李平

摘 ? 要：從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過物理實驗教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對知識的積極思考和研究。立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過物理實驗內(nèi)容，讓學(xué)生展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意識。通過主導(dǎo)實驗課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，釋放內(nèi)心的困惑，讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識的重要價值和意義。教師把物理實驗教學(xué)和小組合作進行結(jié)合，立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)學(xué)生思維，在實驗教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學(xué);有效落實;途徑

教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生動和優(yōu)質(zhì)的高中物理實驗空間下更好地學(xué)習(xí)物理知識，教師要根據(jù)高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，使學(xué)生擁有屬于自我的學(xué)習(xí)空間和機會。教師在重視學(xué)生學(xué)習(xí)地位的情況下，讓學(xué)生在接受物理知識的沖擊，使綜合能力得到釋放，也擁有參與高中物理實驗學(xué)習(xí)的充足機會和空間。教師不斷整合教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展和進步提供準備。

1 ?物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

教師要把握高中物理教學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為著力點。這其中，就要對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進行詳細分析和闡釋。學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及了物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度。在高中物理實驗教學(xué)中，教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學(xué)生從本質(zhì)上對物理知識進行重點認識和理解。從基本性的物理實驗現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生在假設(shè)和猜測的過程中，展現(xiàn)出較強的問題探究能力。學(xué)會從科學(xué)角度入手，面對物理實驗知識學(xué)習(xí)的時候形成正確的觀念和價值。

2 ?高中物理實驗教學(xué)中存在問題

2.1 ?重視演示，忽視操作

結(jié)合當前的高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)生了比較明顯的問題，這是需要值得學(xué)校教師進行深度思考和研究的。一些高中學(xué)校會創(chuàng)建物理實驗室，但是教師并沒有對其進行重點運用，教師僅僅是關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式。在一些高中物理教師的眼中，創(chuàng)建物理實驗教學(xué)是比較麻煩的，這對教學(xué)產(chǎn)生了很大的阻礙。同時，在實驗室建設(shè)不夠完善的情況下，器材上是存在限制的。教師在參與教學(xué)的過程中就會出現(xiàn)重視演示忽視操作的問題。這樣，教師給予學(xué)生實驗操作的演示，學(xué)生通過觀看的形式進行學(xué)習(xí)。這抑制了學(xué)生的操作能力提升，也難以發(fā)揮出學(xué)生的主體地位價值。

2.2 ?操作程式化

高中物理實驗教學(xué)的過程中，教師會給予學(xué)生十分充足的動手操作機會，但是學(xué)生也僅僅是跟隨教材的標準流程進行操作。這樣的操作形式是過于程式化的，學(xué)生參與物理實驗知識學(xué)習(xí)過程中，缺乏對知識產(chǎn)生深刻的印象和理解。這樣，學(xué)生的想象能力并不能得到激發(fā)，學(xué)生的探究能力也難以得到提升。

2.3 ?模擬實驗多，缺乏實際操作

信息化時代發(fā)展之下，教育教學(xué)彰顯出了信息化的發(fā)展模式。教師開展高中物理實驗教學(xué)的過程中，市場上所研究出的新穎模擬實驗軟件，為高中物理教師開展教學(xué)提供了準備。教師就比較習(xí)慣運用這些軟件進行教學(xué)。模擬實驗軟件功能也展現(xiàn)出了十分明顯的全面性，但是不能從根本上對真實的實驗進行替代的。教師一味地為學(xué)生提供演示實驗，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際操作，實驗教學(xué)的意義和價值也會降低。

3 ?學(xué)科核心素養(yǎng)在高中物理實驗教學(xué)中落實的有效途徑

3.1 ?立足教學(xué)內(nèi)容，自主實踐運用

學(xué)生在參與物理實驗操作的過程中，可以把自己在書本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實踐進行結(jié)合。學(xué)生參與到具體的實驗操作中，就會學(xué)會運用知識，并把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉闹R。在此情況下，學(xué)生對物理實驗知識的理解就會變得十分形象。教師通過物理實驗內(nèi)容，使學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識逐漸得到增強，也會更好的合理運用物理知識，帶動學(xué)生更好地分析物理實驗內(nèi)容。

