徐麗

《學記》中有這樣的名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W習在學習過程中起到的作用是毋庸置疑的。而在語文教學活動中，我們也會發(fā)現(xiàn)，小組合作學習能夠更好地實現(xiàn)師生、生生、組組之間的合作與互動，促進學生的學習。

我在教學中一直堅持推進小組合作學習，在碰壁中找出路，在問題中找策略，在反思中求進步。當然，我也發(fā)現(xiàn)在小組合作學習的推進中，一開始出現(xiàn)問題是不可避免的。

一、缺乏整體認知，未切實關(guān)注學生水平的差異性

一開始開展合作學習，往往存在理解和操作偏差。如果沒有科學規(guī)劃，不考慮學生的差異性，分組隨意，就會導致學習效果不佳。比如讓學生合作掌握《隆中對》的文言詞匯，會發(fā)現(xiàn)學生學習水平的差異性導致認知水平存在很大不同，因此對文言詞匯的掌握程度也有強有弱，無法實現(xiàn)同步掌握。而通過合作學習探究《藤野先生》一課的人物形象，也發(fā)現(xiàn)因為學生的生活環(huán)境不同，性格存在差異，導致學生對人物的分析帶著明顯的個人感情色彩。

二、活動安排不當，未充分發(fā)揮學生的主觀能動性

有時候，在我們的語文課堂上，小組討論看似活躍，但其實并非全員參與。比如讓小組成員進行問題討論時，如果參與進來的只是組長和個別學生，就無法融合小組成員的集體智慧。那些只充當了聽眾的學生，學習能力就沒有得到很好的提升。

三、評價機制不健全，未全面發(fā)揮合作學習的實效性

小組合作的評價方式有很多種，比如對小組整體的評價和對組內(nèi)個體的評價，組內(nèi)評價和組際評價，鼓勵性評價和表現(xiàn)性評價。但在一開始實施小組合作學習時，課堂上往往以教師評價為主，學生很少參與評價，這樣他們的反思能力就不會得到提高。

有問題才會有思考，有思考才會有提高，所以，面對問題，教師就要開始思考，用什么樣的策略打破合作學習的壁壘，真正讓合作教學釋放活力。

一、從學生的實際出發(fā)劃分學習小組，關(guān)注異質(zhì)合作

在劃分小組時，要充分考慮到他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，也考慮到他們的分析能力和創(chuàng)造性思維能力。同時關(guān)注學生的個性差異和興趣愛好，綜合各種因素之后，小組劃分就會科學合理。我在教學《詞五首》時，用“發(fā)言卡”的合作學習方式讓學生互查詩詞，用“坐莊法”的合作方式讓學生討論詩詞的主旨和人物的思想感情。在互查詩詞環(huán)節(jié)，組內(nèi)學習知識容量較大、性格活躍的同學主動幫助知識容量小、不愛表達的同學，大家都獲得了很好的合作體驗。而在合作分析詩詞環(huán)節(jié)，各個層次的學生各抒己見，在討論中實現(xiàn)了思想的碰撞。

二、根據(jù)活動內(nèi)容安排合理的合作方式，調(diào)動學生的主觀能動性

課堂教學中，要想提高合作教學的效果，調(diào)動學生的積極性，選準合作時機和合作方式非常重要。我在教學《出師表》的時候，在基礎(chǔ)文言詞匯的掌握環(huán)節(jié)，就采用“接力法”讓學生展開合作學習，省時省力，實現(xiàn)了全員參與。在分析諸葛亮這個人物的時候，我引導學生采用“坐莊法”進行合作交流，學生結(jié)合課文各抒己見，在組織者的帶領(lǐng)下還展開了爭論，最后對人物的分析非常透徹，所有同學的學習主動性都被激發(fā)出來了。

三、采用多種評價方式，保障小組評價的實效性

小組合作學習是群體性的學習，但其中包含了多個個體的學習過程。在組織過程中，教師要觀察小組合作有沒有全員參與，學習能力強的同學是否帶動小組里的學困生積極參與學習，小組合作過程中有沒有問題生成等等。在合作過程中，教師可以隨機給予評價，在學生展示學習成果后，教師也要給予表現(xiàn)性評價或鼓勵性評價。我在李清照專題教學活動中，認真觀察小組合作過程，對帶動小組內(nèi)學困生一起背誦詩詞的學生進行鼓勵性評價，為積極參與進來的學困生點贊。某個小組的成員發(fā)表了精彩言論后，其他小組的同學也主動對他們的表現(xiàn)進行評價，并時時爆發(fā)出熱烈的掌聲。評價跟上了，學生的表現(xiàn)格外積極，良好的合作效果是不言而喻的。

小組合作學習是初中語文教學中的重要學習方式。它很好地實現(xiàn)了成員之間的優(yōu)勢互補，智慧共享。在語文教學中，教師要及時發(fā)現(xiàn)合作過程中出現(xiàn)的問題，不斷反思和調(diào)整，從而讓學生養(yǎng)成合作互助的良好習慣，讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習的快樂。