吳建林

山東中醫(yī)藥大學(xué),山東 濟南 250355

1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)團隊建設(shè)背景簡介

山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科始建于1958年。1978年獲碩士學(xué)位授予權(quán)，1986年獲博士學(xué)位授予權(quán)，1999年設(shè)立博士后流動站。1996年批準為山東省重點學(xué)科；2001年批準為國家中醫(yī)藥管理局重點建設(shè)學(xué)科，山東省“十五”強化建設(shè)A級學(xué)科；2002年批準為教育部高等學(xué)校重點學(xué)科。2005年成為山東省首批“泰山學(xué)者”特聘教授設(shè)崗學(xué)科；2007年山東省“省級教學(xué)團隊”，2007年山東省政府首批“十大優(yōu)秀創(chuàng)新團隊”之一。為國家級規(guī)劃教材《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》主編單位，2012年獲得教育部首批“資源共享課”建設(shè)單位?！半p一流”旨在“建設(shè)世界一流大學(xué)”和“建設(shè)世界一流學(xué)科”，總體目標是推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或者前列，其中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是建設(shè)“雙一流”的重要使命[1]。筆者團隊的任務(wù)是建設(shè)雙一流中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科。

2 教學(xué)團隊的建設(shè)實踐與探索

教學(xué)團隊自課題立項建設(shè)以來，團隊負責(zé)人及其團隊成員按照團隊建設(shè)的研究目標、研究內(nèi)容和研究進度，較好地執(zhí)行了研究計劃，按時完成了課題相關(guān)的研究內(nèi)容，現(xiàn)總結(jié)如下。

2.1 研究目標與主要內(nèi)容

2.1.1 研究目標 依托中醫(yī)基礎(chǔ)理論國家級重點學(xué)科建設(shè)平臺，從“山東省級教學(xué)團隊“自身的建設(shè)與實踐出發(fā)，結(jié)合文獻研究、專家訪談等研究方法，探索建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)團隊的有效途徑與模式。揭示高校優(yōu)秀教學(xué)團隊的一般規(guī)律與特點，總結(jié)高校教學(xué)團隊的運行與管理模式，并初步建立相應(yīng)的績效評價方法。從而形成具有專業(yè)特點，可供借鑒與推廣，具有一定示范與輻射作用的優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)與管理模式。

2.1.2 研究內(nèi)容 高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的一般規(guī)律與特點；中醫(yī)基礎(chǔ)理論優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)模式研究；團隊建設(shè)的績效評估。

2.2 研究的重點與難點

2.2.1 優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)模式研究 主要包括：①教學(xué)團隊的合理結(jié)構(gòu)；②學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)；③教學(xué)研究與教學(xué)改革；④教材建設(shè)；⑤科研活動及其科研促進教學(xué)研究；⑥團隊運行和管理機制； ⑦教學(xué)資源的開發(fā)(教學(xué)基地、臨床研究基地、臨床研究中心等)與成果推廣。

2.2.2 團隊建設(shè)的績效評估 評價體系建立的理論、原則及方法的研究。

2.3 任務(wù)完成情況簡介

2.3.1 梳理問題，總結(jié)了優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的一般規(guī)律與特點 團隊成員緊緊圍繞課題立項的研究內(nèi)容，開展研究工作，應(yīng)用文獻研究方法，對各兄弟院校中醫(yī)基礎(chǔ)理論重點學(xué)科建設(shè)10余年來，涉及教學(xué)團隊建設(shè)經(jīng)驗和體會的文獻資料進行廣泛的搜集和整理研究，結(jié)合我校中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科建設(shè)以來，在“教學(xué)團隊”建設(shè)方面的經(jīng)驗，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀有了相對全面的掌握。

梳理的主要問題有：教學(xué)團隊建設(shè)模式不夠清晰、評估體系不夠健全、團隊組織文化建設(shè)薄弱、建設(shè)內(nèi)容中的學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)研究不夠、科研與教學(xué)脫節(jié)、基礎(chǔ)理論資源的推廣不夠等。

結(jié)合著文獻研究與自身建設(shè)的實踐，研究認為一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊一般均具有如下特點：首先必須有共同的目標，因為共同的遠景目標和業(yè)績目標可以確定教學(xué)團隊的基調(diào)和志向，激發(fā)團隊的激情和向心力。二是知識技能互補。三是在團隊建設(shè)過程中要分工協(xié)作。四是團隊之間要有良好的溝通。五是有一名出色的團隊帶頭人。六是建設(shè)內(nèi)容重視強化教學(xué)隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)；多渠道，多舉措并舉，提高優(yōu)秀教學(xué)團隊教師的業(yè)務(wù)能力；不斷創(chuàng)新工作機制，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)等。