為了保證學(xué)生的自主實驗和運用知識的能力得到提升，教師在開展物理實驗內(nèi)容構(gòu)建的過程中，可以與學(xué)生生活實際進行密切聯(lián)系，這是進一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的根本途徑。如：教師以“探究滑動摩擦力的影響因素”內(nèi)容為前提，進行實驗教學(xué)，就可以從學(xué)生生活實際分析，向?qū)W生展示自行車車胎上的花紋，讓學(xué)生分析這些花紋所產(chǎn)生的重要作用。這樣，學(xué)生聯(lián)系生活實際，就會認識到增加摩擦力的重要作用。然后，教師通過問題的提出，讓學(xué)生擁有實驗知識學(xué)習(xí)的好奇心，最終在學(xué)生參與實驗驗證的情況下，彰顯出明確的自主學(xué)習(xí)意識[ 1 ]。

再比如，針對“光的反射和折射”實驗教學(xué)內(nèi)容，生活中蘊含實驗的案例，以平面鏡和激光手電為分析點，讓學(xué)生觀察光線轉(zhuǎn)彎的現(xiàn)象。學(xué)生結(jié)合實際生活中看到的現(xiàn)象，就可以對概念性的知識進行重點理解和認識，生活中的處處環(huán)節(jié)都會和物理知識相聯(lián)系，學(xué)生在實驗探究活動的情況下，更好地掌握物理知識。

3.2 ?實行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)

教師為了對學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間針對問題進行分析，可以在相互監(jiān)督和啟發(fā)中更好地認識到所學(xué)習(xí)的物理知識價值。學(xué)生參與實驗知識的學(xué)習(xí)價值就會得到明顯的體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)，可以對學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神進行重點培養(yǎng)，對學(xué)生今后的個人發(fā)展也產(chǎn)生了重要的推動價值。

教師把高中物理實驗教學(xué)內(nèi)容和小組合作知識進行結(jié)合，要緊緊立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行合理分組，學(xué)生在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍下，也會展現(xiàn)出較強的探究精神，在全面發(fā)展上擁有根本保證。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點分析，讓學(xué)生能夠在對自身學(xué)習(xí)水平進行互補的情況下，接受教師的針對性輔導(dǎo)。由此，小組學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)水平也會得到全面的提升。教師完成了小組的合理劃分之后，要讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行合理分工。比如，以“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”實驗教學(xué)為案例，讓學(xué)生在參與實驗的過程中，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分工，從學(xué)生自身的特點出發(fā)，分工、合作。這樣的情況下， 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以參與記錄數(shù)據(jù)的工作，學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，就會對電路的實際變化進行操作。這樣，學(xué)生在進行認真觀察的情況下，展現(xiàn)出了一定的團隊意識，小組成員積極參與到知識學(xué)習(xí)中。

3.3 ?參與實驗探究，展現(xiàn)創(chuàng)新意識

在實驗探究中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神是十分關(guān)鍵和重要的。教師要把探究精神的培養(yǎng)全面落實到物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生實驗探究的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)自由。在參與物理實驗學(xué)習(xí)中發(fā)展自己獨特的思維意識。教師在實驗教學(xué)時，讓學(xué)生獲得自己的發(fā)散性思維。這可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生在明確了實驗的原理和目的情況下，也會結(jié)合實驗內(nèi)容，對問題的解決方案進行優(yōu)化。

教師通過開放性的實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)的過程中形成自己的認識和理解。在此，教師可以為學(xué)生釋放自己空間，引發(fā)學(xué)生對物理實驗內(nèi)容進行自主設(shè)計和研究。如：教師針對“傳感器的應(yīng)用實驗”內(nèi)容，教師就可以在實驗主題上進行開放，在對傳感器學(xué)習(xí)進行興趣激發(fā)的情況下，讓學(xué)生擁有發(fā)散性思維，獲得一定的創(chuàng)新精神?？赡苡械膶W(xué)生會選擇“光敏電阻”內(nèi)容主題進行分析，對光變化之中電阻形成的變化情況進行分析[ 2 ]。有的學(xué)生也可能不會運用該主題，而是通過傳感器進行溫度報警器和聲控?zé)舻鹊脑O(shè)計。這樣，學(xué)生發(fā)揮出自己的聰明才智，在積極動手操作的情況下，保證學(xué)生的實驗操作技能得到全面提升。

