況，最早將特藏資源納入四個館藏資源評議指標之一。Crosby(2000)[28]、Hirtle(2002)[29]、Hain(2003)[30]、Sambrook(2005)[31]、Stam(2006)[32]、Lundy(2007)[33]、Pearson(2010)[34]、Hodgson(2012)[35]、Cullingford(2014)[36]等相關重要文獻中，可以看出：經(jīng)過早期50～80年代的特藏資源逐步收藏積累、歸類編目等基礎性研究工作后，90年代引入新技術拓展特藏資源呈現(xiàn)方式。21世紀的研究動態(tài)，顯現(xiàn)出利用特藏資源滲透于教學過程、放大其資源價值、提升其資源優(yōu)勢的社會效應等新動向。

國內馮寶琳(1982)[37]、喻成儀(1987)[38]、馬惠平(1992)[39]、呂俊生(1997)[40]、梁家興(1998)[41]、王純(2000)[42]、韋衣昶(2001)[43]、楊寧莉等(2003)[44]、徐貴軍(2004)[45]、韋慶媛(2007)[46]、金以明(2008)[47]、宋志紅(2011)[48]、生修雯等(2011)[49]、楊艷華(2012)[50]、王佳(2014)[51]、侯愛花(2014)[52]、王斌英(2015)[53]等研究者的不斷持續(xù)研究，從50年代初期至90年代末期，主要開展有關新善本與手稿的征集特藏和學術文獻、國外特藏資源發(fā)展以及特色資源建設等方面的研究。發(fā)展進入21世紀初期，圍繞特藏資源的有效利用研究，受到圖文信息“四化”(數(shù)字化、智慧化、泛在化和移動化)建設的技術手段提升的影響，呈現(xiàn)出新的研究動向即滲透到學科專業(yè)，創(chuàng)新高校圖書館特藏資源建設途徑和方法，探索其發(fā)掘和呈現(xiàn)理論等深層問題。

綜上所述，學習情境的本質，是遵循人的認知規(guī)律，圍繞學習質量提升這條主線，促進師生獲得知識的時空延伸放大、知識的脈絡拓展加強、長期記憶加深等功效，提高深層學習獲得知識的效率。特藏資源的建設發(fā)展，必須緊扣學科專業(yè)，服務于師生學習素養(yǎng)體系構建，創(chuàng)新特藏閱覽方式方法，集專業(yè)技術知識與社會文化內涵的共享空間為一體。融合特藏精髓創(chuàng)建學習情境，升華深層學習氛圍，創(chuàng)設特藏資源閱覽專區(qū)，吸引讀者獲取全面系統(tǒng)包容專業(yè)知識的復合型、綜合性和行業(yè)性的信息資源。

4 深層學習——學習情境——特藏資源的知識網(wǎng)絡關聯(lián)分析

深層學習，是以內在學習需求為動力，以理解性學習為基礎，運用高階思維批判性地學習新的思想和事實；能夠在知識之間進行整體性聯(lián)結，將它們融入原有的認知體系進行建構；能夠運用元認知策略對學習進行調控，將已有知識遷移到新的情境中做出決策和創(chuàng)造性地解決問題，達到專家學習程度的學習[54]。深層學習的功效，就是學習質量的提升。主要由學習行為、學習態(tài)度、學習能力等三塊相互依存、相互關聯(lián)的功能模塊驅動實現(xiàn)，各個功能模塊涉及各自相關的子模塊及相關過程子項。該系統(tǒng)以學習者為核心，動態(tài)關聯(lián)各個子項的聚集耦合，疊加實時狀態(tài)，形成促進學習質量提升的動態(tài)驅動系統(tǒng)(見圖1底層示意)。