2.3.2 提出了優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的基本模式 針對每所學(xué)校，每一學(xué)科，每一團隊人員等基本情況的不同，在自身優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)實踐的基礎(chǔ)上，筆者提出了中醫(yī)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新優(yōu)秀教學(xué)團隊以學(xué)科為平臺，以課程為支撐，以教學(xué)為重點，以人才為核心的團隊建設(shè)目標與架構(gòu)模式。在實際建設(shè)過程中強化了如下的建設(shè)內(nèi)容。

①進一步明確了教學(xué)團隊建設(shè)目標任務(wù):打造一支綜合實力強、教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)梯隊合理的優(yōu)秀教學(xué)團隊，并通過可持續(xù)性強化建設(shè)，切實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

②提出了優(yōu)化教學(xué)團隊合理結(jié)構(gòu)的模式:形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊人員?？梢圆扇∨c校內(nèi)學(xué)科人員聯(lián)合、支持本學(xué)科中青年骨干深造等多元化方式，以達到優(yōu)化教學(xué)團隊隊伍結(jié)構(gòu)的建設(shè)機制。

③形成了以人才為核心的隊伍建設(shè)模式:實踐證明，學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)，首先要有一名有領(lǐng)軍能力的教學(xué)團隊帶頭人，而教學(xué)團隊帶頭人應(yīng)遵循人才發(fā)展的傳承性規(guī)律產(chǎn)生，是團隊建設(shè)縱向?qū)用娴摹皞?、幫、帶”；第二學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)要解決和協(xié)調(diào)好教師個人發(fā)展與團隊建設(shè)目標之間的關(guān)系，建設(shè)經(jīng)驗是在教學(xué)團隊建設(shè)中要重視和發(fā)揮團隊內(nèi)部成員的個人優(yōu)勢，以團隊內(nèi)部形成側(cè)重于教學(xué)、科研和臨床不同小組的形式，整合團隊教師資源優(yōu)勢，提高優(yōu)秀教學(xué)團隊的整體素質(zhì)和水平，形成了教師個人發(fā)展與團隊建設(shè)相協(xié)調(diào)的發(fā)展模式；三是注重青年教師的培養(yǎng)，建設(shè)經(jīng)驗是建立團隊青年教師“導(dǎo)師制”和鼓勵青年骨干教師深造培養(yǎng)。

正是由于建設(shè)目標明確，措施得力，因此，本團隊在近五年的建設(shè)過程中取得了顯著的效果。課題實施期間，團隊帶頭人及骨干成員獲得全國五一巾幗標兵等多項榮譽稱號；立項省級教學(xué)改革課題3項，校級教學(xué)改革課題13項；獲得省級教學(xué)成果一等獎2項，二等獎1項，校級特等獎1項，一等獎2項；發(fā)表高水平教研論文和學(xué)術(shù)論文各20余篇；主持國家級科研項目6項，省部級科研項目3項；獲得國家級科研成果二等獎1項，省級二等獎1項，中華中醫(yī)藥學(xué)會三等獎1項，省級學(xué)會二等獎、三等獎各1項；立項國家級名醫(yī)工作室項目2項，驗收國家級名醫(yī)工作室項目2項。

④構(gòu)建了以課程為支撐的教學(xué)工作模式:課程建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)的支撐點，加強課程建設(shè)，以帶動教材建設(shè)，促進課程優(yōu)化，提升教學(xué)團隊建設(shè)水平。教學(xué)團隊在前期建設(shè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》省級精品課程(2004)、國家級精品課程(2007)、山東省成人高等教育特色課程(2011)和《內(nèi)經(jīng)選讀》省級精品課程(2008)的建設(shè)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以課程建設(shè)為支撐點，進一步優(yōu)化了課程內(nèi)容、課程體系、強化教學(xué)過程管理。課題立項以來，課程建設(shè)經(jīng)驗總結(jié)如下，2012年建成校級核心課程2項；2013年開設(shè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》雙語課程教學(xué)；2013年立項國家級精品資源共享課1項，2014年立項省級成人高等教育精品資源共享課1項；主編教材1部，副主編教材2部，參編教材6部。2012年成功入選第一批國家級規(guī)劃教材主編教材1部。

⑤加強了教學(xué)改革與教學(xué)研究，探索科研促進教學(xué)新途徑:進行教學(xué)研究和教學(xué)改革是教學(xué)團隊建設(shè)的重要方面，通過教學(xué)研究總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進行教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要途徑。筆者建設(shè)經(jīng)驗是在平時教研活動中，讓青年教師和老教師多進行新老教學(xué)理念的互動，激勵團隊教師主動參與教學(xué)改革，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)表教學(xué)論文。課題建設(shè)以來，立項省級教學(xué)改革課題3項，校級教學(xué)改革課題13項；獲得，省級教學(xué)成果一等獎2項，二等獎1項，校級特等獎1項，一等獎2項；發(fā)表高水平教研論文20余篇。

