摘?要：學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)。隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》內(nèi)容的頒布，高中生物教材也更新了版本。此次人教版新版高中生物教材更貼合新課標(biāo)要求，在學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也有較為明顯體現(xiàn)，通過(guò)新教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)等方面都能看出二者的契合度。然而，以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，如何更好地使用新版生物學(xué)教材，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大教師教研的重點(diǎn)。文章就以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，分析如何更好地使用新版高中生物教材。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物學(xué)科;新課標(biāo);新版教材

一、 引言

隨著我國(guó)高中課程改革與發(fā)展的推進(jìn)，教育部頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，并于2020年進(jìn)行了修訂，隨著新課標(biāo)的調(diào)整，人教版高中生物教材也有新版投入使用。在新課標(biāo)對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求調(diào)整的教育新環(huán)境下，如何挖掘新教材與新課標(biāo)的契合面，充分利用新教材，提高對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

二、 普通高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)概述

在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，其相關(guān)要求方面的重點(diǎn)和更新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容做了更新，新課標(biāo)和新教材中，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情境化都更為顯著，這一調(diào)整主要是為了借助新課標(biāo)和新教材培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)高中生學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神和生物實(shí)踐能力有所提升。其次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生物課要注意增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，促進(jìn)物理、化學(xué)、生物學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，并注重建立學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在總結(jié)生物學(xué)課程和學(xué)科觀點(diǎn)的同時(shí)，能夠聯(lián)系生活，更深入的了解生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，實(shí)現(xiàn)生命觀念的樹(shù)立。高中新課標(biāo)的改革，給生物學(xué)科知識(shí)賦予了更強(qiáng)的時(shí)代意義和內(nèi)涵，也推動(dòng)了高中生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系更為充實(shí)和鮮明，推動(dòng)了生物學(xué)科知識(shí)與生活和實(shí)際的更深度的結(jié)合。

三、 高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑸飳W(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與方法進(jìn)行合理的綜合運(yùn)用，去解決現(xiàn)實(shí)和生活中遇到的問(wèn)題，形成學(xué)生的理性思維、生命觀念、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，對(duì)以上四個(gè)方面生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，我們還可以將其更細(xì)致的歸納為以下幾方面具體內(nèi)容。理性思維的培養(yǎng)，就是在生物學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等過(guò)程的學(xué)習(xí)中，建立學(xué)生歸納與概括、演繹與推理、模型與構(gòu)建的理性思維，并能夠用批判性的思維去思考和解決生物問(wèn)題;科學(xué)探究則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的觀察，要學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中提出問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，參與分析討論;而生命觀念則是要求培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能，理解進(jìn)化與適應(yīng)、物質(zhì)和能量之間的關(guān)系。在以上三方面核心素養(yǎng)的塑造培養(yǎng)下，學(xué)生將自然地從生物學(xué)習(xí)中樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而對(duì)社會(huì)中生物相關(guān)的，如環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛(ài)生命、社會(huì)問(wèn)題等進(jìn)行關(guān)注。以上這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材改革下，高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

四、 新版高中生物教材與新課標(biāo)的契合狀況分析

新課標(biāo)指出高中生物教學(xué)中要以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，對(duì)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)探究、學(xué)科理性思維和社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改版的高中人教版生物新教材則充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求，從內(nèi)容、方法引導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都很好的契合了新課標(biāo)內(nèi)容，其具體內(nèi)容如下。

（一）教材內(nèi)容選擇的契合性

首先，教材在內(nèi)容選擇上與學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)都更加契合，并且能夠反映出社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等多元化的內(nèi)容，也更重視學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這些教材內(nèi)容的調(diào)整都符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。比如在高二生物教材中，關(guān)于《人體的環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一章，教材內(nèi)容就包括人體內(nèi)環(huán)境組成、理化性質(zhì)等基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)新教材又聚焦在關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康關(guān)系方面，除了突出對(duì)關(guān)鍵概念的介紹，也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感層面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有更貼近生活和日常的理解。其次，新版教材在內(nèi)容排布上，重視學(xué)生生物知識(shí)由易到難的逐層遞進(jìn)，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也增加了一些反映生物學(xué)技術(shù)在社會(huì)中應(yīng)用以及發(fā)展情況的內(nèi)容，比如高二生物選擇性必修一中，第4章在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》一課中，書(shū)中就加入了關(guān)于“HIV與艾滋病”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，生物技術(shù)現(xiàn)代發(fā)展等方面有了一定的了解，這對(duì)奠定學(xué)生對(duì)生物技術(shù)的認(rèn)識(shí)、建立生物技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感，建立關(guān)于生物學(xué)相關(guān)職業(yè)發(fā)展的思考等方面都有積極影響，而從新版教材在內(nèi)容選擇方面的分析，我們也能發(fā)現(xiàn)新版教材內(nèi)容和新課標(biāo)的契合。另外，新教材在實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容方面的收錄，也對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)更為重視，所選擇實(shí)驗(yàn)更加注重可行性，以及實(shí)驗(yàn)和學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力訓(xùn)練的聯(lián)系。比如在高二選擇性必修一《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》一節(jié)中，就有“模擬生物體維持PH的穩(wěn)定”的實(shí)驗(yàn)，不但實(shí)驗(yàn)的可操作性強(qiáng)，且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也需要學(xué)生進(jìn)行深度的談?wù)撎骄?。從新教材?shí)驗(yàn)內(nèi)容的收錄上，我們都能看出人教版新教材與新課標(biāo)的契合度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)的契合性

