高紅

摘要：闡釋能力就是闡述并解釋的能力，在各種文體的寫作中有不同的表現(xiàn)，細致觀察和抽象思維是其核心要素，它是寫好說明文的關(guān)鍵能力。初中寫作闡釋能力的培養(yǎng)，可整合教材，構(gòu)建訓練序列;創(chuàng)設(shè)情境，開展言語實踐。當然，闡釋能力與其他能力的培養(yǎng)互相融合，嵌入式評價激發(fā)闡釋能力培養(yǎng)的積極性。

關(guān)鍵詞：闡釋能力訓練序列言語實踐

一、例析闡釋能力的內(nèi)涵和要素

（一）內(nèi)涵

闡釋，即闡述并解釋。闡釋能力就是闡述并解釋的能力。作為語用能力之一的闡釋能力，在各種文體的寫作中有不同的表現(xiàn)，是寫好說明文的關(guān)鍵能力。它具體指學生在寫作說明文的過程中，能準確、清晰、透徹地解說事物的特征并闡明事理的能力，這與一般的介紹性說明或敘述性說明不同。以八年級上冊第五單元為例，茅以昇介紹中國石拱橋時，不僅介紹了石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固的特點，還解釋了這些特點源自設(shè)計者創(chuàng)造性地利用大拱、小拱的完美結(jié)合，實現(xiàn)了石拱橋?qū)嵱脙r值的最大化;法布爾介紹蟬的地穴時，著重介紹地穴的建造過程和工作原理，并將蟬與礦工相比，蟬的智慧不言自明。這種由表及里的闡釋，讓一般讀者對客觀世界的理解更加清晰而深入。

（二）要素

闡釋能力也是一種高級思維能力，細致觀察和抽象思維是其核心要素。

1.細致觀察。

所謂細致觀察，首先要多角度細致地觀察事物的外部特征，可以按照一定的順序;其次要多渠道深入了解事物的內(nèi)在原理，可以查閱資料、訪問專家等。

比如《蟬》，法布爾在“蟬的地穴”篇章中向讀者詳細介紹了蟬從幼蟲到成蟲的生長過程，包括初次出現(xiàn)的時間、洞口的形狀、地穴的構(gòu)造、蟬的工作方式、幼蟲汁液的作用以及幼蟲脫殼變?yōu)槌上x的經(jīng)過等，還闡釋了蟬的生命過程蘊含的人生哲理。閱讀這些文字，能真切地感受到法布爾對昆蟲世界的熱心和耐心。同樣，毛寧為大家介紹《清明上河圖》，為了讓讀者真正讀懂這幅千古名作“隱藏于繁華背后的心情”，自然會涉及畫作創(chuàng)作者的身世和創(chuàng)作動機、北宋時期京城汴梁的社會風貌以及繁華背后隱藏的社會矛盾等。毛寧在這些方面花了大量的時間、精力去搜集、整理、分析、概括，所以他能在有限的篇幅內(nèi)將如此恢宏的畫作講解到位。表1是八年級上冊第五單元4篇課文的“觀察”與“了解”的角度統(tǒng)計。

“耐心觀察，方可探索世界奧秘”，四位作家用耐心和細心為學生準確而清晰地闡釋了中國石拱橋、蘇州園林、蟬和《清明上河圖》的主要特征或特征的不同方面。學生不像作家們一樣有豐富的學識和閱歷，但是可以通過閱讀這些經(jīng)典作品，學習作家如何多角度地觀察事物的形狀、構(gòu)造、質(zhì)地、作用等，或通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、訪問等方式多渠道地了解事物的原理、規(guī)律、歷史、價值等，為全面而客觀地闡釋做好充分準備。

2.抽象思維。

本單元是學生在初中階段第一次系統(tǒng)地進行說明文的學習，學生的思維方式也逐步由形象思維向抽象思維過渡，即由記敘文、散文學習中關(guān)注人物形象逐步轉(zhuǎn)向在說明文、議論文學習中關(guān)注本質(zhì)特征的闡釋或觀點的闡發(fā)。比如說明文的寫作，要闡釋清楚事物的特征、性質(zhì)、原理、價值等，必須要用到分析、綜合、分類、比較、概括等抽象思維。因此，教師要重視對學生進行抽象思維能力的訓練。

