苗芳芳 成軍 鄭燕英 滑靜 趙筱萌(北京農(nóng)學(xué)院生物與資源環(huán)境學(xué)院，北京 102206)

0 引言

目前，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及數(shù)字信息化模式的快速開發(fā)，使得各個(gè)行業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大的變化，人才特點(diǎn)從傳統(tǒng)型向科技型轉(zhuǎn)變，加快學(xué)科建設(shè)，盡快與互聯(lián)網(wǎng)和科技接軌，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用型建設(shè)，已經(jīng)迫在眉睫。如何實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)輸出，培養(yǎng)疊加式的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已日漸提上日程。

面對新的人才培養(yǎng)方案，需要靈活調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)模式，契合專業(yè)課程的設(shè)置，提高教學(xué)內(nèi)容的效率化質(zhì)量，更好地服務(wù)于課程設(shè)置和教學(xué)改革，這就必須對其傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等進(jìn)行調(diào)整與改革?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，是基于操作為基礎(chǔ)的學(xué)科。它不僅鍛煉學(xué)生的操作能力，更是對社會(huì)輸出型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

1.1 課程種類較多，課時(shí)壓縮

當(dāng)前，各大高校對相關(guān)化學(xué)類教學(xué)專業(yè)設(shè)置了不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)科目，目的是將專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課匹配，實(shí)現(xiàn)化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)科的目的。在繁雜的教材中，篩選出適合各專業(yè)學(xué)生的程度和知識(shí)所需存在一定難度，且教材知識(shí)點(diǎn)較多繁雜，很多知識(shí)點(diǎn)極具抽象性，教師在教學(xué)過程中多重視基礎(chǔ)知識(shí)、理論和原理的講授，對于學(xué)生實(shí)際操作上雖有指導(dǎo)意義，但是實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)，需要細(xì)化操作流程和步驟。然而近年來的培養(yǎng)目標(biāo)的不斷改革，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的課時(shí)被壓縮，課時(shí)量和培養(yǎng)方案不想匹配，難以達(dá)到理想目標(biāo)。如何協(xié)調(diào)課時(shí)與教學(xué)之間的矛盾，也是迫在眉睫的事情。學(xué)生在教學(xué)過程中的收獲和認(rèn)知不能得到滿足和反饋，也急需要一個(gè)“端口”去開發(fā)以適應(yīng)和滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

1.2 考核制度不合理 、評價(jià)方式單一

在新時(shí)代的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的評價(jià)方式已不能完全用來評價(jià)學(xué)生的課堂和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。壓縮的課時(shí)導(dǎo)致課堂知識(shí)緊張，或出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象和學(xué)生上課表現(xiàn)無趣、乏味和注意力下降等狀況。課堂表現(xiàn)評價(jià)和學(xué)業(yè)形成性評價(jià)，適時(shí)可以出現(xiàn)來緩解和改善這些課堂現(xiàn)象。充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，顯得尤為重要。任課教師根據(jù)自身授課習(xí)慣和授課方式的不同，產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式和教學(xué)效果。大部分教師延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極個(gè)別少數(shù)教師另辟蹊徑，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的不同，將傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩種教學(xué)模式進(jìn)行揉合，開創(chuàng)了新穎的混合式教學(xué)模式。不同的教學(xué)模式對課堂和課程的考核方法自然不同。而學(xué)科的考核作為學(xué)業(yè)評價(jià)程度的手段，不僅可以反映教學(xué)中存在的實(shí)際問題，也可以反映學(xué)生掌握的程度?？己嗽u價(jià)作為教學(xué)課堂的輔助幫手，可以規(guī)范和調(diào)整教學(xué)，采取科學(xué)的評價(jià)方式，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣意義重大。

2 評價(jià)方法的應(yīng)用

過程性評價(jià)是一個(gè)對學(xué)習(xí)過程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)的過程；只有在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有序進(jìn)行，才能體現(xiàn)過程性評價(jià)存在的意義和價(jià)值。過程性評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為課堂主體，實(shí)現(xiàn)主體的參與感。定義本身也表明了過程性評價(jià)不可能通過一次評價(jià)完成，它應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的、學(xué)習(xí)者參與的、漸近的價(jià)值建構(gòu)過程。表現(xiàn)性評價(jià)(performance assessment)是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評價(jià)是注重過程的評價(jià)，在課堂教學(xué)與評價(jià)中受到普遍的重視和推廣。

在形成性評價(jià)過程中，遵循評價(jià)→反饋→調(diào)整→再評價(jià)→再反饋→再調(diào)整的循環(huán)過程，根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，最后調(diào)整最優(yōu)教學(xué)模式。形成性評價(jià)體系一般從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、內(nèi)容和效果等四個(gè)方面進(jìn)行過程性評價(jià)。它是基于學(xué)生作為課堂主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分參與和體驗(yàn)，讓主體發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)的獲得感，注重以學(xué)生為中心[1]。

3 評價(jià)體系設(shè)計(jì)

建立課程評價(jià)體系，主要體現(xiàn)在應(yīng)用的過程和考核的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)設(shè)置。評價(jià)體系的建立是為了方便評價(jià)的順利進(jìn)行和建立。評價(jià)的過程可以線下，也可以線上。這個(gè)操作的過程主要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施，如手機(jī)客戶端和電腦平臺(tái)客戶端的使用，可以將之進(jìn)行線上數(shù)據(jù)采集，方便評價(jià)的進(jìn)行和科學(xué)性。最終形成初始性評價(jià)、形成性評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系。

