羅曉琴，于豐源

1 前言

小學室內(nèi)體育課是指由于天氣、場地等原因?qū)е麦w育課無法在室外進行，轉(zhuǎn)移到教室內(nèi)進行的教學組織形式。它是學校課程體系重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)不可缺少的途徑[1]。然而作為綱領(lǐng)性文件，《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011年版)》中針對體育室內(nèi)課的教學目標較為模糊，沒有一個目標和長期計劃，缺乏系統(tǒng)性和連貫性[1]。導致實際體育教學中，體育室內(nèi)課教學的質(zhì)量并不理想[2-3]。因此，國內(nèi)對小學生室內(nèi)體育課程的開發(fā)和研究必須得到重視，從而為廣大體育教師提供科學可行的課程支持，讓室內(nèi)體育課走向系統(tǒng)化、標準化、科學化。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文的研究以廣東、四川、黑龍江、貴州等14個地區(qū)隨機抽取的小學體育教師共計110名作為調(diào)查對象。其中男教師66名，女教師44名；20-30歲的青年體育教師占64.55%，31-40歲的中年體育教師占30%，41-50歲的老教師占5.45%。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)，以“小學”、“體育與健康”、“室內(nèi)課程”為關(guān)鍵詞進行檢索。查找相關(guān)文獻并進行梳理，了解小學室內(nèi)體育課程的研究現(xiàn)狀，為研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

本文對相關(guān)文獻進行梳理之后，選取相應(yīng)指標，針對小學室內(nèi)體育課程的突出問題、焦點問題編制《小學體育與健康室內(nèi)課程構(gòu)建探索調(diào)查問卷》，采用問卷星的方式利用微信平臺在小學體育教師之間進行轉(zhuǎn)發(fā)、填寫，效率高、對象精準。對小學體育教師對室內(nèi)體育課程的情感態(tài)度、上課的內(nèi)容和形式、建議等進行信息收集和統(tǒng)計分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 體育教師對室內(nèi)體育課的重視程度普遍較高

問卷結(jié)果顯示：學校有明確要求體育教師室內(nèi)課教授體育相關(guān)的課程內(nèi)容的人數(shù)為60.91%；體育教師所在地區(qū)的繼續(xù)教育課程中有開設(shè)體育室內(nèi)課內(nèi)容的人數(shù)為57.27%；體育教師認為室內(nèi)體育課非常重要的人數(shù)為42.73%，比較重要為37.27%，一般重要為15.45%，不重要為4.55%?？梢婓w育室內(nèi)課作為體育課程中重要的組成部分，越來越受到學校和體育教師的重視(見表1)。

3.2 開展室內(nèi)體育課的意義

室內(nèi)體育課是室外體育課的有效補充，也是難得的師生情感交流的機會，目前越來越多的體育教師也對室內(nèi)體育課的意義進行了探討。通過文獻的整理梳理，歸納出室內(nèi)體育課意義為:(1)學習必要的體育理論知識；(2)進行適宜的身體鍛煉；(3)室外體育課的補充和完善；(4)進行思想和體育精神教育；(5)增進情感交流。調(diào)查結(jié)果顯示，以上5點意義體育教師的認同度分別為：96.36%、40%、77.27%、81.82%、70.91%(見表2)。值得關(guān)注的是學習必要的理論知識的認同度高于進行適宜的身體鍛煉。

表2 室內(nèi)體育課的意義認同情況

3.3 開展室內(nèi)體育課的影響因素

通過文獻閱讀和梳理，在前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，開展室內(nèi)課的影響因素為以下幾個方面：(1)教室場地有限；(2)怕影響其他班級上課；(3)沒有統(tǒng)一的教材；(4)學生興趣不高；(5)缺乏講臺教學經(jīng)驗。調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師認為教室場地有限的占79.09%；怕影響其他班級上課的占59.09%；沒有教材的占52.73%；學生興趣不高的占36.36%；缺乏講臺教學經(jīng)驗的占31.82%(見表3)。

表3 開展室內(nèi)體育課的影響因素

由此可見，場地有限是體育教師上室內(nèi)課最重要的難題，場地限制了學生的活動范圍，同時室內(nèi)的桌椅也是一個非常大的安全隱患。因此，如何有效解決場地限制問題將是未來室內(nèi)課程設(shè)計的重點；而影響其他班級的問題，則對體育教師對班級紀律的掌控提出了更高的要求。所以亟需一套系統(tǒng)的課程計劃，配套的室內(nèi)課教案，讓體育教師參考，同時積極鼓勵體育教師提高自身理論知識，根據(jù)實際情況創(chuàng)新，培養(yǎng)學生興趣，活躍課堂氛圍。

3.4 室內(nèi)體育課的具體內(nèi)容和形式

3.4.1 室內(nèi)體育課的具體內(nèi)容

《體育與健康新課程標準》中明確提出體育課的課程目標為：增強體能、培養(yǎng)興趣與愛好、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、形成健康的生活方式、形成積極進取，樂觀開朗的生活態(tài)度[4]。通過查找文獻和自身經(jīng)驗體會，總結(jié)出室內(nèi)體育課主要包含三個方面的基本內(nèi)容：(1)體育理論知識型教學;(2)體育身體活動型教學；(3)體育無關(guān)的各類游戲及活動；

