【主持人語】寫作關(guān)鍵能力是寫作教學(xué)的首要問題。目前，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是統(tǒng)編教材，都沒有專門的寫作核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力內(nèi)容。本專題的四篇文章是我們基于核心素養(yǎng)與統(tǒng)編教材的寫作關(guān)鍵能力研究的初步成果。第一篇是基于新課標(biāo)與統(tǒng)編初中語文教材的整體研究，提供一個(gè)基本的內(nèi)容框架與教學(xué)路向;后面三篇分別從審題、闡釋、議論三個(gè)關(guān)鍵能力的角度，開發(fā)基于新課標(biāo)與新教材的能力“落地”策略。

——郭家海

摘要：培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力，首先應(yīng)明確其內(nèi)容框架，并留意分散在教材不同欄目中的顯性與隱性內(nèi)容。突出寫作關(guān)鍵能力是統(tǒng)編初中語文教材一大特色，教材的編排體系為教學(xué)提供了一個(gè)便于操作的抓手。教學(xué)中，還需尋找一些適切的路徑：在寫作單元教學(xué)中夯實(shí)，在相關(guān)單元教學(xué)中豐富，在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：寫作關(guān)鍵能力思維表達(dá)

中共中央、國務(wù)院于2019 年6 月印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求：“嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！钡x務(wù)教育語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寫作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)存在諸多有待完善之處，主要表現(xiàn)在表述籠統(tǒng)、模糊，連貫性差，不夠系統(tǒng)，可操作性較弱，等等。統(tǒng)編初中語文教材已于2020年春季全部推出。本文基于統(tǒng)編教材梳理初中寫作關(guān)鍵能力的內(nèi)容構(gòu)成，探討具體的培養(yǎng)路徑。

一、初中寫作關(guān)鍵能力的內(nèi)容構(gòu)成

培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力，首先應(yīng)明確其內(nèi)容框架，并留意分散在教材不同欄目中的顯性與隱性內(nèi)容。

（一）初中寫作關(guān)鍵能力的內(nèi)容框架

自20世紀(jì)初語文學(xué)科獨(dú)立設(shè)科以來，學(xué)者們就致力于語文學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)容框架搭建。百年來，形成共識(shí)的語文關(guān)鍵能力有4個(gè)：聽、說、讀、寫。當(dāng)然，這是比較籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，依據(jù)這個(gè)框架進(jìn)入具體的操作層面仍有較長(zhǎng)的路要走。

21世紀(jì)初，學(xué)者們?cè)趯懽黝I(lǐng)域具化出寫作、敘說、描述、表達(dá)、創(chuàng)作等概念。近年來，祝新華從文章學(xué)、心理學(xué)等角度分析作文性質(zhì)，結(jié)合實(shí)際調(diào)查，歸納出影響學(xué)生作文的12個(gè)變量：審題、立意、材料、思想、詳略、開頭結(jié)尾、層次段落、過渡銜接、表達(dá)方式、修辭、詞匯、語言基本功;并在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)證手段，分析得出5個(gè)寫作關(guān)鍵能力：確立中心的能力、選材能力、組材能力、語言基本功、修辭能力。我?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)則從核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的角度，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證的手段，分析得出初中寫作4個(gè)維度的核心素養(yǎng)：習(xí)慣養(yǎng)成與保持、語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、情感態(tài)度與信心。這些核心素養(yǎng)內(nèi)容都包含關(guān)鍵能力的因子，其中“習(xí)慣養(yǎng)成與保持”“情感態(tài)度與信心”屬于情感領(lǐng)域，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”則屬于認(rèn)知領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域這兩個(gè)維度的核心素養(yǎng)的主體成分就是關(guān)鍵能力。根據(jù)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”這兩個(gè)二級(jí)維度又劃分出6個(gè)關(guān)鍵能力，即語言儲(chǔ)備能力、語言建構(gòu)能力、語言運(yùn)用能力、圍繞中心選材能力、組織構(gòu)思能力、邏輯展開能力。

