王得玲

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)需要一定的情境練習(xí)，而課本劇就是最好的“舞臺(tái)”。把課本劇介入到小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中需要一定的“抓手”，如過(guò)程考慮既重臺(tái)前又重幕后，角色表演既重個(gè)體又重全體，印證評(píng)價(jià)既重內(nèi)容又重演出，編排策劃既重形成又重內(nèi)容。如何把課本劇、繪本劇結(jié)合起來(lái)，如何把語(yǔ)文和英語(yǔ)的相同理念糅合起來(lái)，如何讓課本劇的有效性延伸到語(yǔ)法教學(xué)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)中……英語(yǔ)教師應(yīng)該俯下身子，從編寫(xiě)、排練、演出到評(píng)價(jià)，進(jìn)行深耕細(xì)作的實(shí)施，關(guān)注課本劇的諸多細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)情，以此打造生機(jī)盎然的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】課本劇 ?口語(yǔ)交際 ?臺(tái)前幕后 ?注重全體 ?注重評(píng)價(jià)

【課題項(xiàng)目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《依托課本劇提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0620。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0047-02

毋庸置疑，盡管小學(xué)生掌握了大量的英語(yǔ)單詞，但其英語(yǔ)口語(yǔ)水平仍然不容樂(lè)觀——不會(huì)交流、不會(huì)運(yùn)用、不會(huì)舉一反三。這與英語(yǔ)課堂的“不作為”是有關(guān)系的。部分英語(yǔ)課堂教學(xué)單項(xiàng)灌注多，互動(dòng)交流少;理論傳輸多，情境氛圍淡的尷尬現(xiàn)狀，造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)低效和教師的“恨鐵不成鋼”，以致于出現(xiàn)了學(xué)生掌握了大量的英語(yǔ)單詞而英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力卻非常低下的“怪現(xiàn)象”。課本劇，恰恰為解決上述問(wèn)題而提供了平臺(tái)和契機(jī)。因?yàn)檎n本劇表演互動(dòng)、角色擔(dān)當(dāng)、大面積覆蓋、形象新穎等優(yōu)勢(shì)，決定了它的介入既是興致盎然的，也是高效厚重的。英語(yǔ)教師應(yīng)該是課本劇排演的發(fā)起者、創(chuàng)新者和建設(shè)者。

一、過(guò)程考慮既重臺(tái)前又重幕后

教育發(fā)展到今天，英語(yǔ)課堂需要改革。需要擯棄死記硬背，而倡導(dǎo)多樣化、情境化的閱讀策略和高效化的閱讀方法;需要杜絕單一的、機(jī)械的、重復(fù)的知識(shí)背記，而注重多元的、互動(dòng)的、高效的綜合學(xué)習(xí);需要摒棄教師高高在上的霸權(quán)姿態(tài)，而張揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí);需要“照顧”到每一個(gè)學(xué)生，而不是把關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光頻頻灑向優(yōu)等生。課本劇介入到小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，正是基于以上原因。而這種介入需要綜合考慮多方面的因素。

首先要注重臺(tái)前準(zhǔn)備。時(shí)下，一些劇本編寫(xiě)的權(quán)利仍然牢牢把控在教師手中，孩子們的即興互動(dòng)缺少，創(chuàng)編權(quán)利很少;對(duì)文本的靜態(tài)復(fù)制、原模原樣的粘貼多，而想象力匱乏、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、有創(chuàng)新的符合學(xué)生當(dāng)下生命遭遇的作品少?；诖?，劇本的選擇或編寫(xiě)，一定要以當(dāng)下學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)能力為出發(fā)點(diǎn)，一定要注意“劇本的新穎度和創(chuàng)新性”[1]——其中有高潮、有回旋、有“搞笑”、有對(duì)比、有懸念等等。的確，不是隨意一個(gè)劇本就可以拿來(lái)一用，選擇或編寫(xiě)一些短小的、有意義的、能夠鍛煉口語(yǔ)能力的劇本，應(yīng)是其中的應(yīng)有之義。