對(duì)比人教版新教材和高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還可以發(fā)現(xiàn)二者在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上有很明顯的契合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)中要注重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷和主動(dòng)參與，提倡讓學(xué)生在參與和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)、生物學(xué)概念的理解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、探究、思考、應(yīng)用等一系列教育目的。而新版人教版教材在教材欄目的設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了新課標(biāo)的這些要求，不但能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且也有對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、實(shí)踐探究的引導(dǎo)，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將情境教學(xué)、課堂情境貫穿在教材始終。比如，在高二生物選擇性必修一中，《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》一節(jié)，在開(kāi)篇就設(shè)置了常規(guī)體檢做血液生化檢查這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的場(chǎng)景，貼近生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)入和思考，在本節(jié)結(jié)束又加入了與社會(huì)聯(lián)系中的相關(guān)知識(shí)和原因分析。問(wèn)題的設(shè)置不但承接前面關(guān)于“穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制”知識(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度理解生物知識(shí)，同時(shí)也建立了生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新教材在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)方面，與新課標(biāo)要求的對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面都十分契合。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的契合性

人教版高中生物新教材與新課標(biāo)的契合還體現(xiàn)在二者都強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面。提出要用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)有促進(jìn)和診斷作用。觀察分析新教材在生物課后習(xí)題方面的設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)新教材的題目收錄更加新穎，基礎(chǔ)的填空、連線題等對(duì)知識(shí)記憶考察的題目減少了，而增加了一些對(duì)學(xué)生重要概念形成的題目和關(guān)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的題目的考察，更關(guān)注學(xué)生對(duì)生物概念的理解，并且在題目的拓展方面也增加了簡(jiǎn)答和議論分析等題目，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在題目分析和解答中，利用生物學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題，題目設(shè)計(jì)思路上更開(kāi)放了。

五、 基于高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)新版生物學(xué)教材使用的分析

新版高中生物教材與新課標(biāo)和新課標(biāo)所要求的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都高度契合，在使用新版生物教材，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，實(shí)際教學(xué)中教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）重視課堂情境構(gòu)建，結(jié)合教材內(nèi)容真實(shí)情境

首先，使用新教材時(shí)，為提高對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更多的聯(lián)系社會(huì)和聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教材使用中，一方面，也要充分利用教材提供的問(wèn)題情境進(jìn)行課堂情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題討論，正課知識(shí)學(xué)習(xí);另一方面，在生物學(xué)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)和理解以及習(xí)題的聯(lián)系中，也要注意構(gòu)建課堂情境，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)情境中加深生物知識(shí)的理解記憶和思考，形成生命觀念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》一節(jié)中，就可以將大腦中樞示意圖構(gòu)建成司令部和下屬機(jī)構(gòu)這樣的具體情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)有更具象的理解。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際教育，重視生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐育人

理性思維和科學(xué)探究都是生物核心素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵，結(jié)合新教材進(jìn)行生物教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神，一方面，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，將生活問(wèn)題與生物知識(shí)、生物學(xué)科最新進(jìn)展等聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生從生活現(xiàn)象提問(wèn)思考、歸納概括等能力，另一方面，要重視學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作，落實(shí)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)育人，結(jié)合書(shū)中實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施和討論思考素養(yǎng)。如《植物生長(zhǎng)素》一課中的探究實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生探究生長(zhǎng)素類似物插進(jìn)條生根的最適濃度。教師在使用教材中該探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生動(dòng)手自己去探究，在不斷探索中學(xué)會(huì)總結(jié)合適的濃度規(guī)律。在聯(lián)系生活實(shí)際利用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要注意科學(xué)利用教材習(xí)題，進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的檢測(cè)。比如，在《植物生長(zhǎng)素》一課的課后練習(xí)中，拓展題中在居室養(yǎng)花，花盆往往要放在窗口附近有陽(yáng)光處，有的書(shū)建議每星期將花盆旋轉(zhuǎn)1/4圈，就是是聯(lián)系生活，檢驗(yàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，而也能從社會(huì)層面角度引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)在社會(huì)科技發(fā)展等方面的作用，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的樹(shù)立。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新版人教版高中生物教材與新課標(biāo)契合度極高，而學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)，挖掘新教材和新課標(biāo)的共性，從生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度進(jìn)行教材使用，才能構(gòu)建更高質(zhì)量的生物課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

王憲杰，山東省東營(yíng)市，山東省廣饒縣第一中學(xué)。