肖穎

【摘要】陶行知指出，生活即教育。學(xué)齡前幼兒階段是良好社會(huì)行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園的一日生活，包含著對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)等主要內(nèi)容。通過文獻(xiàn)檢索，國內(nèi)外研究者較少系統(tǒng)性地關(guān)注一日生活中幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。本文在了解幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把一日生活中各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的核心價(jià)值進(jìn)行梳理，探究促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略。

【關(guān)鍵詞】一日生活;良好行為習(xí)慣;幼兒

著名教育家陶行知說：“整個(gè)課程包括整個(gè)生命，所有的課程都是生命，所有的生命都是課程?！庇變簣@的一日生活包括了生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理科學(xué)的一日生活不只是貫徹實(shí)施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的一個(gè)重要要求，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本保證。幼兒的學(xué)習(xí)是自然發(fā)生的，并在進(jìn)園、洗澡、吃飯、如廁、打盹、玩耍、交流、探索等日?；顒?dòng)中持續(xù)進(jìn)行。那怎樣在一日生活中注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，應(yīng)該采取什么教育教學(xué)活動(dòng)方式？為能更好幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，奠定幼兒一生的良好基礎(chǔ)，我園決定開展《以一日生活課程促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究》的研究。

一、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐意義與研究價(jià)值

關(guān)于幼兒園以一日生活課程促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)研究較為缺乏。幼兒園一日生活課程滲透習(xí)慣培養(yǎng)，為我們提供一個(gè)獨(dú)特的視角去了解幼兒教育的真實(shí)面貌。對(duì)于幼兒園一日生活課程促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的研究有利于對(duì)幼兒教育理論的充實(shí)和幼兒園實(shí)踐工作的指導(dǎo)。

（一）利于完善與改進(jìn)幼兒園的一日活動(dòng)課程安排

通過幼兒園一日生活課程促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行探討，在幼兒一日活動(dòng)中，教師可以從幼兒行為習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)本班情況，有針對(duì)性地安排一日生活課程。希望幼兒園一日生活課程安排得到相應(yīng)重視，并提出一些可操作性的策略，從而更好地完善與改進(jìn)幼兒園的一日活動(dòng)。

（二）利于提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過研究，教師更加關(guān)注一日生活中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)收集和發(fā)現(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣表現(xiàn)，并在一日生活課程中滲透幼兒要養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育。研究與實(shí)踐也為教師進(jìn)行合理安排幼兒園的一日生活活動(dòng)課程、活動(dòng)主要內(nèi)容、活動(dòng)方式等多方面提供一個(gè)有效的借鑒，令教師在組織一日活動(dòng)中的安排更有針對(duì)性和目的性，從而提高教師的自身素質(zhì)和教育服務(wù)水平。

（三）利于促進(jìn)幼兒培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，身心和諧發(fā)展

幼兒園一日生活的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和目的在于促進(jìn)良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)和身心的和諧發(fā)展，這是我們研究幼兒園最重要的原則之一。

二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究內(nèi)容及策略

（一）自編《幼兒行為習(xí)慣調(diào)查問卷》（家長版）和《幼兒行為習(xí)慣家長訪談提綱》，了解幼兒園的幼兒行為習(xí)慣的現(xiàn)有情況

我們通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域中對(duì)幼兒提出的具體目標(biāo)和要求，《廣東省幼兒園一日生活指引》和我園的實(shí)際狀況，自編了《幼兒行為習(xí)慣調(diào)查問卷》（家長版）和《幼兒行為習(xí)慣家長訪談提綱》。從家庭基本情況、幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等四個(gè)方面展開調(diào)查。調(diào)查問卷中第1-10題為幼兒家庭基本情況。第11題到40題分為三個(gè)維度，采用三級(jí)積分（經(jīng)常、偶爾、從不），分別記為1分、2分、3分，統(tǒng)計(jì)總體得分越高代表幼兒的行為習(xí)慣越差。

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒行為習(xí)慣的整體水平在性別和年齡方面存在明顯差異，在主要教養(yǎng)人方面存在顯著差異。大班幼兒在生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)維度的得分均高于中小班幼兒，男孩得分低于女孩得分。父母是主要教養(yǎng)人的幼兒得分也顯著高于祖輩是主要教養(yǎng)人的幼兒得分。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析討論，我們總結(jié)，幼兒園應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地安排一日生活生活課程，把幼兒擁有良好行為習(xí)慣作為關(guān)鍵的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合家園配合開展有針對(duì)性的教育。

（二）開展教師培訓(xùn)和園本教研，梳理出一日生活中蘊(yùn)含的核心價(jià)值。以年級(jí)組為單位，形成一日生活各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)重點(diǎn)研究組成員在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織全園教師開展相關(guān)的教研和培訓(xùn)，針對(duì)實(shí)施中的困惑進(jìn)行研討。主要開展了以下活動(dòng)：

1.組織教師們學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《廣東省幼兒園一日生活指引》等相關(guān)文件。

以班級(jí)為單位，教師在讀懂文件的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒在園生活進(jìn)行觀察記錄，收集幼兒的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)培養(yǎng)重點(diǎn)對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理、分析。