3.4 ?引導(dǎo)學(xué)生嚴謹對待，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生在進行高中物理實驗學(xué)習(xí)的過程中，要形成十分嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師教學(xué)之中，具體的物理實驗現(xiàn)象和內(nèi)容，則是學(xué)生分析的關(guān)鍵點和支撐，這其中，物理自身就展現(xiàn)出了嚴謹?shù)男裕處熥寣W(xué)生認真對待這些內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生明確實驗中的具體事項下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如：教師從“測量電源的電動勢和電阻”的內(nèi)容出發(fā)，在具體進行實驗的過程中，就可能會涉及電表和電阻等。這樣，學(xué)生對滑動變阻器進行合理調(diào)節(jié)，就要對電阻值進行合理控制，不能出現(xiàn)過低的現(xiàn)象，防止出現(xiàn)電流表的損壞。在參與這項實驗環(huán)節(jié)的過程中，如果學(xué)生缺乏一定的嚴謹性，就會出現(xiàn)器材損壞等問題，也難以保證實驗順利進行[ 3 ?]。最終，難以對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。所以，教師要把嚴謹?shù)膽B(tài)度根植于學(xué)生的頭腦中，認真對待實驗，以此提升學(xué)習(xí)的效果。

3.5 ?問題導(dǎo)學(xué)之下，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

教師針對高中物理知識教學(xué)，要以學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)為主。教師通過課堂提問的制定，讓學(xué)生自主思考，展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)興趣。問題不斷升華，讓學(xué)生自主解決，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升也是一種推動。教師可以從學(xué)生的物理知識內(nèi)化角度出發(fā)，讓學(xué)生展現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)能力和效果。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，也會展現(xiàn)出十分明顯的問題意識。

如：教師針對“摩擦力”實驗教學(xué)的時候，就從不同材質(zhì)的物品出發(fā)，運用彈簧測力計，開展實驗?？梢允悄景?、木筷或者砝碼等。然后，教師提出問題“拔河比賽中，胖子和瘦子，哪一個最終會獲得勝利呢？為什么呢？”，讓學(xué)生的探究意識得到全面提升，并展現(xiàn)出一定的價值。這樣的情況下，學(xué)生就會跟隨問題進行實驗。在相互探究之下，也會積極分析出滑動摩擦力的相關(guān)影響因素。學(xué)生對高中物理實驗教學(xué)內(nèi)容進行深度認識，形成較強的問題意識下，也形成了科學(xué)的思維品質(zhì)。所以，問題是帶動高中物理實驗教學(xué)發(fā)展的根本力量，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個屬于自己的成長空間。

4 ?結(jié)語

綜上所述，教師面對高中物理實驗教學(xué)內(nèi)容，要對教學(xué)的形式進行重點更新，這其中可以從學(xué)生物理實驗知識學(xué)習(xí)的積極性和具體內(nèi)容出發(fā)，保證學(xué)生獲得較強的探究能力和水平。教師從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，在對物理實驗知識學(xué)習(xí)興趣的情況下，形成較強的能力。教師從多個角度上對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進行研究和分析，這會讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)得到提升，形成優(yōu)質(zhì)的高中物理實驗教學(xué)模式。最終，教師通過核心素養(yǎng)的教學(xué)提煉，讓學(xué)生感受到物理實驗知識的魅力。

參考文獻：

[1]張玉萍.高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2019（34）：34-35.

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[3]高小燕.踐行核心素養(yǎng) ?啟發(fā)物理思維——以“光的干涉”為例[J].物理通報，2019（5）：26-30.