林冰冰

摘 ? 要：面對多元化的實驗教學(xué)資源，對資源進行整合并不是指對各類實驗教學(xué)資源進行簡單的機械堆砌。針對當(dāng)前實驗教學(xué)資源整合所呈現(xiàn)出的突出問題，從資源整合的系統(tǒng)性和過程性兩個維度進行具體分析，并分別針對性提出從單元教學(xué)設(shè)計角度和項目式任務(wù)驅(qū)動形式上展開資源整合改進策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;整合策略;過程性;系統(tǒng)性

在物理學(xué)科教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，實驗素養(yǎng)的重要性不言而喻。在繼承傳統(tǒng)之上，教師也要注重加強自身物理實驗改進和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實驗的改進和創(chuàng)新又很大程度取決于物理教師對于當(dāng)下多元化的物理實驗教學(xué)資源的優(yōu)化整合能力[ 1 ]。因此，在助力物理教師專業(yè)成長的道路上，有意識地提高實驗教學(xué)資源的優(yōu)化整合能力是至關(guān)重要的。

1 ?物理實驗教學(xué)資源整合的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1.1 ?實驗教學(xué)資源整合的內(nèi)涵

實驗教學(xué)資源整合并不是簡單的對各類實驗教學(xué)資源進行機械堆砌，一定程度上應(yīng)該理解成在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下，充分考慮所要整合資源的特點和作用基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中適時引入，達到促進學(xué)科知識體系化、整體化的效用，是一種能夠促進教學(xué)目標(biāo)達成的有機整合[ 2 ]。同時，這樣的整合還遵循著系統(tǒng)性、過程性等原則[ 3 ]。

1.2 ?實驗教學(xué)資源整合的現(xiàn)狀分析

隨著時代不斷發(fā)展，實驗教學(xué)資源愈來愈豐富，從傳統(tǒng)實驗資源、傳感器實驗教學(xué)資源再到現(xiàn)如今各類信息技術(shù)等新興實驗教學(xué)資源等，多元化的實驗教學(xué)資源正帶給物理課堂教學(xué)無限的生機。但是，在相關(guān)調(diào)查中卻也發(fā)現(xiàn)一部分物理學(xué)科教師仍是墨守成規(guī)，唯教材、唯現(xiàn)有實驗室配套器材等進行物理實驗教學(xué)，甚至對于部分實驗教學(xué)仍然存在著“黑板實驗”“視頻實驗”等逃避實操的做法。而在實驗教學(xué)資源整合上更是呈現(xiàn)出了整合意識淡薄、整合片面化、缺乏單元系統(tǒng)等問題，結(jié)合曹會老師所提出的物理實驗教學(xué)資源整合原則中的過程性與系統(tǒng)性[ 3 ]，闡述問題具體表現(xiàn)如下。

（1）整合意識淡薄，缺乏資源整合系統(tǒng)性

資源整合的系統(tǒng)性中，強調(diào)是學(xué)科整體觀念。教師應(yīng)該基于自身對學(xué)科整體性把握來進行資源開發(fā)整合，達到能夠帶領(lǐng)學(xué)生“既見樹木又見森林”的整合效果。但是，由于一些學(xué)科教師對新課程理念的理解錯位，對課程標(biāo)準(zhǔn)研讀的缺失，僅僅延習(xí)樸素的教學(xué)經(jīng)驗，無學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計意識，資源整合也就缺失了其系統(tǒng)性。再則，教師培訓(xùn)的訓(xùn)前調(diào)查中，相當(dāng)一部分物理學(xué)科教師會提出要提升實驗技能這方面的需求，更為具體而言，教師尋求的是教材實驗的改進和創(chuàng)新，并且這種改進和創(chuàng)新更多的傾向是資源能夠“信手拈來”，追求易得、易懂、易學(xué)的他人經(jīng)驗的模仿層面上。而對原生態(tài)資源的自我發(fā)開整合意識淡薄，存在畏難情緒。

（2）整合形式片面固化，忽視資源整合過程性

資源整合過程性中，提倡的是基于學(xué)生學(xué)習(xí)進階的過程，強調(diào)學(xué)生動手操作、參與科學(xué)探究、合作交流的過程。教師作為資源整合者，在整合過程中過多關(guān)注的資源本身，而忽視了整合的目的是為了讓學(xué)生更好地習(xí)得知識。換言之，教師在教學(xué)資源整合的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的體驗性、參與性，提倡實驗教學(xué)資源整合應(yīng)是由師生共同完成。

