王鑫

【摘要】鋼琴“慢練”，即鋼琴慢速練習(xí)，是以低于作品要求的速度進(jìn)行練習(xí)，它是解決快速、節(jié)奏復(fù)雜的或復(fù)調(diào)類鋼琴作品技術(shù)難點(diǎn)的首選方法，是基本的科學(xué)練習(xí)方法之一。

【關(guān)鍵詞】少兒鋼琴 “慢練” 障礙 策略

一、少兒鋼琴“慢練”的優(yōu)勢(shì)

（一）功能性強(qiáng)

“慢練”可以是使人的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)有充足的時(shí)間，根據(jù)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)反饋來(lái)的信息，調(diào)整和改正演奏上的缺陷和不足，使之更符合預(yù)設(shè)的演奏要求和目標(biāo)，從而建立起運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的條件反射和正確反應(yīng)。

（二）有效性高

利用“慢練”的功能性，解決彈奏中出現(xiàn)的問(wèn)題是有據(jù)可循的。實(shí)踐證明，在其基礎(chǔ)上建立起科學(xué)的練習(xí)方法，能達(dá)到事半功倍的效果，以此來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵、鍛煉手腦協(xié)調(diào)、提高邏輯思維能力。

（三）技術(shù)面廣

眾所周知，鋼琴演奏是技術(shù)性很強(qiáng)的項(xiàng)目，且學(xué)習(xí)周期又是漫長(zhǎng)的，而“慢練”則是可以貫穿整個(gè)練琴過(guò)程，克服技術(shù)障礙的有效方法。鋼琴家郎朗曾說(shuō)過(guò)：永遠(yuǎn)不要放棄慢練。

綜上所述，“慢練”這一提高練琴效率的重要方法，它所具有的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。但有些小朋友卻不愿意慢練，這是校外教育單位在少兒鋼琴教學(xué)中應(yīng)加以重視的問(wèn)題，也是我們一線教師需要尋求策略加以解決的問(wèn)題。

二、少兒鋼琴“慢練”中的幾大障礙

（一）生理排斥——主觀控制的局限

鋼琴“慢練”是需要由練習(xí)者主觀意識(shí)控制的，但處于少兒期的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間短、自控能力差，希望其按要求進(jìn)行“慢練”較難。

（二）智力排斥——認(rèn)知能力的局限

鋼琴“慢練”造成的節(jié)奏、樂(lè)句的變形給聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)的障礙是客觀存在的，但處于少兒期的學(xué)生，音樂(lè)智力尚未完全開(kāi)發(fā)，聽(tīng)覺(jué)記憶的空間有限，希望其按要求放大多種音樂(lè)元素聆聽(tīng)較難。

（三）心理排斥——心理素質(zhì)的局限

思緒在、聆聽(tīng)在、呼吸在，“聲斷氣不斷”，這樣的慢練才是有效的，但處于少兒期的學(xué)生，他們?cè)谛睦砩纤芙邮艿氖蔷呦蟮囊魳?lè)，希望其按要求在無(wú)形的音樂(lè)中“慢練”較難。

如何解決少兒不愿意“慢練“的問(wèn)題，這是鋼琴教師特別是校外教育單位鋼琴教師需認(rèn)真研究的問(wèn)題，也是其所應(yīng)必備的教學(xué)能力。

三、指導(dǎo)少兒鋼琴“慢練”的有效策略

（一）引發(fā)興趣，慢中作樂(lè)

興趣是少兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少兒對(duì)于自己感興趣的事是具有持續(xù)性的，由此證明，引發(fā)興趣可以延長(zhǎng)少兒主觀意識(shí)控制的時(shí)間。因此，少兒鋼琴教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須以興趣為抓手。