在闡釋的過程中，抽象思維有兩個能力維度，即解說事物的形狀、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等方面特征的一般抽象思維，以及闡明事物的概念、規(guī)律、作用等方面特征的比較高級的抽象思維，二者不是截然分開的。比如《中國石拱橋》，作者為了突出中國石拱橋的特征，從歷史、形式和結(jié)構(gòu)三個方面進行觀察和分析，認識到石拱橋的特征是“悠久”“優(yōu)美”“堅固”，并以趙州橋和盧溝橋為例，具體闡釋中國石拱橋的特征，這是從一般到個別的邏輯思維能力的表現(xiàn)。在介紹趙州橋的特征時，用分類方法從大拱、小拱、拱圈、景色配合等方面，突出了中國石拱橋在技術(shù)和藝術(shù)方面的精湛水平。由此可見，作者的行文過程也是思維層級遞升的過程。

在闡釋的過程中，抽象思維還有兩種不同的表現(xiàn)形式，即橫向思維和縱向思維。

現(xiàn)為圍繞事物的一個特征從多個方面進行闡釋。比如《蘇州園林》，葉圣陶先生首先概述蘇州各個園林的共同點——“務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，然后從多個方面分別加以說明，不僅有大處“講究亭臺軒榭的布局”“講究假山池沼的配合”“講究花草樹木的映襯”“講究近景遠景的層次”，還有“小范圍的局部”也講究“角落的圖畫美”“門窗的圖案雕鏤美”“建筑的色彩美”，總而言之，讓游人得到全方位美的享受的同時，也提升了讀者的審美能力?？v向思維是按照一定的順序或程序進行闡釋。比如《蟬》，法布爾在介紹“蟬的地穴”時，用文字詳細地還原了蟬從幼蟲到成蟲的生長過程，以及蟬表現(xiàn)出的聰明、耐心、謹慎的特征。又如毛寧在介紹《清明上河圖》的主要內(nèi)容時也是按照畫面“開卷處”“中段”“后段”的順序，展現(xiàn)整個畫作“內(nèi)容龐大，卻繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹”的特點。兩位作家的闡釋方式是他們思維方式的具體表現(xiàn)，也符合人們認識事物的習慣。這兩種思維也經(jīng)常結(jié)合在一起。比如《中國石拱橋》，既有闡釋趙州橋四個特點的橫向說明，也有闡釋兩千年來中國石拱橋的發(fā)展過程的縱向說明?？v橫相間，充分展現(xiàn)了作者極強的闡釋能力和良好的思維習慣，為學生拓展闡釋的深度、寬度做了示范。

二、闡釋能力的培養(yǎng)策略

（一）整合教材，構(gòu)建訓練序列

將闡釋能力的培養(yǎng)嵌入七至九年級的整個課程體系中，按“敘述性闡釋—說明性闡釋—議論性闡釋”的序列逐步推進，是符合學生的心理特點和認知能力的，通過不同層級的寫作訓練，學生的闡釋能力也能實現(xiàn)螺旋上升。表2是基于統(tǒng)編教材的不同年級闡釋能力的培養(yǎng)要求。這里，僅梳理了各冊教材相關(guān)單元的內(nèi)容，其實，闡釋能力訓練點滲透的切入口很多。橫向思考，教師可以根據(jù)教材、學情設(shè)計一冊教材的訓練序列。比如，八年級上冊可以構(gòu)建如下序列：第一單元“我最愛聽的表2

年級單元寫作內(nèi)容能力要求七年級

（敘述性闡釋）上冊第一單元片段：自然景物、新校園、新教室、新同桌……以闡釋事物的特點為主，用特定的景物表達自己的感受下冊第二單元作文：家鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)、風俗、生活……以闡釋自然、人文風景的特點為主，寫出自己在家鄉(xiāng)的生活以及對家鄉(xiāng)的感情八年級