上述實(shí)證研究主要著眼于整個(gè)基礎(chǔ)教育，對(duì)初中寫作關(guān)鍵能力的針對(duì)性不強(qiáng)，但是，可以給我們整體性的參考與啟發(fā)。借鑒上述研究，結(jié)合初中六冊(cè)教材有關(guān)寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，我們可以初步架構(gòu)初中寫作關(guān)鍵能力的內(nèi)容框架（如圖1所示）。

這個(gè)基于實(shí)證研究的框架將初中寫作能力整體上分為思維能力與表達(dá)能力兩個(gè)維度，思維能力維度包括審題立意能力、謀篇布局能力、聯(lián)想想象能力和處理材料能力4個(gè)二級(jí)維度，表達(dá)能力維度包括敘述能力、描寫能力、議論能力、語用能力4個(gè)二級(jí)維度，過去通常所說的“說明能力”或“闡釋能力”從屬于“語用能力”。

（二）教材中關(guān)于寫作關(guān)鍵能力的顯性內(nèi)容

初中六冊(cè)教材共安排36個(gè)寫作單元的教學(xué)內(nèi)容（八年級(jí)和九年級(jí)上、下冊(cè)“活動(dòng)·探究”的4個(gè)寫作任務(wù)也納入其中），根據(jù)初中寫作關(guān)鍵能力的內(nèi)容框架，其在各冊(cè)教材中的具體內(nèi)容分布如下：

審題立意：七年級(jí)上冊(cè)第五單元的“如何突出中心”和九年級(jí)下冊(cè)第二單元的“審題立意”。

謀篇布局：七年級(jí)上冊(cè)第四單元的“思路要清晰”、八年級(jí)下冊(cè)第一單元的“學(xué)習(xí)仿寫”和九年級(jí)下冊(cè)第三單元的“布局謀篇”。

聯(lián)想想象：七年級(jí)上冊(cè)第六單元的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”、九年級(jí)上冊(cè)第一單元的“嘗試創(chuàng)作”和九年級(jí)下冊(cè)第六單元的“有創(chuàng)意地表達(dá)”。

處理材料：七年級(jí)下冊(cè)第四單元的“怎樣選材”、九年級(jí)上冊(cè)第四單元的“學(xué)習(xí)縮寫”、九年級(jí)上冊(cè)第六單元的“學(xué)習(xí)改寫”和九年級(jí)下冊(cè)第一單元的“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”。

敘述：七年級(jí)上冊(cè)第二單元的“學(xué)會(huì)記事”、八年級(jí)上冊(cè)第二單元的“學(xué)寫傳記”、八年級(jí)下冊(cè)第五單元的“學(xué)寫游記”和八年級(jí)下冊(cè)第六單元的“學(xué)寫故事”。

描寫：七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“寫人要抓住特點(diǎn)”、七年級(jí)下冊(cè)第一單元的“寫出人物的精神”、七年級(jí)下冊(cè)第三單元的“抓住細(xì)節(jié)”和八年級(jí)上冊(cè)第三單元的“學(xué)習(xí)描寫景物”。

議論：八年級(jí)下冊(cè)第三單元的“學(xué)寫讀后感”、八年級(jí)下冊(cè)第四單元的“撰寫演講稿”、九年級(jí)上冊(cè)第二單元的“觀點(diǎn)要明確”、九年級(jí)上冊(cè)第三單元的“議論要言之有據(jù)”、九年級(jí)上冊(cè)第五單元的“論證要合理”和九年級(jí)下冊(cè)第五單元的“戲劇小評(píng)論”。

語用：七年級(jí)下冊(cè)第五單元的“文從字順”、七年級(jí)下冊(cè)第六單元的“語言簡(jiǎn)明”、八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“新聞寫作”、八年級(jí)上冊(cè)第四單元的“語言要連貫”、八年級(jí)上冊(cè)第五單元的“說明事物要抓住特征”、八年級(jí)上冊(cè)第六單元的“表達(dá)要得體”、八年級(jí)下冊(cè)第二單元的“說明的順序”和九年級(jí)下冊(cè)第四單元的“修改潤(rùn)色”。