1.唱游設(shè)計(jì)，如躲貓貓——小心翼翼，輕手輕腳;學(xué)貓叫——喵、喵;擁抱互聽(tīng)心跳——咚——咚，這些能引發(fā)少兒興趣的方法可以解決其練琴時(shí)快時(shí)慢，又不愿意跟節(jié)拍器的問(wèn)題，讓其能自覺(jué)地慢下來(lái)、穩(wěn)得住。

2.節(jié)奏設(shè)計(jì)，如大附點(diǎn)后置——××·∣××·‖（汽車?yán)龋┼粥帧えO嘀嘀·‖

三連音——××××∣××××‖

（母雞下蛋）咯咯咯噠∣咯咯咯噠‖

再配合生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言，這些都是培養(yǎng)少兒節(jié)奏感的好方法。讓其體會(huì)快不趕、慢不拖的平穩(wěn)準(zhǔn)確的節(jié)奏。

3.兒歌記憶法，把慢練要點(diǎn)步驟編配成兒歌，有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶。如慢視奏，細(xì)讀譜;多分解，慢慢合;多聆聽(tīng)，勤思考;抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，等等。雖然學(xué)琴前期，許多少兒猶如“小和尚念經(jīng)”似的有口無(wú)心，但只要堅(jiān)持，這些兒歌的記憶還是能起到心理暗示作用的。

4.故事記憶法，把慢練編成一個(gè)故事，如大腦是指揮官、眼睛是偵查員、耳朵是檢驗(yàn)員、手指是士兵，要打勝仗，故事里的每個(gè)角色都要相互配合。這種擬人化的方法既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又讓少兒們懂得了每拿下一個(gè)新作品就像打勝仗一樣，培養(yǎng)了他們勇敢克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。

孔子曾說(shuō)過(guò)：“少若成天性，習(xí)慣成自然”，這說(shuō)明少兒期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將終身受益。教師要擅于利用少兒期這一智力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)之特點(diǎn)，從少兒們的生活中攫取方法，精心策劃設(shè)計(jì)能引發(fā)其興趣的活動(dòng)，讓其在自然的狀態(tài)下學(xué)到本領(lǐng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）化整為零，慢中領(lǐng)悟

實(shí)踐證明，局部的“慢練”可以有效的彌補(bǔ)少兒由于智力局限導(dǎo)致的手指彈奏技能問(wèn)題?！奥殹笨梢越档妥髌冯y度，這是慢練的共性，而每個(gè)作品有其特有的技術(shù)難點(diǎn)，即個(gè)性，化整為零似的練習(xí)，可以用共性彌補(bǔ)個(gè)性，如車爾尼599第90條短琶音練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)階段的少兒來(lái)說(shuō)，大腦的邏輯思維尚達(dá)不到可以指導(dǎo)手指找到和弦轉(zhuǎn)位規(guī)律的能力。此時(shí)，就要一個(gè)把位、四個(gè)音一組去練（要注意：碎片化后要及時(shí)修復(fù)樂(lè)句），然后再慢慢體會(huì)，直到手指能將正確的信息反饋給大腦為止。

其間，若再采用多元的演奏形式，效果更佳。比如，師生同奏、生生互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)也減輕了大腦的壓力。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，重復(fù)彈奏的慣性會(huì)導(dǎo)致“滑鐵盧”式的往前趕。這時(shí)，教師可以彈固定音型，讓學(xué)生彈旋律，提示學(xué)生努力聽(tīng)老師的伴奏，當(dāng)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)作用于行為時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)迎合老師的伴奏，速度自覺(jué)的慢下來(lái)。再利用示范效應(yīng)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師彈固定音型，老師彈旋律，耳朵記憶與示范模仿相結(jié)合，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地調(diào)整彈奏中的速度，這樣的練習(xí)，也適用于學(xué)伴間三三、二二的組合演奏，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作加強(qiáng)鞏固。