（說明性闡釋）上冊第五單元作文：某一處建筑、生活中的物品……由內(nèi)而外、由表及里地多角度闡釋事物的位置、外觀、性能、用途以及使用感受等下冊第二單元作文：自己的小天地、科技新產(chǎn)品、周圍的環(huán)境……以闡釋事理為主，從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認識九年級

（議論性闡釋）上冊第二單元作文：談?wù)剬Α昂闷妗薄半娮佑螒颉钡目捶ā鞔_地表達自己的觀點，并選取適當?shù)牟牧稀⒙?lián)系生活闡釋自己的觀點，做到有理有據(jù)下冊第四單元作文：談?wù)勎业膶懽?、辯論……鮮明地表達自己的觀點，并選取適當?shù)牟牧限q證地闡釋自己的觀點，或者有理有據(jù)地批駁他人的觀點表3

年級學生習作闡釋能力七年級五月的紫藤花有些羞澀，不好意思似地都開在了最上面。雖然沒有三四月時那樣茂盛，卻也小巧玲瓏。每一穗的花苞都鼓鼓的，每一穗的花綻開了笑臉，也像許多被串在一起的紫色小珍珠，我們陶醉在這紫色中……

站在校園的紫藤廊下，抬頭望去，看見已經(jīng)有不少果子垂掛在枝葉間，用手撫摸，軟軟的，毛茸茸的，大概有我一個手掌那么長，像豆莢，淡淡的綠色格外惹人喜愛。老師說，它有非常高的藥用價值，但又有一定的毒性，適量才可。真是個煩人的小家伙！能按照一定的順序介紹景物，以外部特征為主八年級我注視著那粗壯的枝干，它雖然沒有新枝那樣水嫩，卻支撐了整片天地。上面的枝干在你爭我趕，吮吸營養(yǎng)和陽光;下面的枝干緊抱石柱，根部深深地扎進泥土。這不就是我們學校的老師？把自己所擁有的一切，毫無保留地傳授給學生，讓學生能夠更好地發(fā)展，去更廣闊的天地一展身手……能按照一定的順序介紹景物，并且適當?shù)芈?lián)想和想象，賦予景物一定的意義九年級幾日前還與同學喚它紫藤蘿的，還在探討它的花，它的香，它的甜?，F(xiàn)在去看，只剩下了滿樹翠綠，讓你不禁感慨：時間從指縫間流走……

綠藤蘿卻不會想這么多，它只是生長著，它為這滿身翠綠的衣裙而欣喜。你看，枯枝又在煥發(fā)生機，敗葉已重新染上綠色。它已從美艷照人轉(zhuǎn)變?yōu)樗匮盘耢o，就像熬過了歲月的美人，韶華白首，帶不走氣質(zhì);時光荏苒，在我心中仍是最美。

如何讓自己得到亮麗外表下的東西？我想，便是沉淀。能按一定的順序介紹景物，并且適當?shù)芈?lián)系生活，闡釋生命的哲理一首歌”、第二單元“我的自傳”、第三單元“校園一景”、第四單元“最拿手的一道菜”、第五單元“我的生活少不了它”、第六單元“家鄉(xiāng)的名勝”，教師可以根據(jù)六個單元的習作要求確定闡釋能力的訓練點，比如特征、順序、語言、方法等?？v向思考，教師可以選取某個說明對象，根據(jù)不同年級的闡釋能力要求（見表3），進行跨年級的階段性訓練，并通過分析、比較，讓學生明確能力培養(yǎng)的梯度，不斷優(yōu)化自己的習作。

當然，不論哪一種形式的訓練序列的構(gòu)建，都必須立足教材和學情，做好頂層設(shè)計，這樣，寫作訓練才能更有針對性、實效性。同時，學生的寫作狀況也是不斷變化的，教師也要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，根據(jù)教學實際情況及時調(diào)整寫作訓練計劃，促進學生闡釋能力得到真正提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開展言語實踐