需要注意的是，有些單元目標(biāo)具有一定的綜合性，根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)歸入相關(guān)關(guān)鍵能力;七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“學(xué)習(xí)抒情”、七年級(jí)上冊(cè)第一單元的“熱愛生活，熱愛寫作”屬于情感領(lǐng)域要素，未列入認(rèn)知領(lǐng)域要素中。

（三）教材中關(guān)于寫作關(guān)鍵能力的隱性內(nèi)容

我們?cè)趨⒄粘踔袑懽麝P(guān)鍵能力框架編制教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不能只關(guān)注各個(gè)寫作單元的顯性內(nèi)容，還要著眼于整冊(cè)教材，關(guān)注寫作關(guān)鍵能力的隱性內(nèi)容，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教材閱讀內(nèi)容”“顯性寫作內(nèi)容”“隱性寫作內(nèi)容”三合一。

綜觀統(tǒng)編初中教材，寫作關(guān)鍵能力的隱性內(nèi)容主要設(shè)計(jì)在課后的《積累拓展》《思考探究》以及單元的《名著導(dǎo)讀》《綜合性學(xué)習(xí)》等欄目中。

例如，對(duì)“語用能力”，我們除了關(guān)注“寫作實(shí)踐”“單元任務(wù)寫作”等顯性練習(xí)之外，還要關(guān)注相對(duì)應(yīng)課后的《積累拓展》《思考探究》以及單元的《名著導(dǎo)讀》與《綜合性學(xué)習(xí)》等欄目中的隱性練習(xí)。

說明性的語用能力練習(xí)有：八年級(jí)上冊(cè)第19課《蘇州園林》的“積累拓展四：借鑒本文先總說再分別說明的寫法，寫一段文字，介紹你曾經(jīng)游覽過的一座公園或建筑。注意抓住其主要特點(diǎn)，有條理地進(jìn)行說明。不少于300字”;八年級(jí)上冊(cè)第五單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究三：觀察你喜歡的小動(dòng)物，學(xué)習(xí)法布爾的寫作技巧”;七年級(jí)下冊(cè)第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究三：話說‘洋車夫（介紹洋車夫這個(gè)行當(dāng)）”;八年級(jí)下冊(cè)第6課《阿西莫夫短文兩篇》的“積累拓展五：恐龍滅絕的原因”。

日記書信性的語用能力練習(xí)有：七年級(jí)下冊(cè)第六單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究一：寫航海日記（閱讀《海底兩萬里》，結(jié)合小說內(nèi)容，寫幾則航海日記）”;八年級(jí)下冊(cè)第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究三：我給傅雷寫回信（閱讀《傅雷家書》，選擇道德、文化、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的某一個(gè)話題，與傅雷討論你的看法）”。

報(bào)告性的語用能力練習(xí)有：七年級(jí)上冊(cè)第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究后寫讀書報(bào)告”;七年級(jí)下冊(cè)第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究后寫讀書報(bào)告”;八年級(jí)上冊(cè)第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究后寫讀書報(bào)告”;八年級(jí)上冊(cè)第六單元的“綜合性學(xué)習(xí)：《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請(qǐng)報(bào)告》”;八年級(jí)下冊(cè)第三單元《名著導(dǎo)讀》的“專題探究一：讀書報(bào)告”。

二、初中寫作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑

突出寫作關(guān)鍵能力是統(tǒng)編初中語文教材的一大特色，教材的編排體系為教學(xué)提供了一個(gè)便于操作的抓手。但是，要在實(shí)際教學(xué)中真正“落實(shí)”關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我們還要尋找一些適切的路徑。

（一）在寫作單元教學(xué)中夯實(shí)

