楊 丹 戴玉華 于建香

(北京石油化工學院 材料科學與工程學院，北京 102617)

近年來，隨著我國科學技術迅猛發(fā)展，對于本科生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也提出了新的標準和要求。當我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員時，標志著我國的本科生教育已與國際教育接軌。工程教育認證主要擁有三大理念：學生中心、產(chǎn)出導向與持續(xù)改進。因此，要求教師授課時，重視教學設計與教學組織過程，要以學生所取得的學習成果為導向，達到畢業(yè)要求[1]。這就對傳統(tǒng)教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，鼓勵教師采用啟發(fā)式、探究式等研究型教學模式，以此鼓勵學生進行研究式學習。

1 《聚合物加工工程》簡介

《聚合物加工工程》是高分子材料與工程專業(yè)核心必修課程。該課程以《高分子物理》和《高分子化學》等課程為基礎，結合聚合物加工方法和加工工藝，形成理論與工程實踐并重的核心知識體系。其主要課程任務和目的是使學生了解聚合物成型加工的基本原理，掌握高分子材料加工方法和技術特點，應用聚合物加工知識分析加工過程，熟知聚合物加工過程和制品質量的控制方法等基本概念、理論和工藝，為學生從事高分子材料的加工、改性和應用奠定理論和實踐基礎[2，3]。

2 研討式教學模式的應用

研討式教學模式主要是指學生在教師的指導下通過觀察實驗現(xiàn)象，查閱相關文獻，共同討論實驗數(shù)據(jù)，解釋分析實驗結果等一系列研究活動。其目標是培養(yǎng)學生主動學習，獨立思考，分析實驗現(xiàn)象，預測實驗結果等各方面的能力。通過研討式教學模式，師生互動效果顯著提高，同時學生們的學習興趣和熱情高漲，有利于改善教學質量和教學效果[4，5]。因此在《聚合物加工工程》課程采用研討式教學對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才具有重要意義。

聚合物加工方法種類繁多，同時受到新冠疫情的影響，學生很難實際到生產(chǎn)車間體驗聚合物制品的實際生產(chǎn)過程。單純依靠教師在課堂講解理論知識無法使學生深刻理解各種加工方法和加工工藝對實際制品性能的影響[6]。因此以學生為主體進行具體案例教學，通過研討方式，使學生充分理解聚合物制品的生產(chǎn)過程。例如，在學習橡膠成型加工內(nèi)容時，讓學生以橡膠產(chǎn)品制備過程為例，討論具體加工方法和加工工藝。具體實施方案如下：以4～6名同學為一個研討小組，自行選定一個橡膠產(chǎn)品(鞋墊、輪胎、密封圈、膠管等)作為案例，從產(chǎn)品的性能特點、生產(chǎn)配方、加工工藝、實際應用等方面查閱文獻，分析梳理資料，討論加工工藝和方法，并形成整體生產(chǎn)流程，制作成PPT或視頻，最后進行講解。通過這種學生講座的模式，每個小組在教師的指導下，充分分析討論并講解自己的產(chǎn)品案例，對制品的主要工藝特點進行深層次地討論和剖析，同時引發(fā)性能提高方案的進一步討論，結合教師對加工過程中工藝參數(shù)的影響講解，加深學生對具體聚合物產(chǎn)品的整個生產(chǎn)流程的理解[7]。

3 研討式教學模式的挑戰(zhàn)

研討式教學模式要求學生時刻參與研討，運用創(chuàng)新思維進行實踐活動，從而可以極大地提高學生的思維創(chuàng)新能力。但同時這種創(chuàng)新研討式教學模式也對教師提出了更高的標準和要求。例如，教師需量體裁衣，依據(jù)所教學生已有的知識結構體系設置具體案例，從而學生可以駕馭所選研討課題，使學生更加自信，發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，也需要教師與時俱進，緊跟國際學科前沿發(fā)展，熟知最近的加工技術和設備，引導同學進行討論，啟發(fā)同學深入思考[8]。

4 結語

在《聚合物加工工程》課程中引入小組研討式教學方法也存在一定缺點，例如其他小組的同學對本小組的具體制品的加工工藝理解不夠透徹。這就需要教師在課后通過多媒體等多種途徑進行課后討論，彌補不足。我們將繼續(xù)探索更好的教學模式，進行反思和改進，確立新的全過程評價機制，提高我國工科教育教學水平。