針對科研與教學(xué)結(jié)合不夠密切的現(xiàn)狀，在教學(xué)團隊建設(shè)中，應(yīng)致力于探索科研促進教學(xué)的科研新思路，針對教學(xué)團隊成員個人知識結(jié)構(gòu)和個人優(yōu)勢，鼓勵團隊部分教師，立足于教學(xué)內(nèi)容設(shè)立科研項目，以解決教學(xué)工作中的實際問題，達到科研促進教學(xué)的目的。同時，及時將最前沿的科研成果和科研思路貫穿于課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的科研思路。如肝氣逆、肝氣郁系列研究成果，中土五行理論的提出、和合思想的人體健康觀念的頗具影響的理論或研究成果，均已進入到國家統(tǒng)編教材《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《內(nèi)經(jīng)選讀》教材中。

⑥摸索了注重經(jīng)典，學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式:本教學(xué)團隊日常承擔(dān)著《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《黃帝內(nèi)經(jīng)》的較為繁重的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)典理論的抽象、理論教學(xué)與臨床脫節(jié)等問題一直是困擾中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)的歷史問題，更是涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)目標與中醫(yī)人才培養(yǎng)目標結(jié)合不夠緊密的問題。為探索解決上述問題，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)過程中，筆者團隊探索找到了一條注重經(jīng)典理論的理解與應(yīng)用，注重理論教學(xué)與臨床應(yīng)用密切結(jié)合的學(xué)用結(jié)合教學(xué)模式，尤其是教學(xué)團隊與名醫(yī)工作室建設(shè)緊密結(jié)合共同發(fā)展的建設(shè)模式，取得了良好的教學(xué)效果，同時也促進了教學(xué)資源的開發(fā)和推廣。

⑦實踐并總結(jié)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式: 教學(xué)團隊建設(shè)的最終目標不僅是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，最終的目標是高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此在教學(xué)團隊建設(shè)中，建設(shè)經(jīng)驗是充分發(fā)揮中醫(yī)基礎(chǔ)理論面向一線本科教學(xué)的優(yōu)勢，以開設(shè)講座、指導(dǎo)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯比賽、發(fā)表論文等方式，注重學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；發(fā)揮筆者們中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)團隊是博士點、碩士點和博士后流動站的優(yōu)勢，以研究生教學(xué)實踐為抓手，出臺《中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科研究生參加教學(xué)實踐輔導(dǎo)答疑》等制度，進一步加強與本科生的溝通和交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

2.3.3 教學(xué)團隊建設(shè)的績效評估探索 針對教學(xué)團隊建設(shè)中重視教學(xué)團隊的立項建設(shè)，對教學(xué)團隊建設(shè)成果的績效評價不夠重視，績效評價標準還不夠合理等的問題，研究建立適宜的教學(xué)團隊績效評價體系，對教學(xué)團隊工作業(yè)績做出較為科學(xué)、客觀、公正的評價。在文獻復(fù)習(xí)、專家座談及其自身建設(shè)實踐的經(jīng)驗，筆者認為：要建立一套適宜的優(yōu)秀教學(xué)團隊績效評價體系，必須從評價體系建立的理論基礎(chǔ)、原則、方法及評價維度等方面做全面系統(tǒng)的研究探索，并且在實踐中不斷完善。優(yōu)秀教學(xué)團隊整體績效測評維度有：團隊組成、團隊教學(xué)工作、團隊教學(xué)研究和團隊組織機制，在具體的實踐過程中，績效評估應(yīng)從包括“行為”和“結(jié)果”兩個方面，即對教學(xué)團隊進行績效評價時，既要考慮投入(行為)，也要考慮產(chǎn)出(結(jié)果)。

2.3.4 優(yōu)秀教學(xué)團隊不可忽視的重要基礎(chǔ)—文化建設(shè) 課題立項以來，配合我校特色名校建設(shè)項目，貫徹學(xué)校“以文化人，厚重基礎(chǔ)”指導(dǎo)思想，課題組致力于探討研究文化建設(shè)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)中的地位和作用，在團隊建設(shè)的實踐中體會到教學(xué)團隊文化建設(shè)應(yīng)是貫穿于教與學(xué)兩方面。加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的人文素養(yǎng)和道德思想水平；充分發(fā)揮文化與專業(yè)知識的協(xié)同育人功能。課題建設(shè)以來，發(fā)表相關(guān)論文2篇，獲得國家級二等獎1項，省級一等獎1項，校級特等獎1項，院級三等獎1項。