首先，任課教師可以優(yōu)先建立班級管理群，可以面對面建群，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的隨時(shí)動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生根據(jù)班級名單，進(jìn)群，設(shè)置群名片。在班級群內(nèi)，學(xué)生可以定時(shí)打卡，班級內(nèi)可以報(bào)到打卡，這兩種方式的并進(jìn)可以保證課堂的出勤率。根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)設(shè)置小組，分配小組組長，面向小組組長發(fā)派學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員要團(tuán)結(jié)互助，拿到相應(yīng)的課堂分?jǐn)?shù)。個(gè)人加分適用于課堂搶答和問答環(huán)節(jié)。課下資源學(xué)習(xí)部分主要用于課程預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)報(bào)告、習(xí)題解答等部分的上傳和共享。作業(yè)區(qū)域主要是期中、期末和階段練習(xí)測試的批改和小組解答。班級群設(shè)置為可討論區(qū)。學(xué)生可以自由提問，學(xué)生回答的小組進(jìn)行加分，答不出來的，教師進(jìn)行答疑，取消加分[2]。

其次，可以采用多重教學(xué)方法并用，創(chuàng)建智慧型課堂。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)如今，數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展將課堂教學(xué)空間延伸到互聯(lián)網(wǎng)，各大視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如bilibili國內(nèi)知名的視頻彈幕網(wǎng)站，抖音直播等APP，符合當(dāng)下學(xué)生的情感和娛樂需求，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，能夠?qū)W(xué)習(xí)和娛樂結(jié)合在一起的模式，可以讓學(xué)生有新鮮感和趣味性。與此同時(shí)，微信也成為了方便的移動(dòng)課堂，多種移動(dòng)客戶端可以用來進(jìn)行課堂抽測和教學(xué)檢驗(yàn)及頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，增發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性[3]。這些APP中生動(dòng)活潑的視頻形象地解釋了微觀化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難題，將之更加科學(xué)地呈現(xiàn)出來。

再者，課堂測驗(yàn)、課程考核等系列評價(jià)方式的目的是形成評價(jià)方式，建立科學(xué)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)。傳統(tǒng)考核模式大多數(shù)是以期末考試等一次性考核及課堂出勤率作為教學(xué)考評的主要依據(jù)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程和課堂表現(xiàn)中的評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，學(xué)生的操作等考核尤為關(guān)鍵，因而建立形成性評價(jià)等考核體系，是對傳統(tǒng)舊考核體系的優(yōu)化和新鮮血液的注入，更具備科學(xué)性和全面性。新的考評制度采取全面考核方式，重在過程和表現(xiàn)性評價(jià)考核，修正了一次性考核評價(jià)的弊端。學(xué)生成績將最終由兩部分組成，主要包括平時(shí)成績和期中、期末考核成績。平時(shí)成績占40%，主要有群互動(dòng)、探討得分、搶答得分、小組得分、預(yù)習(xí)及出勤率組成；期中期末考核成績由卷面分?jǐn)?shù)合計(jì)為60%[4]。百分比的具體設(shè)定，可設(shè)置調(diào)查問卷，網(wǎng)絡(luò)無記名投票，匯總后，根據(jù)學(xué)生大多數(shù)意見設(shè)置最終二者比例。新的課程評價(jià)制度將極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)課堂，主導(dǎo)課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彌補(bǔ)以往的教師“一言堂”“滿堂灌”。將教師“解放”出來，讓學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)數(shù)字平臺(tái)“演練”起來。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，綜合各方面的多元化的形成性評價(jià)在設(shè)計(jì)上，增加了教師的工作量。幸運(yùn)地是，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的快速發(fā)展，及平臺(tái)的有效利用在一定程度上又減少了教師的工作量。它不僅限于成績的錄入和輸出，以雨課堂為代表的課堂載體，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的隨時(shí)連接，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和預(yù)習(xí)程度。移動(dòng)客戶端還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的有效優(yōu)勢，通過日常課堂小測驗(yàn)快速客觀評價(jià)學(xué)生。小組內(nèi)的任務(wù)分派環(huán)節(jié)，可以有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行快速學(xué)習(xí)。另一方面軟件可以設(shè)置有效時(shí)間，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有效避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生。其中雨課堂的使用，規(guī)避了學(xué)生對手機(jī)的沉迷，開辟了手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的嶄新面貌?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用，成功塑造了手機(jī)作為媒介，將知識(shí)由單向?qū)崿F(xiàn)雙向輸入與輸出的重要轉(zhuǎn)換。為今后進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在形成性評價(jià)體系中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)模式下，結(jié)合化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，提出基于互聯(lián)網(wǎng)模式下的形成性評價(jià)，在課堂內(nèi)容、課堂模式、課堂效果等幾個(gè)方面建立了多方位評價(jià)體系，初見成效。通過對評價(jià)體系的建立，針對學(xué)科不同，利用形成性評價(jià)體系新模式的實(shí)施，能有效促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新開展，適應(yīng)學(xué)生對課堂的需求，方便教師提高教學(xué)技能，利用互聯(lián)網(wǎng)又可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)。形成性評價(jià)結(jié)合過程性評價(jià)，設(shè)置有趣環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能實(shí)現(xiàn)師生的多元互動(dòng)?？傊运刭|(zhì)教育為導(dǎo)向的形成性評價(jià)已經(jīng)形成初步完善的體系，并取得了較好的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和發(fā)展，能夠起到提高教學(xué)效果的作用，達(dá)到全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展的素質(zhì)教育的要求。