曹琴

摘要：新課程背景下，多種新型教育理念不斷涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。地理信息系統(tǒng)（GIS）是中職院校主要專業(yè)之一，屬于理科范疇。這一專業(yè)涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，主修課程有地理學(xué)、地圖學(xué)、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。隨著項(xiàng)目融合式教學(xué)的推出與應(yīng)用，將專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目有機(jī)整合成為教學(xué)創(chuàng)新的新思路。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題，探究項(xiàng)目融合教學(xué)優(yōu)勢(shì)與模型構(gòu)建，并重點(diǎn)從多個(gè)方面討論了相應(yīng)的教學(xué)策略，以提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程?項(xiàng)目融合?問(wèn)題?策略

隨著教育改革的不斷深入，中職教育在整個(gè)教育體系中的地位愈加突出。為了滿足現(xiàn)代市場(chǎng)的實(shí)際需求，其教育目標(biāo)集中于培養(yǎng)技術(shù)型人才，提升人才的專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)，這也逐漸成為中職教育的主要特色。近些年，國(guó)家性測(cè)繪項(xiàng)目局限于地理信息，相關(guān)部門也對(duì)此提出了一定的建議，而作為培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所之一，中職院校GIS專業(yè)必須加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的重視?，F(xiàn)如今，如何有效應(yīng)用項(xiàng)目融合教學(xué)模式已然成為一項(xiàng)備受關(guān)注的研究課題。以下筆者就此進(jìn)行分析與論述。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生課堂地位

盡管新課改背景下，新型教育理念大量涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能，但受到定式思維的影響，部分教師仍舊習(xí)慣以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)過(guò)程中直接忽略了學(xué)生的課堂地位。在這種情況下，課堂上學(xué)生的思維被限制在一定的框架之內(nèi)，只能機(jī)械地吸收知識(shí)，對(duì)這些專業(yè)知識(shí)的理解并不透徹，長(zhǎng)時(shí)間下去必然會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前有的教師以過(guò)于單一的“注入式”教學(xué)為主，口頭講述專業(yè)知識(shí)，或者簡(jiǎn)單地使用輔助教學(xué)設(shè)備，僅要求學(xué)生了解并記憶，在這種情況下，教學(xué)效果必然很不理想。課堂上，絕大部分時(shí)間都是教師講解，學(xué)生自主探究、實(shí)踐操作的時(shí)間少之又少，根本不能真正地吸收知識(shí)，更談不上有效應(yīng)用。另外，在社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的今天，大量信息技術(shù)也在教育領(lǐng)域凸顯出一定優(yōu)勢(shì)，這也為單一的教學(xué)手段帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（三）重視結(jié)果，輕視過(guò)程

GIS專業(yè)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須科學(xué)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)手段。但在種種因素的影響下，目前課堂教學(xué)也存在重視結(jié)果、輕視過(guò)程這一明顯問(wèn)題，部分教師授課之前并未規(guī)劃好教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生交流思考、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，限制著學(xué)生的思維發(fā)展，并要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)框架來(lái)解答問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生極易形成巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)“消化”知識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、項(xiàng)目融合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于保持學(xué)生積極性

項(xiàng)目融合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整方案，根據(jù)教師的指導(dǎo)，將知識(shí)與項(xiàng)目整合，通過(guò)自主合作探究，獲得成功，并真正地體驗(yàn)到樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目融合式教學(xué)有利于保持學(xué)生積極性。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

項(xiàng)目融合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作，要想完成生產(chǎn)項(xiàng)目，則必須應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，解決問(wèn)題，同時(shí)展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練。項(xiàng)目融合式教學(xué)設(shè)置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力必然會(huì)大大增強(qiáng)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新時(shí)代背景下，現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)人才的需求不再局限于專業(yè)知識(shí)，而是更加重視綜合素養(yǎng)，若是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，則會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，也難以提升學(xué)生的協(xié)作能力、應(yīng)用能力等。以項(xiàng)目融合式教學(xué)為主，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，且有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有利于培養(yǎng)技術(shù)型人才