學習情境，是學習生態(tài)化研究的核心特征，這里的情境是指問題的情境，即問題的性質及問題解決所涉及的學科知識[55]。特藏資源的豐富內涵，對接相關特色專業(yè)的知識點，能夠很好地引導學習者去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學習情境對于深層學習提升動態(tài)驅動系統(tǒng)的各個關鍵子項具有重要的激勵促進作用。依照動態(tài)驅動系統(tǒng)的三塊功能及子項細分條款，分析學習情境對于深層學習提升的底層激勵聚集焦點、作用層面和效果預期，引導排查特藏資源閱覽供給方式的狀態(tài)，審視其呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)內容、呈現(xiàn)環(huán)境和呈現(xiàn)手段(以下簡稱“四種呈現(xiàn)”)的優(yōu)化升級需求(見表1)，可以看出，深層學習提升動態(tài)驅動系統(tǒng)與特藏資源閱覽供給的關聯(lián)性，是屬于全向性關聯(lián)，正向性驅動。學習態(tài)度2個子項、學習能力9個子項、學習行為8個子項，對于學習情境的“聚集焦點”激勵分析表現(xiàn)出不同的測向性，“作用層面”激勵分析也出現(xiàn)了不同著力點，但是，“效果預期”均表現(xiàn)為增強，同時，“四種呈現(xiàn)”均為有效。

關聯(lián)性分析結論：通過學習情境對深層學習提升動態(tài)驅動系統(tǒng)的各個關鍵子項的激勵分析，鎖定“聚集焦點”、“作用層面”和“效果預期”，引導排查特藏資源閱覽供給方式的狀態(tài)，評判“呈現(xiàn)方式”、“呈現(xiàn)內容”、“呈現(xiàn)環(huán)境”和“呈現(xiàn)手段”的效用，說明融合特藏精髓的閱覽專區(qū)完全能夠提升學習效率，對全方位、多角度、立體化呈現(xiàn)特藏資源經(jīng)典和放大特藏資源價值等方面具有重要作用。

圖1深層學習——學習情境——特藏資源的知識網(wǎng)絡關聯(lián)分析

表1 深層學習提升動態(tài)驅動系統(tǒng)與特藏資源閱覽供給的關聯(lián)性分析

5 特藏資源深層學習專區(qū)的創(chuàng)建策略

厘清了深層學習質量提升的各級層面組合要素，就可以洞察學習情境的構建關聯(lián)因素，依照特藏資源分類，強化教學情境遷移性知識場景的延伸服務，緊扣學科專業(yè)，創(chuàng)建服務面向相關領域的特藏資源閱覽專區(qū)、課程資源相關領域的特藏資源閱覽專區(qū)、學術研究相關領域的特藏資源閱覽專區(qū)、珍貴文獻(圖書珍本、古籍善本、罕見手稿、特殊印刷等)的特殊收藏資源閱覽專區(qū)、專題性專業(yè)性的特色資源閱覽專區(qū)等(見圖1頂層示意)。按照該架構布局，對于其創(chuàng)建策略提出以下建議。

5.1 謀劃設計具有鮮明主題的資源定向

高校服務面向所覆蓋的相關領域的特藏資源閱覽專區(qū)，瞄準人才培養(yǎng)服務面向的重要行業(yè)管理部門和典型企業(yè)，系統(tǒng)性收集典藏該行業(yè)戰(zhàn)略管理、制度管理、人力資源、信息管理、授權管理、企業(yè)文化、品牌管理、商業(yè)模式、成本管理、技術創(chuàng)新、公共管理、風險管理等不同軟實力核心功能因子的精華文獻信息資源。課程資源相關領域的特藏資源閱覽專區(qū)，針對特色品牌專業(yè)的核心課程，瞄準重要專題，收集典藏行業(yè)運行生產(chǎn)中的經(jīng)典案例、技能培訓、專業(yè)培訓，以及相關性經(jīng)典著作和教材等文獻信息資源。學術研究相關領域的特藏資源閱覽專區(qū)，依照學校重點學科的發(fā)展規(guī)劃，瞄準不同層次的主攻方向，收集典藏國內外同行專家的專著、論文、研究報告等文獻信息資源。珍貴文獻(圖書珍本、古籍善本、罕見手稿、特殊印刷等)的特殊收藏資源閱覽專區(qū)，匯集學校所有的珍品，依照不同種類分隔陳列。專題性專業(yè)性的特色資源閱覽專區(qū)，瞄準國家發(fā)展的重大主題，結合學校人才培養(yǎng)和科學研究的發(fā)展目標，自創(chuàng)自建主題型特色資源閱覽專區(qū)，比如“一帶一路”戰(zhàn)略、高端制造業(yè)、北斗發(fā)展等主題型閱覽專區(qū)。