統(tǒng)編初中語文教材寫作部分的編寫頗具匠心，具體表現(xiàn)出兩大遞進(jìn)：一是“冊(cè)冊(cè)遞進(jìn)”，二是“練練遞進(jìn)”?！皟?cè)冊(cè)遞進(jìn)”主要是每一冊(cè)確立一種重點(diǎn)訓(xùn)練的寫作關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力要求按冊(cè)漸次遞進(jìn)。六冊(cè)教材所側(cè)重的寫作關(guān)鍵能力分別是：寫人記事、寫景抒情、新聞傳記、闡釋說明、議論分析、審題謀篇。同時(shí)，“語言運(yùn)用”貫穿其中?！熬毦氝f進(jìn)”主要是每一個(gè)寫作單元的寫作實(shí)踐均為3個(gè)，3個(gè)寫作實(shí)踐按“由小到大”“由點(diǎn)到面”的邏輯遞進(jìn)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫人”關(guān)鍵能力的訓(xùn)練：“寫作實(shí)踐一”是寫一個(gè)片段，“‘畫熟悉同學(xué)的肖像”，要求抓住其不同于他人的地方落筆，200字左右;“寫作實(shí)踐二”就是“寫熟悉的同學(xué)”，將第一題擴(kuò)展成不少于500字的記敘文，要求補(bǔ)充事例，安排好詳略;“寫作實(shí)踐三”則推及寫“我的偶像”，要求不少于500字，力求通過事件與細(xì)節(jié)寫出人物特點(diǎn)。

但是，由于整個(gè)教材體系仍然是“閱讀主導(dǎo)”，寫作關(guān)鍵能力便無法很完美地集中訓(xùn)練。為此，編者又別具匠心地將其穿插在初中六冊(cè)教材中，這就需要我們?cè)趯懽鲉卧虒W(xué)中運(yùn)用“呼應(yīng)”“整合”的策略。例如，培養(yǎng)“敘述能力”時(shí)，要將七年級(jí)上冊(cè)第二單元的“學(xué)會(huì)記事”、八年級(jí)上冊(cè)第二單元的“學(xué)寫傳記”、八年級(jí)下冊(cè)第五單元的“學(xué)寫游記”和八年級(jí)下冊(cè)第六單元的“學(xué)寫故事”這三冊(cè)教材的四個(gè)單元統(tǒng)整考慮，在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上確立有序列的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是各個(gè)單元各自為政、互不關(guān)聯(lián)。

（二）在相關(guān)單元教學(xué)中豐富

培養(yǎng)學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力，寫作單元自然是“主戰(zhàn)場(chǎng)”。但是，勝利不能全靠“主戰(zhàn)場(chǎng)”的修煉，還少不了“后勤”給養(yǎng)。這里的“后勤”給養(yǎng)，主要指教材完整單元的“滋潤(rùn)”與“澆灌”，其主要形態(tài)有閱讀課文示范、寫作單元或課后練習(xí)延伸、同一關(guān)鍵能力點(diǎn)的鋪墊與呼應(yīng)等。

比較典型的是關(guān)于議論關(guān)鍵能力的編寫。九年級(jí)上冊(cè)第17—20課集中學(xué)習(xí)四篇議論文《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》，這樣安排的目的不只是培養(yǎng)學(xué)生的論述類文本閱讀能力，同時(shí)也兼具初中議論文寫作的示范。延伸跟進(jìn)的單元寫作實(shí)踐為：（1）寫一段文字證明《懷疑與學(xué)問》中“要有懷疑精神”這個(gè)觀點(diǎn)，200字左右;（2）以“知足與快樂”為話題，寫一篇議論文，不少于600字;（3）如何看待“近朱者赤，近墨者黑”？寫一篇駁論文，不少于600字。