通過(guò)分析現(xiàn)如今中職教育教學(xué)課程體系可發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)絕大多數(shù)課程內(nèi)容的應(yīng)用性大大提升。但受到客觀因素的影響，其涉及的專業(yè)技術(shù)不能及時(shí)更新。而應(yīng)用項(xiàng)目融合式教學(xué)，可有效引入新的技術(shù)，圍繞典型項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，將其中專業(yè)技術(shù)、知識(shí)等充分呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步優(yōu)化并完善課程體系，培養(yǎng)技術(shù)型人才，確保本校學(xué)生可滿足崗位實(shí)際需求。

三、新形勢(shì)下地理信息系統(tǒng)專業(yè)與地圖制圖項(xiàng)目融合的實(shí)施策略

（一）確定實(shí)施目標(biāo)，展開(kāi)調(diào)研工作

在展開(kāi)項(xiàng)目融合式教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定本次實(shí)施目標(biāo)，將教學(xué)劃分為兩個(gè)層面。第一層面為專業(yè)知識(shí)積累，第二層面為訓(xùn)練與實(shí)踐，既涉及教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，又涉及生產(chǎn)，將本專業(yè)課程教學(xué)、人才培養(yǎng)的特色凸顯出來(lái)。確定目標(biāo)之后，則及時(shí)展開(kāi)調(diào)研工作，調(diào)研的方式與內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇。一般情況下，中職學(xué)?？芍概杀緦I(yè)的教師與現(xiàn)代企業(yè)、相關(guān)單位進(jìn)行溝通，真正地了解一線生產(chǎn)項(xiàng)目，同時(shí)展開(kāi)大范圍的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)細(xì)致的分析與統(tǒng)計(jì)，清晰地掌握企業(yè)、單位的用人需求以及崗位任務(wù)。

（二）提煉生產(chǎn)項(xiàng)目，規(guī)劃教學(xué)流程

在完成調(diào)研工作之后，中職院校已經(jīng)有了明確的技術(shù)型人才培養(yǎng)思路，要想進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目融合式教學(xué)，最為主要的環(huán)節(jié)則是提煉生產(chǎn)項(xiàng)目?，F(xiàn)如今，大量信息技術(shù)已充分應(yīng)用至教育領(lǐng)域，這也為生產(chǎn)項(xiàng)目的呈現(xiàn)形式提供了創(chuàng)新的可能。這一生產(chǎn)項(xiàng)目既可以為實(shí)際存在的，也可以是在實(shí)際項(xiàng)目上進(jìn)行的模擬與優(yōu)化，但歸根結(jié)底都與生產(chǎn)有著密切的關(guān)聯(lián)。生產(chǎn)項(xiàng)目必須與教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)，并包含大量的實(shí)踐元素，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在項(xiàng)目融合式教學(xué)課堂上，學(xué)生可獨(dú)立或者合作完成實(shí)施計(jì)劃，展開(kāi)自主探究，應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，解決種種問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行整合，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，注重學(xué)習(xí)過(guò)程

為了全面確保項(xiàng)目融合式教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)盡可能結(jié)合市場(chǎng)需求以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇具有較強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性的案例，強(qiáng)調(diào)案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)實(shí)踐中，立足分解并剖析項(xiàng)目案例，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與專業(yè)知識(shí)連接起來(lái)，展開(kāi)探究與實(shí)踐，把握專業(yè)知識(shí)間的銜接點(diǎn)，逐漸構(gòu)建動(dòng)態(tài)認(rèn)知模型，達(dá)到從任務(wù)到知識(shí)再到拓展的效果。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)分組，要求各組協(xié)調(diào)分配任務(wù)。與此同時(shí)，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)并講解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答。以“某地地理數(shù)據(jù)采集與建庫(kù)”這一生產(chǎn)項(xiàng)目為例，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，首先完成數(shù)據(jù)采集、錄入、建庫(kù)等基礎(chǔ)工作，明確本次項(xiàng)目教學(xué)的核心要點(diǎn)，與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，凸顯在項(xiàng)目流程之中。展開(kāi)項(xiàng)目之后，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及實(shí)踐操作，將項(xiàng)目案例完全展示出來(lái)，有效增強(qiáng)學(xué)生分析能力與合作意識(shí)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)方案進(jìn)行一定的實(shí)踐操作，如基礎(chǔ)測(cè)量、數(shù)據(jù)錄入與分析等，將最終成果上交給教師。