其次要注重幕后準(zhǔn)備。比如誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)備道具及道具搬運(yùn)，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行錄音和拍攝，如何嘗試讓孩子們當(dāng)一個(gè)小導(dǎo)演，“導(dǎo)演”如何組織相關(guān)人員編寫(xiě)合適而又多彩多姿的劇本，如何惟妙惟肖地訓(xùn)練演員，如何高效快捷地排練劇情，都是“巨大”的問(wèn)題。編寫(xiě)過(guò)程中既要特別注重教師的主導(dǎo)性地位，同時(shí)亦不能忽視學(xué)生的主體性作用;優(yōu)秀的教師（或?qū)а荩┛偸前岩磺蓄A(yù)備“動(dòng)作”做扎實(shí)做到位，以此為順利演出奠基。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，臺(tái)前幕后工作愈到位，愈能得到多方面的淬煉與鍛造。

二、角色表演既重個(gè)體又重全體

不可否認(rèn)，劇本演出時(shí)總是少數(shù)幾個(gè)尖子生在“頻頻出鏡”，大顯身手，而大多數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)充當(dāng)看客或觀眾的現(xiàn)象仍然比比皆是。這樣的情況不能繼續(xù)下去了，我們必須以生為本，把這樣的機(jī)會(huì)提供給每一個(gè)孩子，必須以大面積鍛煉全體學(xué)生為己任改變這種局面：盡可能讓每一個(gè)孩子都“上上鏡”——哪怕扮演不太重要的角色，哪怕就是上去站一站。對(duì)觀眾來(lái)說(shuō)，毫不起眼，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是一種歷練，一種被關(guān)注的幸福，一種不可或缺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一次難得的生命得以釋放、展示和張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。因此，我們不能把課本劇的表演安排成個(gè)別學(xué)生的“單人舞”展示，要多一些“伴舞”的群體，讓每一個(gè)孩子都能上去說(shuō)一說(shuō)，或者上去演一演，都能從表演中收獲信心。既重個(gè)體又重全體，才是角色表演中的應(yīng)有之義，更是課改或豐富學(xué)生口語(yǔ)生命中的應(yīng)有之義。

比如在英語(yǔ)課本《小貓釣魚(yú)》，有的扮演老貓，有的扮演小貓，有的扮演蜻蜓，有的扮演蝴蝶，還有選一個(gè)口語(yǔ)及朗誦能力較好的同學(xué)扮演“旁白者”，其他同學(xué)也可做一些輔助性的工作，如幫著拿魚(yú)竿的，提水桶的，搬凳子的，甚至還可以讓一個(gè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)放英語(yǔ)歌曲“The number song”和 “Boys and girls”，而教師可以進(jìn)行泉水聲、小鳥(niǎo)聲的切換。

這樣的安排既照顧到了個(gè)體學(xué)生的素質(zhì)提升，又兼顧到了全體學(xué)生的能力培養(yǎng)，每一個(gè)孩子都在演出中得到了展示，每個(gè)人的個(gè)性都得到了張揚(yáng)，得到了適宜的淬煉，得到了口語(yǔ)生命的豐富，得到了不同程度的滋養(yǎng)。這看似簡(jiǎn)單的安排，其實(shí)需要教師的統(tǒng)籌安排能力，事先就應(yīng)該做好摸底、分工、訓(xùn)練工作：看誰(shuí)適合于“主角”，誰(shuí)適合于“配角”，誰(shuí)只能擔(dān)任“跑龍?zhí)住钡摹@其中需要篩選什么、兼顧什么、警惕什么，實(shí)在是一個(gè)“巨大”的問(wèn)題?；蛟S在老師眼里，擔(dān)任什么角色并不是最重要的，演出過(guò)程中英語(yǔ)口語(yǔ)的交流實(shí)踐、劇情角色的深切體驗(yàn)、英語(yǔ)綜合能力的全面提高，才是課本劇表演和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加重要的。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是舞臺(tái)中心“主角”，還是起襯托作用的“配角”，哪怕就是不露面的旁白，都是一種參與，一種展示，一種提升信心的平臺(tái)。