5.2 使用便捷體現(xiàn)系統(tǒng)融合的服務方式

不同類型的特藏資源，對于呈現(xiàn)和閱覽的方式，具有一定的差異。比如服務面向相關領域的特藏資源閱覽專區(qū)，需要在專區(qū)內劃設不同分主題性小專區(qū)，分類分區(qū)分不同呈現(xiàn)方式；同時，需要按照知識分類和邏輯層次，建立人性化資源閱覽引導圖示和陳列標識，便于讀者閱覽。另外，服務館員必須經(jīng)過有效培訓，對于資源的分布陳列區(qū)位、內容涵蓋范圍及其知識層次遞進邏輯等，需要有很好的引導咨詢服務能力?？傊?，不同類型的特藏資源，與呈現(xiàn)和閱覽的方式，以及館員的服務能力形成很好的融合體，必將激勵讀者的學習欲望和興趣。

5.3 激發(fā)探知創(chuàng)新閱覽環(huán)境的精髓亮點

不同類型特藏資源的閱覽環(huán)境，與其資源主題內容的渾然一體，是吸引讀者的最關鍵之處。不同類型不同主題的特藏資源，蘊涵不同的精髓，賦有不同的閱讀學習情境，只有當讀者第一眼被閱讀環(huán)境所詮釋的情境強烈吸引，才會產(chǎn)生激起讀者進入該領域知識專區(qū)的求知欲望。特藏資源閱覽環(huán)境的創(chuàng)建，設施設備、陳列書架、背景布置、色彩搭配、布局分區(qū)等各個環(huán)節(jié)，必須緊扣主題，凝練出可呈現(xiàn)的精髓亮點，彰顯其吸引眼球的“魅力”，最終形成資源、服務、環(huán)境、館員、讀者渾然一體、和諧匹配、靜謐祥和的深層學習專區(qū)。

5.4 虛實互動拓展知識呈現(xiàn)的立體感知

大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等信息技術的快速發(fā)展，改變了讀者獲取知識的思維模式和思想方法。引導讀者深層學習，必須構建出集技術、環(huán)境、服務等閱讀要素為一體的人性化深層學習情境。真跡善本的實體原件雖為珍貴，然而運用現(xiàn)代信息技術開發(fā)出虛體動態(tài)“影、聲、光、電”互動呈現(xiàn)的深層學習情境，更將極大激發(fā)讀者的深層學習激情和原動力，實現(xiàn)學習生態(tài)系統(tǒng)內部的全要素完美融合。

6 結語

基于學習情境創(chuàng)建高校圖書館特藏資源深層學習專區(qū)，一是為了培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步促進軟實力建設，大力弘揚行業(yè)文化，彰顯行業(yè)發(fā)展核心業(yè)務精致亮點，凝練經(jīng)典，加強行業(yè)品牌效應覆蓋力度，增添鮮明的行業(yè)文獻資源特色，創(chuàng)新融合產(chǎn)學研知識結構，提升高校智庫供給能力；二是為了緊扣高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新的四大職能，加強文獻信息資源服務供給側內涵建設，實時同步高校服務的就業(yè)行業(yè)發(fā)展新動態(tài)、新內容、新思維，全方位、多角度、立體化呈現(xiàn)其發(fā)展積淀的文獻信息資源經(jīng)典，放大特藏資源價值；同時，也是為了深度配合科學研究和教育教學過程，以及圖文信息特藏資源的查新，強化教學情境知識場景遷移的延伸服務功能，努力實現(xiàn)師生深層學習質量提升，促成高校與其服務的就業(yè)行業(yè)的跨界融合和創(chuàng)新發(fā)展，最終實現(xiàn)高校具有特色的文獻信息服務資源平臺，更好地服務高?？平淌聵I(yè)。