（三）情感為先，慢中育人

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)少兒進(jìn)行符合其年齡特征的音樂(lè)情感培養(yǎng)可以緩解對(duì)“慢練”的心理排斥。要盡可能地選擇悅耳的作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓“態(tài)度與情感”去反作用于“知識(shí)與技能”，這在少兒鋼琴教學(xué)中效果是明顯的。如結(jié)合具有故事情節(jié)的鋼琴曲《快樂(lè)的農(nóng)夫》《沂蒙山小調(diào)》等，由于其歌唱性旋律極強(qiáng)，也非常有利于彈奏音色的訓(xùn)練。

（四）潤(rùn)物無(wú)聲，慢中修煉

“慢練”貌似“靜”的狀態(tài)，其實(shí)是更高境界的“動(dòng)”。每一個(gè)感官都在這無(wú)聲的空間里忙碌著、調(diào)整著，隨時(shí)接受大腦發(fā)出的指令。因此只有平和、從容的內(nèi)心才能演奏出理性的音樂(lè)。必要的儀式感會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子們知道彈鋼琴是件既愉悅又神圣的事情，懂得“高雅之人做高雅之事”的道理。

（五）循序漸進(jìn)，慢中增效

1.視覺(jué)引領(lǐng)，演奏之表。鋼琴“慢練”時(shí)，應(yīng)盡可能慢到手指來(lái)得及反應(yīng)由眼睛傳遞過(guò)來(lái)的正確音符信息。因?yàn)閷W(xué)生是存在個(gè)體差異性的，此階段對(duì)于能力較弱的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)暮雎怨?jié)奏不計(jì)。

2.聽(tīng)覺(jué)辨別，演奏之里。待音符熟練后，應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，由耳朵去察覺(jué)除音符之外的一切音樂(lè)信息，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在一切音樂(lè)信息中須以節(jié)奏為先，在第一時(shí)間將之前忽略的節(jié)奏找回來(lái)，因?yàn)樗且魳?lè)的靈魂。

3.表里合一，演奏之本。在“視聽(tīng)通感”的作用下，進(jìn)一步要求學(xué)生體會(huì)演奏中遇到的障礙和常見(jiàn)的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤指法，做到不同的觸鍵辨別不同的音色、樂(lè)句的走向、力度的控制、節(jié)奏勻速等，在把握住節(jié)奏和樂(lè)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更加自覺(jué)地去練習(xí)。

4.由淺入深，演奏之道。在基本達(dá)到正確基礎(chǔ)上的演奏后，應(yīng)繼續(xù)要求學(xué)生準(zhǔn)確的表現(xiàn)作品風(fēng)格，在肢體表達(dá)與手指彈奏動(dòng)作磨合、協(xié)調(diào)的過(guò)程中，讓學(xué)生懂得所有的技能都服務(wù)于音樂(lè)的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的演奏。

筆者強(qiáng)調(diào)，遞進(jìn)式的“慢練”方法更適用于基礎(chǔ)階段的少兒。由于學(xué)琴時(shí)間短，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的正確習(xí)慣反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積累都較缺乏，若要求其將各個(gè)技能點(diǎn)同步落實(shí)則是勉為其難。實(shí)踐證明，由淺入深的“慢練”方法，更有效。

四、結(jié)語(yǔ)

“慢練”的過(guò)程是艱辛的，如何注入更多的藝術(shù)性和趣味性，改善其過(guò)程中的枯燥和乏味，是值得鋼琴教師思考的。筆者經(jīng)常與學(xué)生說(shuō)這樣的比喻：“就像放風(fēng)箏，‘慢練是線，音樂(lè)是線輪，目標(biāo)是風(fēng)向。線不是越長(zhǎng)越好，而是要辨明風(fēng)向、緊握線輪，并掌握逐段放線和收線的技巧，才能使風(fēng)箏隨風(fēng)飄逸，在天空自由翱翔”。真心希望我們校外教育鋼琴教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出更多、更新的教學(xué)方法，讓少兒在校外教育樂(lè)園中收獲快樂(lè)。