林冰冰

摘 ? 要：面對多元化的實驗教學資源，對資源進行整合并不是指對各類實驗教學資源進行簡單的機械堆砌。針對當前實驗教學資源整合所呈現(xiàn)出的突出問題，從資源整合的系統(tǒng)性和過程性兩個維度進行具體分析，并分別針對性提出從單元教學設計角度和項目式任務驅動形式上展開資源整合改進策略。

關鍵詞：教學資源;整合策略;過程性;系統(tǒng)性

在物理學科教師核心素養(yǎng)的構成中，實驗素養(yǎng)的重要性不言而喻。在繼承傳統(tǒng)之上，教師也要注重加強自身物理實驗改進和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實驗的改進和創(chuàng)新又很大程度取決于物理教師對于當下多元化的物理實驗教學資源的優(yōu)化整合能力[ 1 ]。因此，在助力物理教師專業(yè)成長的道路上，有意識地提高實驗教學資源的優(yōu)化整合能力是至關重要的。

1 ?物理實驗教學資源整合的內涵與現(xiàn)狀

1.1 ?實驗教學資源整合的內涵

實驗教學資源整合并不是簡單的對各類實驗教學資源進行機械堆砌，一定程度上應該理解成在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)目標下，充分考慮所要整合資源的特點和作用基礎上，在教學過程中適時引入，達到促進學科知識體系化、整體化的效用，是一種能夠促進教學目標達成的有機整合[ 2 ]。同時，這樣的整合還遵循著系統(tǒng)性、過程性等原則[ 3 ]。

1.2 ?實驗教學資源整合的現(xiàn)狀分析

隨著時代不斷發(fā)展，實驗教學資源愈來愈豐富，從傳統(tǒng)實驗資源、傳感器實驗教學資源再到現(xiàn)如今各類信息技術等新興實驗教學資源等，多元化的實驗教學資源正帶給物理課堂教學無限的生機。但是，在相關調查中卻也發(fā)現(xiàn)一部分物理學科教師仍是墨守成規(guī)，唯教材、唯現(xiàn)有實驗室配套器材等進行物理實驗教學，甚至對于部分實驗教學仍然存在著“黑板實驗”“視頻實驗”等逃避實操的做法。而在實驗教學資源整合上更是呈現(xiàn)出了整合意識淡薄、整合片面化、缺乏單元系統(tǒng)等問題，結合曹會老師所提出的物理實驗教學資源整合原則中的過程性與系統(tǒng)性[ 3 ]，闡述問題具體表現(xiàn)如下。

（1）整合意識淡薄，缺乏資源整合系統(tǒng)性

資源整合的系統(tǒng)性中，強調是學科整體觀念。教師應該基于自身對學科整體性把握來進行資源開發(fā)整合，達到能夠帶領學生“既見樹木又見森林”的整合效果。但是，由于一些學科教師對新課程理念的理解錯位，對課程標準研讀的缺失，僅僅延習樸素的教學經驗，無學科單元教學設計意識，資源整合也就缺失了其系統(tǒng)性。再則，教師培訓的訓前調查中，相當一部分物理學科教師會提出要提升實驗技能這方面的需求，更為具體而言，教師尋求的是教材實驗的改進和創(chuàng)新，并且這種改進和創(chuàng)新更多的傾向是資源能夠“信手拈來”，追求易得、易懂、易學的他人經驗的模仿層面上。而對原生態(tài)資源的自我發(fā)開整合意識淡薄，存在畏難情緒。

（2）整合形式片面固化，忽視資源整合過程性

資源整合過程性中，提倡的是基于學生學習進階的過程，強調學生動手操作、參與科學探究、合作交流的過程。教師作為資源整合者，在整合過程中過多關注的資源本身，而忽視了整合的目的是為了讓學生更好地習得知識。換言之，教師在教學資源整合的過程中，應該重視學生的體驗性、參與性，提倡實驗教學資源整合應是由師生共同完成。

