江林根

【摘要】在研討時，不少老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現學生是主體，不貼合“新課標”的精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經常在課上范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。

【關鍵詞】朗讀潛力;朗讀技巧

對小學語文新課程的改革，我們都是在“新課標”的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現學生是主體，不貼合“新課標”精神。筆者不這么認為。在多年的工作實踐中，筆者有了不少感受，在以下幾個方面作一些總結。

一、學生的閱讀困境

1.隨意訓練，忽略學生實際。

目前，小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其他字詞代替、音色單調、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀，更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經?？吹嚼蠋熥寣W生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，或者讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣？”生：“好（不好）”。師：“好在哪里（不好在哪里）？”生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）?！边@樣讀了幾次，也評價幾次后，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。

2.盲目訓練，忽略教材實際。

閱讀課文，就應該表達出課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫作的意思表述出來，這是閱讀最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說學生是有個性的朗讀。朗讀時應注意教材的特點，以教材為基礎，正確地表達文章的思想感情。然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地渲染，總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。如《十里長街送總理》的朗讀，應是離別依依、悲哀的語調。這樣的例子還有很多。

3.無效訓練，忽視技能指導。

在平常的課堂教學中，我們經常能聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情？”什么叫親切，什么叫有感情，什么叫悲哀，學生不明白，老師也說不明白。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指來指去，就是不做具體的指導，也不范讀，學生仍然讀不好，朗讀水平也得不到提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？真正的原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。

二、朗讀技巧的初探

上面我談到的三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中所存在的困境。那么，怎樣提高學生的朗讀水平呢？我想，可以從以下三個方面進行嘗試。

1.少評價多練讀。

朗讀是一門藝術，它需要營造一個以語言作為媒介的場所，從而感染學生。讓學生自己評價朗讀，不大貼合實際。實事求是地說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷了學生的積極性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積、有層次地訓練，朗讀水平才會得到提高。那么怎樣訓練朗讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。學生的模仿能力十分強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。

2.解文章讀正確。

學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，無法完全體會到作者的表達意圖，這就必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，形成比較;有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，可以借用錄音?？傊?，要讓學生跟讀。

3.講技巧作指導。

讀好一篇課文，一要深入領會作者的思想感情，掌握語言特點，二是要用有效的語言表達，達到聲情并茂。前者是朗讀的基礎，后者是朗讀的目的。那么，要教會學生怎樣的朗讀技巧呢？

首先，要掌握必需的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識。同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光碟，盡可能做到得心應手。

其次，要教給學生方法。方法的運用有兩個階段：學習階段、熟練階段。老師們會質疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合“新課標”精神。如果是這樣理解，那就錯了。雖然“新課標”倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生覺得枯燥無味。這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要以跟讀、范讀為主，個別指導時要明確一些。如“笑著讀”“讀慢一點點”“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些朗讀技巧。

當前，在我們的語文教學中，閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是一件輕而易舉的事，需要一線工作的老師在實踐中不斷地探索和總結，找出有效的方法及途徑，全面提高學生的朗讀能力。