方昌敢

摘? ?要： 隨著社會對應(yīng)用型人才需求的不斷提高，各個高校在人才培養(yǎng)上紛紛向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。當前，對于絕大部分應(yīng)用型本科院校而言，實踐教學(xué)管理模式主要參與校院（系）二級管理的管理模式，這樣的管理模式對實踐教學(xué)有利有弊。隨著高校的擴招和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和用人單位對學(xué)生的素質(zhì)、能力等要求之間的矛盾日益凸顯。本文分析了實踐教學(xué)管理模式存在的問題并提出了解決對策，對應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)管理模式改革具有一定的實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型? ?實踐教學(xué)? ?教學(xué)管理

作為實現(xiàn)國家提出的“高等教育大眾化水平進一步提高”戰(zhàn)略目標主力軍的應(yīng)用型本科院校，隨著社會對應(yīng)用型人才需求的不斷提高，積極探索應(yīng)用型的內(nèi)涵，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，構(gòu)建從課內(nèi)實踐到課外實踐再到校外實習(xí)實踐相結(jié)合的“三位一體”的實踐教學(xué)體系?？梢哉f，實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用[1]（43-45）。對于應(yīng)用型本科院校而言，實踐教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，加強和改進實踐教學(xué)管理對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平有著重要的作用。隨著對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的提升，各個高校都在進行產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的積極探索，并與相關(guān)企業(yè)進行人才聯(lián)合培養(yǎng)，在實踐教學(xué)中通過在校內(nèi)成立行業(yè)學(xué)院的形式開展[2]（107-110+138）。同時，隨著高校的持續(xù)擴招，招生人數(shù)不斷增加，規(guī)模持續(xù)擴大，在一定程度上限制了高校的教學(xué)管理工作及教學(xué)管理的監(jiān)控力度。當前，圍繞社會及用人單位對人才綜合素質(zhì)、實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，各個應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)特別是經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，非常重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)在經(jīng)管類人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，日益受到應(yīng)用型本科院校的關(guān)注和重視。隨著實踐教學(xué)開展的不斷深入，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題日益突出。因此，如何構(gòu)建完善有效的實踐教學(xué)管理模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，具有一定的現(xiàn)實意義，是值得探討的問題。

一、應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)管理存在的問題

在應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)管理中，絕大部分高校執(zhí)行的是校院兩級的管理體制，教務(wù)處實踐科負責全校的實踐教學(xué)統(tǒng)籌工作，各個二級學(xué)院是具體的執(zhí)行單位。在這樣的管理體制下，實踐教學(xué)管理主要存在以下問題：

（一）實踐教學(xué)管理權(quán)責不明確

在應(yīng)用型本科院校中，各個專業(yè)為了加強對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中，通識教育實踐，專業(yè)課程實踐，綜合實習(xí)實踐，三者的學(xué)分在整個學(xué)分中占有較大的比重，可見實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的位置是多么重要。在當前絕大部分院校執(zhí)行的校院二級的實踐教學(xué)管理中，學(xué)校的實踐教學(xué)管理主要由教務(wù)處的實習(xí)實踐課進行統(tǒng)籌，負責實驗室建設(shè)的審批、論證、學(xué)科競賽的審批等，各個二級學(xué)院基本沒有獨立的實踐部門對實踐教學(xué)進行管理。實踐課的設(shè)置、各個專業(yè)校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，主要由各個專業(yè)教研室設(shè)置和聯(lián)系。二級學(xué)院的實踐教學(xué)管理工作，主要由兼職實驗室主任和實驗技術(shù)員完成。這樣的情況造成了學(xué)校和學(xué)院層面權(quán)責不明確，在實際工作中，容易造成工作拖拉的后果。二級學(xué)院需要進行實驗室建設(shè)，自己沒有建設(shè)的自主權(quán)，這在一定程度上影響了實踐教學(xué)管理的時效性。應(yīng)該在校院兩級管理體制下，明確分工，設(shè)立二級學(xué)院實踐教學(xué)管理中心，明確中心的權(quán)力，將權(quán)力和實驗室建設(shè)經(jīng)費下放，提高二級學(xué)院開展實踐教學(xué)管理的積極性和有效性。

（二）缺乏完善的實踐教學(xué)管理監(jiān)督體系

在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案中，主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩部分，即課內(nèi)實踐和集中性實踐。對于課內(nèi)實踐而言，分為課程內(nèi)實踐（理論+實踐）和獨立實踐課（純實踐）兩部分。課程內(nèi)實踐，包括通識教育實踐和專業(yè)課實踐，而獨立實踐則主要由獨立實踐課和跨專業(yè)綜合實踐課組成。這兩種類型的實踐主要依托校內(nèi)的實驗室資源進行授課。集中性實踐，主要指學(xué)生進行的社會實踐、定崗實習(xí)，這類實踐課主要在校外的實習(xí)實踐基地進行授課。