2 ?注重整合系統(tǒng)性和過程性的實驗教學資源整合策略

2.1 ?著眼單元教學設計，強化資源整合系統(tǒng)性

在新一輪以“核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標的課程改革中，在學科內容上更加注重體現(xiàn)單元整體性。而單元教學設計是基于學科整體性觀念上，通過對學科知識內在邏輯的梳理，教師基于宏觀的學科素養(yǎng)培養(yǎng)視角進行教學創(chuàng)作。物理實驗教學資源的整合也應著眼單元教學設計進行資源篩選、整合與優(yōu)化。在這個過程中，教師應在把握單元教學目標的基礎上，對單元教學的重點、難點進行厘清、分解與稀釋，再依據(jù)單元教學設計進行課程資源的篩選，并融入課時教學進行整合，同時關注處理好單元教學設計中各個課時資源整合間的關聯(lián)性、延續(xù)性與拓展性。

以高中物理學科必修1中的“機械運動和物理模型”“相互作用與運動定律”單元為例，通過設置單元大任務——“選擇實驗工具研究生活中的直線運動”，并將單元大任務拆分為若干課時子任務——“用特定實驗儀器進行特定直線運動描述”“選擇可以描述直線運動的實驗工具（手機運動app等）”“運用所選實驗工具對生活中的一個真實直線運動進行自主探究”等步驟[ 4 ]，師生共同參與到實驗探究資源的篩選、整合和優(yōu)化，并逐步融進單元的課時教學中。以實驗資源整合串接起整個單元教學，資源序列整合與知識內在邏輯緊緊聯(lián)系在一起，強化實驗教學資源整合的系統(tǒng)性。

2.2 ?立足項目式任務驅動，落實資源整合過程性

項目式學習強調是學生旨在對現(xiàn)實問題的解決，通過合作交流方式開展的自主探究。這個過程中十分強調學生的參與主體性。而這剛好可以在一定程度上解決教師在資源整合過程中只重“物質資源”而忽視學生主體性的問題。針對此，學科教師可以在實驗教學資源篩選、探究方案設計以及后續(xù)資源拓展使用上充分考慮學生資源，應有更為開放的做法。

以高中物理學科中探究“超重和失重”實驗為例。在傳統(tǒng)的做法中，教師讓學生站在臺秤上快速地站起和下蹲，通過臺秤示數(shù)的變化來探究超重與失重現(xiàn)象。在這個資源整合的過程中，教師僅是對教材資源進行了復制，過程中學生僅是按照教師指令進行快速下蹲或起立、讀數(shù)的過程，資源整合的過程中學生參與的主體性突顯不強。相應的改進做法為，在資源篩選上，教師可以選擇合適的手機內置APP“加速度”傳感器。但“加速度”傳感器僅作為物質資源介紹給學生。在資源整合中，教師通過引導學生利用手機內置傳感器，學生自行選擇自身生活環(huán)境中的電梯等的加減速運動，自行進行方案設計、數(shù)據(jù)測量與分析、師生分享交流等共同進行科學探究活動。此外，也可再進一步引導學生根據(jù)實際測量的數(shù)據(jù)，結合關注國家對于電梯技術參數(shù)設定的標準來檢測生活中電梯運行是否正常，讓學生切身感受到“從物理走向生活”，體驗知識對問題解決的效用。

如此進行實驗教學資源整合，不僅能夠實現(xiàn)教學創(chuàng)新，促進師生的深度交流，及時收集并分析課堂生成性資源，也是真真切切的在落實資源整合過程性中所提倡的學生參與主體性。

3 ?結束語

教學資源整合作為一種教學創(chuàng)作過程，也是教學資源開發(fā)中的攻堅部分。同時，實驗教學資源所呈現(xiàn)出顯著的多元化特征，在一定程度上同樣說明了實驗教學資源顯現(xiàn)出的零散性與雜亂性。而如何發(fā)揮好物理學科教師作為實驗教學資源整合的主體，對各種實驗教學資源進行有效的有機整合，在“核心素養(yǎng)”培育時代愈發(fā)的顯得重要。物理學科教師在整合過程中應時刻關注其系統(tǒng)性和過程性，有意識地提高實驗教學資源的優(yōu)化整合能力。

參考文獻：

[1]劉炳升， 陳杰. 繼承傳統(tǒng) 開拓創(chuàng)新——新課程理念下物理實驗創(chuàng)新的問題（一）[J].教學儀器與實驗，2006（1）：3-6.

[2]王可， 西明. 課程資源整合：問題與對策[J]. 基礎教育研究， 2015（15）：44-47.

[3]曹會. 簡論多元化物理實驗教學資源的整合[J]. 物理教師， 2016（11）：2-5.

[4]徐淀芳. 新教學設計（高中物理）[M].北京：北京師范大學出版社， 2020.