劉巨英(內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000)

0 引言

在高職階段教學(xué)中，化學(xué)是一門重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力與素養(yǎng)的良好途徑，只有掌握好的教學(xué)方式、方法，化學(xué)課堂教學(xué)也會(huì)發(fā)揮良好育人成效。在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，化學(xué)課堂擁有了更多的教學(xué)意義，同時(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)理念也給化學(xué)課堂賦予了更多的教學(xué)任務(wù)，旨在灌輸學(xué)生理論知識(shí)時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生品格的塑造，保證高職生可以全面成長(zhǎng)，因此，探討學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高職化學(xué)教學(xué)策略也變的非常有必要。

1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及重要性

1.1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，包含必備的品格能力，貫徹與落實(shí)核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)重要的教育舉措，利于學(xué)生成才、利于社會(huì)發(fā)展、國(guó)家實(shí)力增強(qiáng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的一個(gè)分支，它不是一個(gè)單一的內(nèi)容，也不是一個(gè)單一的培養(yǎng)方向，旨在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)方面的能力及素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得綜合提升。在現(xiàn)如今高職化學(xué)學(xué)科中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則早已發(fā)生了改變，更傾向于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)，需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，也需要要掌握知識(shí)運(yùn)用能力，還需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)自身思維能力，將復(fù)雜、量多的化學(xué)知識(shí)可以構(gòu)建不混亂的架構(gòu)體系，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，切實(shí)讓學(xué)生了解自身狀況，并端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在好習(xí)慣、好思想的引導(dǎo)下盡快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升目標(biāo)，我想這就是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的整體體現(xiàn)，化學(xué)教師的協(xié)助同樣很重要。

1.2 學(xué)科核心素養(yǎng)在高職化學(xué)教學(xué)中的重要性

高職是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵階段，而化學(xué)是滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的良好渠道，借助化學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生可以更好學(xué)習(xí)知識(shí)、更好提升品德與素質(zhì)、更好豐富情感，這是學(xué)生日后步入社會(huì)所必須具備的條件，也是打造社會(huì)新型人才所必不可少的因素。學(xué)科核心素養(yǎng)可以在高職化學(xué)教學(xué)中更好的打造符合社會(huì)發(fā)展需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才，可以使得學(xué)生身心得到升華，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展都有積極作用與影響。總體而言，學(xué)科核心素養(yǎng)在高職化學(xué)教學(xué)中的重要性可歸納總結(jié)為兩點(diǎn)：

第一，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職生借助學(xué)科核心素養(yǎng)，可開闊眼界、主體地位得以顯現(xiàn)，可逐漸擺脫枯燥、乏味的課堂糾纏，可逐漸擺脫對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴，一切以思維和能力為重，學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)了融合，充分符合了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，也就可達(dá)成素質(zhì)教育目的，自然利于學(xué)生全面發(fā)展。

第二，符合教育教學(xué)要求。全新視域下的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求早已不同往日，而核心素養(yǎng)的突出，給予了學(xué)生接受全新鍛煉與塑造的機(jī)會(huì)，是充分符合教育教學(xué)要求的，也可進(jìn)一步滿足社會(huì)企業(yè)的需求和要求，利于教師與學(xué)校圓滿完成自身使命及任務(wù)。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)前提條件

2.1 體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，尊重學(xué)生差異

教學(xué)事業(yè)大力推動(dòng)下，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念更為深入人心，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)備受推崇，致使學(xué)生的在課堂上的權(quán)益得到進(jìn)一步彰顯和重視，也推動(dòng)了學(xué)生課堂主體地位的逐漸顯現(xiàn)。值得一提的是，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，也需遵循該原則、該理念，學(xué)生才是教學(xué)的主體，這一點(diǎn)化學(xué)教師要充分認(rèn)知，切不可按照自己的思路和想法去盲目實(shí)施學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，一切需以學(xué)生的需求、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，去合理推進(jìn)任務(wù)完成進(jìn)度。與此同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的差異，只有關(guān)注和尊重學(xué)生間的差異，才能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能保障每一位學(xué)生得到妥帖呵護(hù)和合理指導(dǎo)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)平等交流