2.開展參與式園本教研活動(dòng)，深入幼兒的在園生活，小組討論并探究一日生活各環(huán)節(jié)包含的核心價(jià)值。

（三）根據(jù)各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)重點(diǎn)，結(jié)合本園實(shí)際，在實(shí)踐中探索適宜的培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化一日生活作息

通過對(duì)現(xiàn)有的一日生活安排表的分析，結(jié)合教師的反饋，我們對(duì)一日生活作息進(jìn)行了調(diào)整，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，如，幼兒生活活動(dòng)中的入園、如廁、飲水等;游戲教學(xué)活動(dòng)中的區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲等;學(xué)習(xí)教育活動(dòng)和戶外體育活動(dòng)中的做操、戶外體育游戲等，讓每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都有無可替代的價(jià)值。除此之外，考慮到幼兒各年齡段培養(yǎng)目標(biāo)的不同，我們的一日活動(dòng)流程具有彈性化和個(gè)性化。

例如，大班幼兒的自我服務(wù)和自理能力較高，可以在離園前自主整理個(gè)人物品。因此，我園把大班的離園時(shí)間推遲10分鐘，這樣保證了大班幼兒有足夠的在園活動(dòng)時(shí)間，又提高了他們的整理、歸類能力，為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。又如，將區(qū)域活動(dòng)與一些適宜的生活環(huán)節(jié)（吃水果）相融合，讓每個(gè)幼兒結(jié)合自己的需求，以分散、自主的方式洗手、吃水果，減少幼兒等待時(shí)間，也讓幼兒慢慢知道養(yǎng)成自主飲水和吃水果的好習(xí)慣的重要性，同時(shí)也不會(huì)貿(mào)然打斷幼兒游戲，延長幼兒專注探索的時(shí)間。

2.一日生活游戲化

在實(shí)踐過程中，教師要更加關(guān)注一日生活的價(jià)值，并用游戲化的方式培幼兒良好的行為習(xí)慣。如，針對(duì)小班幼兒難把握飲水量和沒有主動(dòng)飲水的好習(xí)慣，教師可嘗試用兒歌的方式進(jìn)行引導(dǎo)，效果立竿見影。幼兒們從原來的難把握和不主動(dòng)飲水到能控制量飲水和喜歡飲水。如，在水柜上或旁邊貼上了不同卡通形式的水量線，并加以比較好聽好記的兒歌如：“小喇叭，按一按，按幾次？按一次……”一飲而盡，幼兒通過貼小喇叭的方式，在不知不覺中，便養(yǎng)成了主動(dòng)喝水的好習(xí)慣了。

3.家園合作共同培養(yǎng)

隨著研究的深入，教師們反映，雖然小朋友在幼兒園已經(jīng)養(yǎng)成了很多好習(xí)慣，但是一回家，有的不良習(xí)慣又出現(xiàn)了。在和家長溝通中發(fā)現(xiàn)，部分家長只重視幼兒在園學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，在平時(shí)給幼兒報(bào)很多不同種類的興趣班，忽略了幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng);而一些家長則因?yàn)楣ぷ鞯脑?，幼兒交由祖輩帶，祖輩的寵溺使幼兒回家后就重新變回“小皇帝”“小公主”，造成幼兒家園表現(xiàn)不一，幼兒在園的行為習(xí)慣表現(xiàn)處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，家園共同培養(yǎng)的模式便應(yīng)運(yùn)而生。

在了解各班幼兒和家長的基礎(chǔ)上，我們制定實(shí)施了不同的“共培”方法。有的班級(jí)在家園共育欄中設(shè)置家長留言板塊，及時(shí)了解家長的想法以及小朋友在家中的良好行為習(xí)慣表現(xiàn)情況;有的班級(jí)在家長會(huì)中加入“幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性和必要性”的教師講座，幫助家長正確認(rèn)識(shí)良好行為習(xí)慣對(duì)于幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要性;有的班級(jí)則通過“好習(xí)慣記錄卡”實(shí)現(xiàn)家園共同監(jiān)測(cè)幼兒的表現(xiàn);有的班級(jí)通過不定時(shí)家訪，向家長傳授好習(xí)慣的養(yǎng)成方法等。一段時(shí)間后，教師和家長的付出也得到了回報(bào)，幼兒的行為習(xí)慣出現(xiàn)了顯著的改變，家長的配合程度也越來越高。

通過實(shí)踐，以一日生活課程促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成符合現(xiàn)階段教師發(fā)展的需求。在操作的過程中，教師們參與的積極性很高，結(jié)合實(shí)踐問題，不斷反思調(diào)整。遇到不懂的問題主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。同時(shí)，該實(shí)踐也帶動(dòng)了教研工作，教師能夠根據(jù)個(gè)別幼兒、家庭，全面系統(tǒng)地進(jìn)行指導(dǎo)，探索出不同類型的培養(yǎng)策略。

但是，我們的教師隊(duì)伍比較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)踐和探究的過程中，教師的個(gè)案記錄大多是對(duì)幼兒行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，缺乏有效的評(píng)價(jià)與反思。怎樣提高老師對(duì)幼兒的觀察和分析能力，是我們努力的重要方向。

[本文系廣州市廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”專項(xiàng)研究課題主持人研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：WXYHKT2019—068）]

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