三、印證評(píng)價(jià)既重內(nèi)容又重演出

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言又是我們交流的重要工具。不可否認(rèn)，讓課本劇介入英語(yǔ)課堂，一則是為了豐富課堂內(nèi)容，另外就是創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是課本劇表演完之后，我們還要做些什么呢？是高高掛起呢？還是不了了之？當(dāng)然都不是。劇本表演完了并非就應(yīng)該謝幕了，也并非都結(jié)束了，而是另外一種學(xué)習(xí)的“打開(kāi)方式”。課本劇的排演究竟給予了孩子們什么啟示呢？究竟在多大意義上滋養(yǎng)了學(xué)生？究竟為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了什么樣的春風(fēng)？這都需要我們深深的反思，需要有效的印證，需要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。于是我們可以組織孩子們盡情地評(píng)價(jià)，使其成為課本劇結(jié)束后孩子們內(nèi)心的一個(gè)自然訴求。當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)不能偏向于哪一方，要既重內(nèi)容又重演出，既促進(jìn)課本劇的不斷矯正和高質(zhì)量的挺進(jìn)，這樣才能促進(jìn)全體孩子們口語(yǔ)交際能力的提高和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。

如在英語(yǔ)課本劇《賣(mài)火柴的小女孩》結(jié)束之后，我們組織孩子們認(rèn)真反思，有的說(shuō)：“這個(gè)劇本給我的啟發(fā)太大了，我懂得了‘人在寒冷時(shí)最需要什么的道理?！庇械恼f(shuō)：“和賣(mài)火柴的小女孩相比，我們太幸福了?！庇械恼f(shuō)：“他們的表演較好，就是對(duì)話(huà)過(guò)程銜接不流暢，有時(shí)停頓太長(zhǎng)。”有的說(shuō)：“扮演小女孩的朱**好幾個(gè)口語(yǔ)說(shuō)得不是太清楚，但我去表演，未必有她好?！庇械恼f(shuō)：“同樣的道理通過(guò)課本劇表演出來(lái)，感受就是不一樣?！庇械恼f(shuō)：“下一次，我也要大膽爭(zhēng)取一個(gè)角色，鍛煉一下自己?！薄?/p>

在課本劇表演之后，我們常常有這樣的發(fā)現(xiàn)：那就是老師要么催著學(xué)生趕快謝場(chǎng)，要么趕快進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，好像之前的表演就是一個(gè)獨(dú)立的存在。這樣的介入，又有什么作用？這樣的表演，又有什么意義？我們何不妨這樣做：在每一次表演之后，我不是讓孩子們匆匆謝幕，也不是馬上就宣布結(jié)束，而是以評(píng)委和觀眾的雙重身份來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。可以是口頭上的交流，也可以是書(shū)面形式的感受;可以是對(duì)同學(xué)最真心的祝福，也可以是對(duì)同伴最真誠(chéng)的建議，甚至可以現(xiàn)場(chǎng)糾正一下“演員”的不足之處。這些評(píng)價(jià)方式都可以讓活動(dòng)得以延伸，主題得以突破，得以“整體回籠”[2]，這不僅僅是課本劇介入到英語(yǔ)教學(xué)本身的需要，也是學(xué)生身心全面發(fā)展、綜合發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。做精做細(xì)做實(shí)這樣的前后印證拓展活動(dòng)，必將為孩子們的口語(yǔ)提高助力，為英語(yǔ)課堂的高效助力，為學(xué)校英語(yǔ)課堂的內(nèi)涵式發(fā)展助力。