（四）優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，驗(yàn)收教學(xué)成果

在項(xiàng)目融合式教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也尤為重要，因此新形勢(shì)下還應(yīng)當(dāng)及時(shí)優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的能力與素養(yǎng)，并驗(yàn)收教學(xué)成果?，F(xiàn)如今，可將現(xiàn)代信息技術(shù)與評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)有針對(duì)性的電子檔案庫(kù)，將關(guān)于本次生產(chǎn)項(xiàng)目的有關(guān)評(píng)價(jià)統(tǒng)一整理并分類。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，通過(guò)自評(píng)學(xué)生可明確自身定位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我提升與完善。同樣地，同學(xué)與教師的評(píng)價(jià)也很重要，通過(guò)互評(píng)可取長(zhǎng)補(bǔ)短，而教師的評(píng)價(jià)則可督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)人能力，使其更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。最后，驗(yàn)收項(xiàng)目成果時(shí)可將相關(guān)單位驗(yàn)收手段引入并施行，從根本上增強(qiáng)項(xiàng)目融合式教學(xué)的全面性與應(yīng)用性。

四、項(xiàng)目融合式教學(xué)的難點(diǎn)以及思考

（一）教、學(xué)有機(jī)融合

從本質(zhì)上分析，項(xiàng)目融合式教學(xué)并未明確界定教與學(xué)，在具體的課堂上教、學(xué)有機(jī)融合，學(xué)生既可以吸收知識(shí)，展開(kāi)學(xué)習(xí)，又可以輸出知識(shí)，展開(kāi)“教學(xué)”。項(xiàng)目融合式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)轉(zhuǎn)換為有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)突出，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，而學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人情況來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐

因GIS專業(yè)課程具有實(shí)踐性，所以項(xiàng)目融合式教學(xué)側(cè)重于提升學(xué)生實(shí)踐能力，在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉自己、提升自己。要想達(dá)到本專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，必須實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐。新形勢(shì)下，教師應(yīng)立足學(xué)生根本與課程特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇最適宜的教學(xué)方式，并合理安排教學(xué)進(jìn)度，同步提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累以及實(shí)踐能力。

（三）多門課程融合

GIS專業(yè)包含大量課程，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)涉及多門課程的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生可構(gòu)建出更為完整且全面的專業(yè)知識(shí)技能體系。作為專業(yè)課程教師，首先要熟悉課程教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容融合到一起，并考慮市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，提高學(xué)生專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)對(duì)口的技術(shù)型人才。

綜上所述，新形勢(shì)下將專業(yè)課程與生產(chǎn)項(xiàng)目有機(jī)融合已然成為教學(xué)創(chuàng)新最為有效的途徑之一。因此，現(xiàn)階段中職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，以及項(xiàng)目融合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并從多個(gè)角度出發(fā)，探索行之有效的教學(xué)策略，為中職學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)空間，同步提升他們的專業(yè)知識(shí)積累以及實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]代翔宇.中職地圖制圖與地理信息系統(tǒng)專業(yè)融合項(xiàng)目教學(xué)探索[J].成才之路，2016（09）：5051.

[2]李玲，王崇倡，劉正綱.遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法在“GIS程序設(shè)計(jì)”課程中的探索與實(shí)踐[J].測(cè)繪工程，2017，26（09）：7780.

[3]趙強(qiáng)，劉常瑜，黃木易等.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在地理信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].測(cè)繪工程，2019，28（01）：7376，80.

[4]郭江龍.BIM與GIS融合在高校地理信息專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：147148，151.