教育研究與評(píng)論中學(xué)教育教學(xué)/2020年第10期獨(dú)家策劃雖然議論文寫作集中安排在九年級(jí)上冊(cè)，但是，七年級(jí)、八年級(jí)以及九年級(jí)集中教學(xué)之前都有鋪墊：七年級(jí)下冊(cè)第三單元《名著導(dǎo)讀》的專題探究二專門安排練筆“探究祥子悲劇的原因”， 七年級(jí)下冊(cè)第三單元《名著導(dǎo)讀》的專題探究四則安排品析“京味兒”;八年級(jí)下冊(cè)第23課《馬說》的思考探究四安排練筆——談對(duì)人才問題的看法;九年級(jí)上冊(cè)第6課《敬業(yè)與樂業(yè)》，課后積累拓展五安排小練筆“木匠與政治家的價(jià)值”等，這些都是對(duì)議論文寫作的鋪墊。

（三）在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用

寫作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不能局限在教材的寫作單元、語文課堂以及各種考卷中，而應(yīng)該指向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)生活。

從這個(gè)意義上說，八年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作實(shí)踐就非常值得重視：寫作實(shí)踐一的任務(wù)是寫一篇班會(huì)發(fā)言稿，要求注意對(duì)象身份、詞語使用、寫作目的、使用場(chǎng)合;寫作實(shí)踐二的任務(wù)是以學(xué)生會(huì)名義寫一份嘉賓邀請(qǐng)函，要求明確寫作目的，根據(jù)嘉賓身份選擇恰當(dāng)?shù)姆Q呼，介紹活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、主題，若需要對(duì)方發(fā)言也應(yīng)提及，語言簡(jiǎn)明，大方得體;寫作實(shí)踐三的任務(wù)是以班級(jí)名義寫面向全校師生的環(huán)保倡議書，要求介紹倡議背景、目的，明確主題，提出具體內(nèi)容要求，注意使用場(chǎng)合與對(duì)象，表達(dá)得體。

當(dāng)然，寫作關(guān)鍵能力在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用的“點(diǎn)”是多方面的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只發(fā)言稿、邀請(qǐng)函、倡議書，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)。

三、培養(yǎng)初中生寫作關(guān)鍵能力的注意點(diǎn)

寫作關(guān)鍵能力是學(xué)生的重要能力，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是學(xué)生所要具備的能力的全部。另外，是否具備了某種關(guān)鍵能力，也不只是目標(biāo)、內(nèi)容、策略所能予以表征的。因此，培養(yǎng)寫作關(guān)鍵能力須注意以下三點(diǎn)：

第一，基于學(xué)科核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵中有兩個(gè)核心概念：必備品格和關(guān)鍵能力。其中，“必備品格”是根本，是基礎(chǔ)，寫作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須基于良好的品格。缺乏必備品格，關(guān)鍵能力就成了無本之木。因此，我們必須在有利于培養(yǎng)與矯正學(xué)生學(xué)習(xí)品格、為人品格的背景下，設(shè)計(jì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略與措施。

第二，依托聽、說、讀、寫這一語文教學(xué)綜合框架。

現(xiàn)實(shí)生活的語文應(yīng)是聽、說、讀、寫樣樣兼具，沒有哪一項(xiàng)能力能脫離其他能力獨(dú)立存在。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生寫作關(guān)鍵能力的時(shí)候，既不宜完全脫離閱讀課文另起爐灶，也不能局限于閱讀課文束手束腳，而應(yīng)積極地吸納閱讀單元相關(guān)度較高的材料和日常生活中的聽說活動(dòng)材料，在聽、說、讀、寫的組合下，在真實(shí)的生活語境中培養(yǎng)學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力。

第三，借助發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一能力引領(lǐng)法寶。

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的老大難，重要因素之一是缺乏公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。我們培養(yǎng)初中生寫作關(guān)鍵能力，尤其要關(guān)注新課標(biāo)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)例文，讓學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力顯性化。

*本文系江蘇省常州市第五批名教師工作室重點(diǎn)課題“寫作關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：CZMSa/2020/01）的階段性研究成果。

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