四、編排策劃既重形式又重內(nèi)容

課本劇的主要特點(diǎn)就是它可以將文本上的內(nèi)容進(jìn)行“場(chǎng)景再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過(guò)表演的形式進(jìn)行交流實(shí)踐，讓重復(fù)乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了“用武之地”。課本劇介入英語(yǔ)課堂，是課堂教學(xué)的需要，同時(shí)也是學(xué)生綜合發(fā)展的需要。因此，為了充分發(fā)揮課本劇的作用，需要老師課前的精心編排和策劃：教材內(nèi)容能否改編？需要插入哪些情節(jié)？需要什么頭飾和道具？這都是需要策劃的內(nèi)容。課前策劃的準(zhǔn)備充分與否，直接關(guān)系到課堂上的實(shí)施效果。只是有些老師忽視了這項(xiàng)工作，甚至是本末倒置，讓原本充實(shí)自然的課本劇，變成了“高顏值”的舞臺(tái)表演;過(guò)度關(guān)注了劇本背景的創(chuàng)設(shè)，表演者服裝道具的設(shè)計(jì)，而忽略了課本劇的主旨——綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，既然是課本劇，設(shè)計(jì)表演的形式無(wú)可非議，但是表演的程度可以有所“收斂”。因?yàn)槲覀冊(cè)谟⒄Z(yǔ)課中介入課本劇的初衷是依托“表演”鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而不是依托“口語(yǔ)”展示舞臺(tái)風(fēng)采。因此，在課本劇的編排上一定要有所側(cè)重，有所舍取，不能主次不分，忽視主體。

比如，在設(shè)計(jì)《生日晚會(huì)》的課本劇時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的重心應(yīng)該是：這是誰(shuí)的生日晚會(huì)？在這次晚會(huì)上都有哪些參與者？不同角色之間的對(duì)話(huà)內(nèi)容特點(diǎn)以及還要插入哪些輔助性的語(yǔ)言旁白，使得每個(gè)人的對(duì)話(huà)表演能夠盡量真實(shí)自然。而不是關(guān)注生日蛋糕的道具漂不漂亮？都要準(zhǔn)備哪些生日禮物？主角穿什么衣服等等……

讓課本劇介入英語(yǔ)課堂，它最初的目的就是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)境，但在實(shí)際操作中就發(fā)生了一些變化。有的過(guò)分關(guān)注形式上的精致，而忽略了內(nèi)容上的實(shí)用性;有的過(guò)分注重內(nèi)容的操作性，而忽視了形式的趣味性，二者側(cè)重于哪一方都不合理，只有二者“平分秋色”，才能發(fā)揮真正的作用。雖然說(shuō)劇本的編排設(shè)計(jì)不能過(guò)于花哨，讓形式擠占了內(nèi)容的位置，以至于“喧賓奪主”，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于讓劇本變成“路邊的交流”，缺乏一定的儀式感。因此，劇本的編排設(shè)計(jì)，形式上力求新穎、樸素，既要讓學(xué)生感興趣，還要節(jié)約道具成本，不能讓無(wú)謂的“附件”占據(jù)“頭條”;內(nèi)容上力求清新自然，既要起到口語(yǔ)練習(xí)的作用，還要能聯(lián)系實(shí)際情況，不能讓學(xué)習(xí)的主題邊緣化。這就需要老師既要熟悉教材內(nèi)容，還要有一定的策劃意識(shí);既要形式上的可觀性，還要內(nèi)容上的操作性。既重形式，又關(guān)注內(nèi)容，才是真實(shí)的課本劇。

當(dāng)然，要想讓課本劇完美地介入到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為課堂教學(xué)服務(wù)，要做的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四點(diǎn)。需要我們統(tǒng)籌考慮，具體安排，既要能展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要能凸顯老師的策劃引領(lǐng)能力，既要關(guān)注形式上的趣味性，也要重視內(nèi)容上的實(shí)效性。比如，如何把課本劇、繪本劇結(jié)合起來(lái)，如何把語(yǔ)文和英語(yǔ)的相同理念糅合起來(lái)，如何讓課本劇的有效性延伸到語(yǔ)法教學(xué)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)中……這一切，需要英語(yǔ)教師俯下身子，關(guān)注課本劇的諸多細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)情、語(yǔ)法學(xué)習(xí)實(shí)情和閱讀實(shí)情，以此打造生機(jī)盎然的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳美.精彩，源自于課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的有效介入[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（06）：23.

[2]李青春.課本劇助力于學(xué)科教學(xué)策略淺談[J].新課程，2018（12）：12.