3 主要的成果與實踐效果

回顧本課題研究過程，總結(jié)課題成果的研究內(nèi)容，主要的研究成果及其實踐效果總結(jié)如下。

3.1 創(chuàng)新了優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的研究方法 針對教學(xué)團隊建設(shè)的廣泛性、長期性、可持續(xù)性、動態(tài)性等特點。本研究課題探索了一條邊研究總結(jié)邊實踐完善的動態(tài)螺旋式進行優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的研究方法。

3.2 提出了優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的基本模式

3.2.1 提出了優(yōu)秀教學(xué)團隊的架構(gòu)模式 總結(jié)研究內(nèi)容，提出了中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)團隊以學(xué)科為平臺，以課程為支撐，以教學(xué)為重點，以人才為核心的團隊建設(shè)目標與架構(gòu)模式。

3.2.2 探索形成了教師個人發(fā)展與團隊建設(shè)相協(xié)調(diào)的建設(shè)模式 目前高校教師個人發(fā)展的現(xiàn)狀是教學(xué)、科研、臨床三位一體的發(fā)展模式。在教學(xué)團隊建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，由于教師個人的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢特長和興趣愛好及時間精力等諸多方面因素的影響，讓每一位團隊教師都全身心投入教學(xué)團隊建設(shè)各項內(nèi)容并取得顯著成就是不現(xiàn)實的，更是資源的浪費。為解決和協(xié)調(diào)好教師個人發(fā)展與團隊建設(shè)目標之間的關(guān)系，在教學(xué)團隊建設(shè)中經(jīng)驗是重視和發(fā)揮團隊內(nèi)部成員的個人優(yōu)勢，以在團隊內(nèi)部再形成側(cè)重于教學(xué)、科研和臨床的不同小組的形式，整合團隊教師資源優(yōu)勢，提高優(yōu)秀教學(xué)團隊的整體素質(zhì)和水平。

3.2.3 提出了優(yōu)秀教學(xué)團隊帶頭人傳承性培養(yǎng)模式 一個高水平的教學(xué)團隊帶頭人必須遵循人才發(fā)展的傳承性規(guī)律，是團隊建設(shè)縱向?qū)用娴摹皞?、幫、帶”的體現(xiàn)。同時，總結(jié)研究內(nèi)容，提出采取與校內(nèi)學(xué)科人員聯(lián)合、支持本學(xué)科中青年骨干深造等多元化方式，以達到優(yōu)化教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的建設(shè)機制。

3.2.4 實踐了注重經(jīng)典，學(xué)用結(jié)合教學(xué)模式 回顧中醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史和名老中醫(yī)成才之路，總結(jié)名老中醫(yī)成才的經(jīng)驗和規(guī)律，找到了一條教學(xué)與臨床，特別是理論教學(xué)與臨床密切結(jié)合的切入點，探索形成了中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)團隊與名醫(yī)工作室建設(shè)緊密結(jié)合共同發(fā)展的學(xué)用結(jié)合建設(shè)模式，并在建設(shè)中實踐了這一建設(shè)模式的可行性。

3.3 特色及其創(chuàng)新點 本課題的研究采用了從自身省級教學(xué)團隊建設(shè)和中醫(yī)基礎(chǔ)理論國家級、省級重點學(xué)科建設(shè)等的實踐出發(fā)，結(jié)合文獻研究、調(diào)查研究等多種研究方法相結(jié)合的研究思路。本課題研究的重要特色之一：建立了教學(xué)團隊邊實踐邊研究的動態(tài)螺旋式建設(shè)的研究模式。教學(xué)團隊建設(shè)是一項長期復(fù)雜的工作。為解決團隊建設(shè)的這一現(xiàn)實問題，本研究課題探索了一條基于自身實踐——發(fā)現(xiàn)問題——確立研究課題——有針對性地廣泛調(diào)研——尋求解決方法——在建設(shè)實踐中，邊研究邊實踐邊建設(shè)邊完善的動態(tài)螺旋式教學(xué)團隊建設(shè)模式。

本課題研究的重要特色之二：構(gòu)建了具有自身特點的優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的基本模式(如上述)。符合國家開放大學(xué)建設(shè)提出辦學(xué)共同體的理念，強調(diào)參與國家開放大學(xué)建設(shè)的各方主體共商、共建、共管、共享、共贏，總部、分部要各自承擔(dān)責(zé)任，履行義務(wù)[2]。

在教學(xué)團隊的自身實踐與建設(shè)過程中，筆者團隊取得了一些進步與發(fā)展，但較之一部分優(yōu)秀的國家級教學(xué)團隊尚有一些不足，需要在今后的建設(shè)過程中不斷地加以修正完善。就課題而言，尚有如下問題需要思考：優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)模式的普適性有待于在實踐中驗證和完善；優(yōu)秀團隊績效評價體系建立的理論、原則及方法的研究不夠，是下一步需要深入研究主要問題。