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，包含改變以往的階級(jí)明顯教學(xué)觀念，這種滯后的教學(xué)觀念，會(huì)將師生間的隔閡加深、誤解加強(qiáng)，不利于維系師生關(guān)系、升溫情感，想要達(dá)成密切且高效的溝通和交流將變得更艱難，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)來說有害無益。為此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，化學(xué)教師要改變以往保守、落后的教學(xué)觀念，退居“二線”，成為學(xué)生的好友和良師，實(shí)現(xiàn)地位上的平等，實(shí)現(xiàn)平等交流和互動(dòng)，以此來向?qū)W生傳遞正能量、積極思想，便于學(xué)生在良好熏陶、正確引導(dǎo)下快速培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，提升個(gè)人教學(xué)能力

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，化學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)也需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注學(xué)生成績(jī)、視學(xué)生成績(jī)提升為目標(biāo)的“旋渦”中脫離出來，將目標(biāo)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)方向過渡和傾斜，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生成才，并為此不斷提高個(gè)人教學(xué)能力，只有自身建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，才能與核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)進(jìn)行銜接，才不至于創(chuàng)新教學(xué)手段失去應(yīng)用作用和效果，這均是教育全新視域下對(duì)于教師的硬性要求。教師教學(xué)能力的提升，就可以從多種渠道入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣一來，教學(xué)目標(biāo)可更輕易達(dá)成。

3 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高職化學(xué)教學(xué)策略

在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，化學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、教學(xué)觀念及教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注和重視程度，更需要落實(shí)行動(dòng)，制定與推行合理的教學(xué)策略，將這些策略落到實(shí)處、落到細(xì)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生真正受益。具體教學(xué)策略如下：

3.1 注重化學(xué)核心知識(shí)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科本質(zhì)與思想

在高職化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)圍繞化學(xué)核心知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并讓學(xué)生掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多將化學(xué)理論知識(shí)加以運(yùn)用，還可以設(shè)計(jì)一些化學(xué)問題讓學(xué)生加以探究，而問題考驗(yàn)本身需要與化學(xué)核心知識(shí)加強(qiáng)聯(lián)系，一切教學(xué)形式需要圍繞化學(xué)教材本身展開。在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，需要引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度對(duì)化學(xué)內(nèi)容展開思考，還需要化學(xué)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維走入正確軌道，體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的魅力、體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要性，使得學(xué)生充分認(rèn)知化學(xué)與生活不分家，化學(xué)來源于生活也必然會(huì)歸返于生活，幫助學(xué)生清晰認(rèn)知學(xué)習(xí)化學(xué)背后的本質(zhì)與意義，使得學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到未知事物時(shí)，能夠全方面進(jìn)行思索和判別，并通過生活經(jīng)驗(yàn)加以佐證，切實(shí)提升學(xué)生領(lǐng)悟能力，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)與思想，有利于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2 積極增設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力

高職化學(xué)教學(xué)中，最不可少的就是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，并多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，切不可重理論輕實(shí)踐。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以積極動(dòng)手、積極動(dòng)腦，展開對(duì)現(xiàn)象的觀察和對(duì)現(xiàn)象規(guī)律的思索，使得學(xué)生可以真實(shí)感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味，使得學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)入手加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，然后再通過學(xué)生對(duì)教師提出問題的思索、想象，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)有著積極作用。

在學(xué)生動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變的更強(qiáng)，擺脫掉了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴，也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)狀，讓教師充分發(fā)揮了指導(dǎo)與幫助作用，是符合學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的，也符合當(dāng)前教學(xué)方針，是幫助學(xué)生更好提升能力的最好途徑，也能幫助學(xué)生盡快向創(chuàng)新領(lǐng)域邁進(jìn)。