雖然“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”是初中學段的寫作要求，但學生并不是零基礎(chǔ)。統(tǒng)編小學語文五年級上冊第五單元就是一個說明文單元，習作內(nèi)容是“介紹一種事物”，要求“寫清楚事物的主要特點”“試著使用恰當?shù)恼f明方法”“分段介紹事物的各個方面”。這個單元的閱讀和寫作訓練為初中寫作奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，八年級的寫作就可以通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在言語實踐活動中有創(chuàng)意地闡釋事物的“理”。雖然要求高，但是可以激發(fā)學生的寫作興趣，改變他們說明文寫作枯燥、困難的認知，學生的思維能力、創(chuàng)造能力也可以得到發(fā)展。以八年級上冊第五單元為例，寫作可以分“立足教材”和“拓展空間”兩步走（如圖1）。

一是立足教材，讓學生用不同的形式改寫課文。比如根據(jù)課文，可以制作趙州橋或盧溝橋的景點門票，撰寫景點簡介;可以結(jié)合課文，搜集資料，制作蘇州各個園林的旅行手賬;可以舉行故事會，以第一人稱介紹“蟬”或者名著《昆蟲記》中的其他昆蟲;可以錄制視頻，圖文并茂地介紹《清明上河圖》。改編課文的過程是學生理解、學習作家闡釋方式的過程，跳出了條分縷析地講解說明文五要素的傳統(tǒng)教學方式，學生由被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄?、體驗，自主建構(gòu)闡釋性寫作的能力體系，為獨立寫作做好了鋪墊。

二是拓展空間，引導學生從書本走進自己熟悉的生活，主動地闡釋事和理，能夠闡釋得明白、清楚。在這個過程中，他們的語言、思維、審美能力和情感、態(tài)度、價值觀都能得到發(fā)展。比如，教完《中國石拱橋》后，可以帶領(lǐng)學生走近學校附近的京杭大運河，實地去看一看、走一走，并結(jié)合歷史、地理等學科知識，介紹給身邊的人;結(jié)合八年級上冊物理教材第二章“聲現(xiàn)象”或者第五章“透鏡及其應(yīng)用”內(nèi)容，讓學生嘗試寫作《請勿大聲喧嘩》或者《我的小伙伴——眼鏡》;學生也可以自主選擇自己感興趣的事物進行觀察、記錄、搜集、整理、寫作，并用自己喜歡的方式展示;最后，上傳學習平臺，在分享、評價中進一步體悟闡釋這種表達方式在生活中的應(yīng)用和價值。

三、幾個注意點

統(tǒng)編教材有36個寫作訓練點，其中涉及三大文體內(nèi)容的13個：記敘性的7個，說明性的2個，議論性的4個。闡釋能力的培養(yǎng)除了依托八年級的兩次專題訓練，還可以貫穿整個初中階段。

第一，闡釋能力與其他能力的培養(yǎng)互相融合。

闡釋能力只是學生寫作關(guān)鍵能力的一種，并經(jīng)常與其他能力的培養(yǎng)融合在一起。真實情境中的言語實踐活動不僅能提升學生的闡釋能力，也能同時發(fā)展其他能力。同樣地，闡釋能力不僅在說明文的寫作訓練中可以得到提升，在其他文體的訓練中也可以得到發(fā)展，只是有主次之分。

第二，嵌入式評價激發(fā)闡釋能力培養(yǎng)的積極性。

評價的根本目的是促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。把評價任務(wù)嵌入寫作訓練的過程，深入不同學生寫作的不同方面或不同層次，可以為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的發(fā)展空間。任務(wù)情境中的真實性評價更有趣味，更能激發(fā)學生闡釋能力的提高，并有助于把這種能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

*本文系江蘇省常州市第五批名教師工作室重點課題“寫作關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐研究”（編號：CZMSa/2020/01）的階段性研究成果。