3.4.2 室內(nèi)體育課的具體形式

何夢夢在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前室內(nèi)課的上課內(nèi)容有講解體育健康與知識、看視頻做室內(nèi)操、徒手進行身體素質(zhì)訓練、講解安全知識、整頓紀律、學生自己上自習、上其他的文化課[5]。通過走訪調(diào)查和整理文獻，將室內(nèi)體育課的具體形式總結(jié)歸納為以下14種具體形式：(1)電影或動畫片(體育無關(guān))；(2)電影或動畫片(體育相關(guān))；(3)講解運動項目理論(規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)、歷史故事)；(4)講解體育健康與知識(運動損傷與預防、康復與急救)；(5)講解安全知識(火災(zāi)、水災(zāi)、交通安全等)；(6)整頓紀律和講評總結(jié)；(7)玩室內(nèi)游戲；(8)徒手或有器械進行身體素質(zhì)訓練；(9)開展體育知識競賽；(10)上自習；(11)上其他文化課；(12)棋藝室內(nèi)課；(13)韻律舞蹈或室內(nèi)操；(14)室內(nèi)測驗課(體育知識內(nèi)容考試)。并對此進行了調(diào)查(見表4)。

表4 體育教師室內(nèi)課的具體形式

3.4.2.1 大部分體育教師室內(nèi)課的教學內(nèi)容和形式與體育相關(guān)

值得關(guān)注的是“電影或動畫片(體育無關(guān))”、“上自習”、“上其他文化課”這三類與體育無關(guān)的教學形式“從不”的比例分別占44.55%、31.82%、47.27%，“偶爾”的比例分別占46.36%、48.18%、47.27%。這說明大部分體育教師室內(nèi)課的教學內(nèi)容和形式都與體育相關(guān)。

3.4.2.2 多數(shù)體育教師認為室內(nèi)體育課應(yīng)理論為主身體鍛煉為輔

同時，與理論知識學習相關(guān)的形式：“講解運動項目理論”、“講解體育健康與知識”、“講解安全知識”、“整頓紀律”，“經(jīng)?！钡谋壤謩e占46.36%、49.09%、38.18%、50%。而與身體素質(zhì)練習和身體活動相關(guān)的教學形式：“徒手或有器械進行身體素質(zhì)練習”、“完室內(nèi)游戲”、“韻律舞蹈或室內(nèi)操”，“經(jīng)常”的比例分別占27.27%、30.91%、23.64%。

為了檢驗問卷的有效性，問卷中有一題為室內(nèi)課理論知識和身體練習兩個內(nèi)容的比重調(diào)查，結(jié)果顯示，認為“理論課為主，身體練習為輔”的比例占42.73%，認為“身體練習為主，理論課為輔，”的比例占21.82%；其次，在表2“室內(nèi)體育課的意義認同情況”中，“學習必要的體育理論知識”與“進行適宜的身體鍛煉”的認同比例分別為96.36%和40%。由此可見，多數(shù)體育教師認為室內(nèi)應(yīng)該以理論知識課內(nèi)容為主，與上述結(jié)論一致。

3.5 體育教師對室內(nèi)體育課的課程體系需求較大

課程是一個精心設(shè)計的教學計劃，是按照一定的社會需求，根據(jù)某種文化和社會的價值取向，為實現(xiàn)學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的方案，它規(guī)定了培養(yǎng)目標、具體內(nèi)容和實施的方法[6]。本次體育教師準備室內(nèi)課的內(nèi)容來源調(diào)查中，72.73%的體育教師有過自主創(chuàng)新教學內(nèi)容；而認為室內(nèi)體育課教材的重要性為按重要程度的分別為76.36%、20.91%、1.82%、0.91%。(見圖1)

其實，體育室內(nèi)課的內(nèi)容很豐富：理論知識包括體育歷史知識、技術(shù)動作的原理、裁判競賽知識、運動損傷與預防、衛(wèi)生保健、安全常識等；身體練習可以設(shè)計柔韌、力量、平衡練習等。

因此編寫關(guān)于體育室內(nèi)課的教學內(nèi)容，為廣大教師提供參考依據(jù)，是目前亟需解決的問題。

圖1 室內(nèi)體育課教材的重要性

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 體育教師普遍對體育室內(nèi)課重視，其中大部分體育教師室內(nèi)課的教學內(nèi)容和形式與體育相關(guān)，部分體育教師在室內(nèi)課中教學內(nèi)容和形式存在與體育無關(guān)的內(nèi)容。

4.1.2 多數(shù)體育教師認同室內(nèi)體育課理論知識學習的意義大于身體鍛煉，室內(nèi)體育課應(yīng)理論為主身體鍛煉為輔。

4.1.3 較多教師認為場地有限是體育教師上室內(nèi)課的因素。

4.1.4 體育教師對于室內(nèi)體育課的課程需求較大。

4.2 建議

4.2.1 課程計劃以理論知識為主，身體練習為輔。課程的設(shè)計應(yīng)從實際出發(fā)，我國小學教育是大班制教學，教室空間狹小，以理論知識為主，身體練習為輔更合理。

4.2.2 課程的設(shè)計與當代信息技術(shù)結(jié)合。目前科技的發(fā)展日新月異，多媒體、人工智能技術(shù)在未來會輻射到各個領(lǐng)域，小學體育與健康課程也應(yīng)該跟進這個大趨勢。

4.2.3 增加教師的學習和培訓。教師應(yīng)該有終身學習的思想，不斷提高自身能力和知識，才能不斷提高室內(nèi)課的教學水平。