2 ?注重整合系統(tǒng)性和過程性的實驗教學(xué)資源整合策略

2.1 ?著眼單元教學(xué)設(shè)計，強化資源整合系統(tǒng)性

在新一輪以“核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)的課程改革中，在學(xué)科內(nèi)容上更加注重體現(xiàn)單元整體性。而單元教學(xué)設(shè)計是基于學(xué)科整體性觀念上，通過對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的梳理，教師基于宏觀的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)視角進行教學(xué)創(chuàng)作。物理實驗教學(xué)資源的整合也應(yīng)著眼單元教學(xué)設(shè)計進行資源篩選、整合與優(yōu)化。在這個過程中，教師應(yīng)在把握單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)的重點、難點進行厘清、分解與稀釋，再依據(jù)單元教學(xué)設(shè)計進行課程資源的篩選，并融入課時教學(xué)進行整合，同時關(guān)注處理好單元教學(xué)設(shè)計中各個課時資源整合間的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性與拓展性。

以高中物理學(xué)科必修1中的“機械運動和物理模型”“相互作用與運動定律”單元為例，通過設(shè)置單元大任務(wù)——“選擇實驗工具研究生活中的直線運動”，并將單元大任務(wù)拆分為若干課時子任務(wù)——“用特定實驗儀器進行特定直線運動描述”“選擇可以描述直線運動的實驗工具（手機運動app等）”“運用所選實驗工具對生活中的一個真實直線運動進行自主探究”等步驟[ 4 ]，師生共同參與到實驗探究資源的篩選、整合和優(yōu)化，并逐步融進單元的課時教學(xué)中。以實驗資源整合串接起整個單元教學(xué)，資源序列整合與知識內(nèi)在邏輯緊緊聯(lián)系在一起，強化實驗教學(xué)資源整合的系統(tǒng)性。

2.2 ?立足項目式任務(wù)驅(qū)動，落實資源整合過程性

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)是學(xué)生旨在對現(xiàn)實問題的解決，通過合作交流方式開展的自主探究。這個過程中十分強調(diào)學(xué)生的參與主體性。而這剛好可以在一定程度上解決教師在資源整合過程中只重“物質(zhì)資源”而忽視學(xué)生主體性的問題。針對此，學(xué)科教師可以在實驗教學(xué)資源篩選、探究方案設(shè)計以及后續(xù)資源拓展使用上充分考慮學(xué)生資源，應(yīng)有更為開放的做法。

以高中物理學(xué)科中探究“超重和失重”實驗為例。在傳統(tǒng)的做法中，教師讓學(xué)生站在臺秤上快速地站起和下蹲，通過臺秤示數(shù)的變化來探究超重與失重現(xiàn)象。在這個資源整合的過程中，教師僅是對教材資源進行了復(fù)制，過程中學(xué)生僅是按照教師指令進行快速下蹲或起立、讀數(shù)的過程，資源整合的過程中學(xué)生參與的主體性突顯不強。相應(yīng)的改進做法為，在資源篩選上，教師可以選擇合適的手機內(nèi)置APP“加速度”傳感器。但“加速度”傳感器僅作為物質(zhì)資源介紹給學(xué)生。在資源整合中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用手機內(nèi)置傳感器，學(xué)生自行選擇自身生活環(huán)境中的電梯等的加減速運動，自行進行方案設(shè)計、數(shù)據(jù)測量與分析、師生分享交流等共同進行科學(xué)探究活動。此外，也可再進一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際測量的數(shù)據(jù)，結(jié)合關(guān)注國家對于電梯技術(shù)參數(shù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來檢測生活中電梯運行是否正常，讓學(xué)生切身感受到“從物理走向生活”，體驗知識對問題解決的效用。

如此進行實驗教學(xué)資源整合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促進師生的深度交流，及時收集并分析課堂生成性資源，也是真真切切的在落實資源整合過程性中所提倡的學(xué)生參與主體性。

3 ?結(jié)束語

教學(xué)資源整合作為一種教學(xué)創(chuàng)作過程，也是教學(xué)資源開發(fā)中的攻堅部分。同時，實驗教學(xué)資源所呈現(xiàn)出顯著的多元化特征，在一定程度上同樣說明了實驗教學(xué)資源顯現(xiàn)出的零散性與雜亂性。而如何發(fā)揮好物理學(xué)科教師作為實驗教學(xué)資源整合的主體，對各種實驗教學(xué)資源進行有效的有機整合，在“核心素養(yǎng)”培育時代愈發(fā)的顯得重要。物理學(xué)科教師在整合過程中應(yīng)時刻關(guān)注其系統(tǒng)性和過程性，有意識地提高實驗教學(xué)資源的優(yōu)化整合能力。

參考文獻：

[1]劉炳升， 陳杰. 繼承傳統(tǒng) 開拓創(chuàng)新——新課程理念下物理實驗創(chuàng)新的問題（一）[J].教學(xué)儀器與實驗，2006（1）：3-6.

[2]王可， 西明. 課程資源整合：問題與對策[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2015（15）：44-47.

[3]曹會. 簡論多元化物理實驗教學(xué)資源的整合[J]. 物理教師， 2016（11）：2-5.

[4]徐淀芳. 新教學(xué)設(shè)計（高中物理）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2020.