在實踐課實施過程中，對實踐教學(xué)管理缺乏一定的監(jiān)督，沒有完善的監(jiān)督和評價體系，使課程實踐質(zhì)量得不到保障，主要體現(xiàn)在：第一，對于課內(nèi)實踐，現(xiàn)在很多課程都采取理論加實踐的方式進行，一門34個課時的課程，理論往往占26個課時，實踐為8個課時，對于這8個課時，教師如何開展，排課如何在實驗室中進行，都面臨一定的困難，在一定程度上導(dǎo)致這8個課時的實踐科難以落實，流于形式。第二，對于獨立實踐科。對于經(jīng)管類專業(yè)而言，很多課程是跨專業(yè)的綜合實訓(xùn)課或手工沙盤模擬課，這類課程的開設(shè)會涉及集中授課的時間安排問題。由于要求集中授課，在一定程度上影響了其他課程開設(shè)或?qū)W生其他時間的安排，影響授課效果和獨立實踐課的授課安排，缺乏有效的制度保障。第三，對于集中性實踐課。由于授課主要在校外實習(xí)實踐基地進行，有的采取定崗實習(xí)的形式。定崗實習(xí)過程中，學(xué)生的授課教師以實習(xí)單位的教師為主，對定崗實習(xí)過程中的質(zhì)量保證缺乏制度保障，實習(xí)效果難以衡量和把控。第四，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會用人單位對能力的需求有一定的差距，教材建設(shè)相對滯后，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。畢業(yè)生在就業(yè)過程中很難將校內(nèi)具備的實踐能力直接應(yīng)用到工作崗位中，還要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作崗位。因此，課內(nèi)實踐內(nèi)容與用人單位對人才的需求還存在一定的差距。當前，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的側(cè)重點主要集中在學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的職業(yè)能力上，普遍采用模擬實訓(xùn)（包括手工模擬和教學(xué)軟件模擬）的方式對學(xué)生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力等的培養(yǎng)。

（三）實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)滯后

對于應(yīng)用型本科院校而言，實踐教師主要由理論課專任教師和實驗技術(shù)員組成，大部分高校沒有為實踐課教師安排獨立的崗位，大部分實踐課還是由理論課教師主講。這對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。但是，隨著高校的擴招，師資缺乏，一些高校教師直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校做教師，實現(xiàn)學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換，理論知識豐富但實踐能力欠缺，各高校要想組建一支高水平的實踐教師隊伍有一定的困難。同時，由于實踐教學(xué)課酬的計算、實踐教學(xué)環(huán)境、授課時間長、強度大等客觀問題，教師從事實踐教學(xué)的積極性不高，在一定程度上影響了實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。

（四）校外實習(xí)實踐缺乏保障

對于絕大部分應(yīng)用型本科院校而言，校外實習(xí)實踐基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的途徑。校外實習(xí)實踐基地的建設(shè)，有利于學(xué)生將課內(nèi)和課外實踐培養(yǎng)的能力更好地應(yīng)用到現(xiàn)實情境中?？梢哉f，校外實習(xí)實訓(xùn)基地在應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。然而，由于維護經(jīng)費少等各種各樣的原因，一些高校校外實習(xí)實踐基地缺乏維護，校外實習(xí)實踐基地形同虛設(shè)。鑒于經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)特點，工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等相關(guān)專業(yè)崗位具有一定的特殊性，同時由于一些校外實習(xí)實踐基地接收學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生難以實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習(xí)，校外實習(xí)實踐經(jīng)驗積累難度較大。與此同時，還有一些高校為了應(yīng)付評估的需求，各個專業(yè)設(shè)立的校外實習(xí)實踐基地過多，但是與企業(yè)合作的質(zhì)量一般。而且由于企業(yè)相關(guān)人員的崗位變動使得校企合作缺乏深層次的交流，學(xué)生在實習(xí)過程中，接觸的是專業(yè)以外的崗位，校外實習(xí)實踐缺乏有效的保障。

二、加強應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)管理的對策

（一）明確校院二級實踐教學(xué)管理職責

科學(xué)有效的實踐教學(xué)管理規(guī)章制度是實踐教學(xué)得以正常進行的有利保障。在現(xiàn)行的校院二級實踐教學(xué)的管理體制下，學(xué)校層面要加強實踐教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)和制定，使實踐教學(xué)的教師安排、課時分配、授課時間有制度保障。同時，還要適時下放權(quán)力，協(xié)調(diào)分工，尊重二級學(xué)院根據(jù)本學(xué)科本專業(yè)的特點，采取靈活有效的方式開展實踐教學(xué)。積極和二級學(xué)院的教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)辦公室主任適時溝通，做好實踐教學(xué)管理過程中的各項工作，及時解決實踐教學(xué)運行過程中出現(xiàn)的各種問題。為此，在明確校院二級實踐教學(xué)管理職責中，學(xué)校層面主要對實踐教學(xué)的總體安排、學(xué)分占比做總體的規(guī)劃，主要是基于宏觀層面對二級學(xué)院進行指導(dǎo)。二級學(xué)院根據(jù)自己的學(xué)科、專業(yè)特點，開展多樣化的課內(nèi)、課外實踐教學(xué)，突出專業(yè)特色。