3.3 微觀宏觀結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在化學(xué)的世界中，每個(gè)物質(zhì)都具有獨(dú)特的屬性和魅力，在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師可利用化學(xué)知識(shí)的特別之處讓學(xué)生認(rèn)知宏觀與微觀，通過化學(xué)實(shí)踐、化學(xué)觀察來加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的更深層認(rèn)識(shí)，從物質(zhì)本身看到物質(zhì)內(nèi)部的原子、分子結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生可以逐漸可以學(xué)會(huì)透過表面看本質(zhì)。通過一系列實(shí)驗(yàn)與觀察，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度看現(xiàn)象，從微觀角度看變化，可挖掘與理清物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性，還可做到全面分析事物與現(xiàn)象，做到全面性的認(rèn)知與總結(jié)，在此過程中培養(yǎng)假設(shè)、論證、推理能力。

3.4 實(shí)施小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力

當(dāng)前的社會(huì)，講究合作、講究協(xié)同配合，那么，在化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力也就變得至關(guān)重要。對(duì)于高職生來說，只依靠個(gè)人的能力去學(xué)習(xí)成效并不突出，就算是學(xué)習(xí)再優(yōu)異的學(xué)生，也需要他人的幫扶和協(xié)助，也由此奠定了實(shí)施小組合作模式的必要性及價(jià)值。為此，化學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容頒布教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行討論與解答，使得學(xué)生在獨(dú)立思考過程后與其他學(xué)生打成有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思路的碰撞、觀念的碰撞，進(jìn)而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終完善思路與觀念并得出最終答案。這個(gè)過程，看似學(xué)生只是簡(jiǎn)單的互動(dòng)和交流，但是無形中就鍛煉了學(xué)生的合作能力，使得學(xué)生學(xué)會(huì)與他人搭配、與他人合作，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力自然可獲得提升。

3.5 創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，生活與課堂知識(shí)的距離并不遙遠(yuǎn)。同樣的，化學(xué)學(xué)科知識(shí)也來源于生活，化學(xué)教師可利用這一特點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)與生活緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)生熟悉感，讓學(xué)生可以通過自我生活經(jīng)驗(yàn)分析進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)、認(rèn)知化學(xué)?；瘜W(xué)教師在將生活情境搬入課堂的同時(shí)，還需要無形中深入價(jià)值理念、正確思想觀等，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中試驗(yàn)器具的亂丟亂棄，可以問學(xué)生會(huì)引發(fā)什么后果，使得學(xué)生可以加強(qiáng)自身約束，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；化學(xué)教師還可借助化學(xué)知識(shí)講解，向?qū)W生講述研發(fā)化學(xué)成果的科學(xué)家事跡，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、不斷探索精神；化學(xué)教師還可通過我國(guó)化學(xué)學(xué)家不斷研發(fā)新產(chǎn)品報(bào)效祖國(guó)的事跡，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生自身社會(huì)責(zé)任等等。通過一系列的內(nèi)容延展，讓學(xué)生可以培養(yǎng)多方面品質(zhì)、道德與素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)成效。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高職化學(xué)教學(xué)對(duì)于高職生成長(zhǎng)有著重要意義與幫助，高職生正處于學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要化學(xué)教師關(guān)注并重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并為此制定合理、科學(xué)且符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，切實(shí)貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)，并在課堂教學(xué)中積極落實(shí)和推行，讓學(xué)生可以在良好化學(xué)課堂氛圍中接受良好的引導(dǎo)，使得學(xué)生的知識(shí)水平提升，使得學(xué)生的品質(zhì)、道德得到提升，使得學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到提升等等，不斷讓學(xué)生滿足教育培養(yǎng)要求、滿足社會(huì)發(fā)展需求，為我國(guó)輸送越來越多的化學(xué)人才做出更多努力。