（二）完善實踐教學(xué)管理監(jiān)督體系

有了良好的制度保障后，在實施過程中，為提高實踐教學(xué)管理水平，要有完善的監(jiān)督體系。應(yīng)用型本科院校主要根據(jù)社會對人才素質(zhì)和能力的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。不論是通識實踐、專業(yè)實踐還是校外實習(xí)實踐基地的定崗實習(xí)，都要加強監(jiān)督。第一，在實踐教學(xué)過程中，要形成“?！骸獙W(xué)生”的監(jiān)督體系，學(xué)校層面有教學(xué)督導(dǎo)，二級學(xué)院層面有教學(xué)辦公室主任及督導(dǎo)，學(xué)生層面則有學(xué)生信息員。通過三級監(jiān)督體系，對實踐教學(xué)課程的開設(shè)、教師授課情況和授課過程進行監(jiān)督，保證實踐課程的順利開展。第二，加大考核的力度，以應(yīng)用型人才對技能的要求為標準，實現(xiàn)考核的專業(yè)化和規(guī)范化，注重對學(xué)生實踐操作能力的考核，提高職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)素養(yǎng)。同時，積極地和校外實習(xí)實踐基地聯(lián)系和溝通，通過信息化的手段，及時了解學(xué)生定崗實習(xí)情況，保證學(xué)生定崗實習(xí)的質(zhì)量。第三，加大對課內(nèi)實踐教學(xué)的投入，鼓勵教師更新教學(xué)內(nèi)容。對課內(nèi)實踐教學(xué)及經(jīng)費的投入上，學(xué)校要重視經(jīng)管類專業(yè)實驗室的建設(shè)，充分認識到經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)發(fā)揮的作用。對于綜合性的應(yīng)用型本科院校而言，在實驗室建設(shè)的經(jīng)費預(yù)算上，要做到相對公平，不能一味地把經(jīng)費投入理工科實驗室中，要適時加大對經(jīng)管類專業(yè)實驗室的經(jīng)費投入。鼓勵教師更新教學(xué)內(nèi)容，以便滿足時代對經(jīng)管類專業(yè)人才的需求。

（三）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

實踐教師是開展實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。當前應(yīng)用型本科高校實踐教師出現(xiàn)人員缺乏、經(jīng)驗欠缺、水平不高等問題。對于學(xué)校而言，首先，應(yīng)該加強對實驗技術(shù)人員和實驗管理人員的培訓(xùn)。同時為這些人指定轉(zhuǎn)為獨立實踐教師的渠道，當實驗技術(shù)員達到一定的理論水平和實踐技能達到授課要求后，可以從實驗技術(shù)或管理員轉(zhuǎn)為獨立的實踐教師，這有利于穩(wěn)定實驗教學(xué)管理隊伍，對實踐教師團隊的建設(shè)也是有益的補充。其次，學(xué)校要從待遇津貼、職稱晉升等方面出臺一系列政策，鼓勵教師積極從事實踐教學(xué)。再次，為了提高實踐教學(xué)教師的實踐能力，學(xué)校應(yīng)該出臺優(yōu)惠政策鼓勵教師利用寒暑假到校外實習(xí)實踐基地進行掛職鍛煉，提高實踐能力和水平。最后，加大對實踐教師的培訓(xùn)力度，實行“走出去引進來”的戰(zhàn)略，鼓勵有一定理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)導(dǎo)師到校內(nèi)給學(xué)生講授知識。同時鼓勵老師走出去，利用自身的資源，提高實踐能力和水平。通過以上四種方式的實施，組建一支高水平的實踐教師隊伍，提高實踐教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

（四）加強校外實習(xí)實踐基地建設(shè)及管理

校外實習(xí)實踐基地建設(shè)是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)改善辦學(xué)條件、突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。學(xué)校及二級學(xué)院等有關(guān)部門要高度重視，加強管理及維護，建立健全實習(xí)實踐基地管理及責任的相關(guān)制度，同時要和合作企業(yè)長期保持聯(lián)系，投入一定的建設(shè)經(jīng)費，進行積極的溝通，適時實現(xiàn)學(xué)生在基地進行真正的定崗實習(xí)，充分發(fā)揮基地的作用，提高學(xué)生的實踐能力。

總之，對于應(yīng)用型本科院校而言，完善的校院二級實踐教學(xué)管理模式的實施，對提高學(xué)校的實踐教學(xué)管理水平和學(xué)生的實踐能力，具有積極的意義。在一定程度上滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。完善的實踐教學(xué)管理模式，應(yīng)該職責明確、監(jiān)督體系完善和具有一支高水平的師資隊伍。只有這樣，高校實踐教學(xué)才能在完善的管理體系下正常運轉(zhuǎn)，才能利用實踐教學(xué)為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

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基金項目：本論文為校級教改課題“應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)管理模式創(chuàng)新研究——以梧州學(xué)院工商管理系為例”階段性研究成果。