董媛媛

【摘要】語(yǔ)言教學(xué)過程中，語(yǔ)言的規(guī)范性與得體性雖然表述的是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，但是也存在很大的區(qū)別。以英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，分析在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性與得體性對(duì)教學(xué)效果的影響，針對(duì)教師在語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言使用中存在的問題，提出具體的解決辦法，號(hào)召?gòu)V大語(yǔ)言教學(xué)教師隊(duì)伍關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性與得體性，更有效地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)好語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué) 規(guī)范性 得體性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，人才在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)速度越來(lái)越快，世界各地?zé)o論是科技還是教育等領(lǐng)域開展合作交流的步伐越來(lái)越快，英語(yǔ)教學(xué)的地位也越來(lái)越突出，成為打開國(guó)門看世界的一個(gè)重要工具，并且隨著我國(guó)在國(guó)際交流合作中的參與程度的加深，英語(yǔ)的重要性也更加凸顯，需要在英語(yǔ)教學(xué)中注重提升學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力，掌握與人交流，合作與共享的技能，要求英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，把握好教學(xué)中的語(yǔ)言規(guī)范性與得體性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、語(yǔ)言的正確性與得體性

在英語(yǔ)教學(xué)過程中主要涉及到聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的內(nèi)容，并且都直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程就是將詞典中挑選出的詞條按照一定的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)法則組織起來(lái)，但事實(shí)上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不僅僅只是能夠正確的完成語(yǔ)句的聽說(shuō)讀寫，還需要了解在具體交際中如何強(qiáng)化使用效果，這就關(guān)系到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與得體性。

正確性與得體性是語(yǔ)言使用過程中不可分割的兩個(gè)層面，能夠正確的組詞造句知識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一層面，也就是語(yǔ)言的正確性，而如何在具體的情景中選擇合適的語(yǔ)句合理表達(dá)個(gè)人的思想情感有事語(yǔ)言學(xué)習(xí)的另一層面，也就是得體性。

語(yǔ)言使用的正確性與得體性之間存在的差別類似于能力與實(shí)踐之間的差別，語(yǔ)言的能力實(shí)際上與使用者所掌握的語(yǔ)法知識(shí)息息相關(guān)，使用者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)只有借助語(yǔ)言的運(yùn)用才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。反之，在實(shí)踐中使用語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，在每一個(gè)具體的例句引述過程中，都能夠驗(yàn)證抽象的語(yǔ)法規(guī)則，通過語(yǔ)言的實(shí)踐來(lái)得出語(yǔ)法知識(shí)的具體例子，有是對(duì)抽象的語(yǔ)法知識(shí)的一種印證。在英語(yǔ)教師備課過沉重，常常更多的考慮的是哪些部分有利于語(yǔ)言系統(tǒng)底層規(guī)則的傳授，因此在具體教學(xué)時(shí)常常更注重語(yǔ)言使用的正確性，忽略了語(yǔ)言教學(xué)在實(shí)踐層面語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的得體性。語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握需要在具體的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用過程中才能得到有效檢測(cè)。

正常的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言實(shí)踐主要包括原本對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握水平以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的具體運(yùn)用，二者是完成統(tǒng)一的關(guān)系。英語(yǔ)教師需要根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性的選擇例句來(lái)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明，但是過度側(cè)重語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)常常會(huì)忽略了如何有效運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到交流的目的，獲得更好的交流效果。比如，當(dāng)教師講述例句“A pen is in the pencil-box”時(shí)，總是對(duì)例句的構(gòu)成規(guī)則一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)，忽略了這句話也可以作為一次富有樂趣的交際活動(dòng)中的句子，雖然在實(shí)際生活中，這樣的句子很少被提及。

語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用主要包括在特定的情境中選擇句式與了解一個(gè)句子如何在特定的情境中實(shí)現(xiàn)自身的功能。比如，在下面的例子中：

Teacher：What is on the desk？

Learner：There is a pen on the desk.

如果教師與學(xué)生所進(jìn)行的交流只是口語(yǔ)練習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)人都能看到桌上有鋼筆，那么由于現(xiàn)實(shí)生活中很少有人會(huì)對(duì)眾所周知的東西進(jìn)行提問，所以教師的提問并不能實(shí)現(xiàn)正常交流的功能。也就是說(shuō)，無(wú)論是教師的問，還是學(xué)生的答，都是一種形式，并沒有獲得信息交流的效果。

有人認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用是一種情景再現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，教師借助具體的事物與環(huán)境開展教學(xué)，這些具體的事物以及環(huán)境就是一種教學(xué)情境。比如，在上課時(shí)，教師舉著一只鋼筆說(shuō)，This is a pen.顯然，從語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)這句話很正確，但是從語(yǔ)言的得體性來(lái)看，這個(gè)句子以教師設(shè)計(jì)的情景中的物體為參照，并不一定要這樣表達(dá)出來(lái)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都知道鋼筆是什么，只是不了解如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)鋼筆，因此可以這樣表達(dá)：The English word for this ispen.或This iscalleda penin English.現(xiàn)身說(shuō)法是情景教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方法，如當(dāng)教師走向一扇門或者關(guān)上一扇門時(shí)，可以說(shuō)：Im walking to the door，或者I am closing the door，如果從語(yǔ)言的使用層面來(lái)看，這兩個(gè)句子依然不得體，每個(gè)學(xué)生都能看到教師正在走向那扇門，或者關(guān)上門，并不需要當(dāng)眾宣布，但是如果這句話運(yùn)用到現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，向不在場(chǎng)的人解釋自己在做什么時(shí)又是合適的。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問題

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遷移的現(xiàn)象，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這樣的第二語(yǔ)言過程中，學(xué)生的母語(yǔ)會(huì)在不知不覺中影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如借助母語(yǔ)的使用形式來(lái)表述外語(yǔ)，如果剛好二者的使用習(xí)慣是一樣的，那么就是正向的知識(shí)遷移。如果借鑒的母語(yǔ)使用形式不符合第二語(yǔ)言的使用習(xí)慣，那就是負(fù)向的知識(shí)潛移。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中也常常會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，使得課堂教學(xué)中出現(xiàn)注入用詞不當(dāng)，搭配錯(cuò)誤，語(yǔ)態(tài)問題等語(yǔ)言知識(shí)不夠規(guī)范的問題，比如：

“Canyoutellmewhatdoesitmeans”，“Whereareyoucomefrom”等。

2.教學(xué)語(yǔ)言與表達(dá)形式單一化

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)詞有多種含義的現(xiàn)象，在語(yǔ)境的影響下，人們?cè)诿鎸?duì)一詞多義時(shí)才不會(huì)存在誤解。通常語(yǔ)境主要涉及到三個(gè)方面內(nèi)容：一是由口語(yǔ)的前言后語(yǔ)以及書面語(yǔ)的上下文構(gòu)成的上下文語(yǔ)境;二是由時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等非語(yǔ)言要素構(gòu)成的情景語(yǔ)境;三是由所處的歷史文化背景，社會(huì)習(xí)俗，社會(huì)價(jià)值觀等民族文化傳統(tǒng)語(yǔ)境。要想正確得體的使用英語(yǔ)，不僅對(duì)語(yǔ)言環(huán)境存在一定的依賴性，還要掌握基本的語(yǔ)法與一定的詞匯。課堂教學(xué)過程中，教師要盡量避免過度單一的教學(xué)手段與表達(dá)方式，如在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，不能總是說(shuō)一句Good，還可以將Welldone、Nice going、Excellent等交替使用。

三、課堂教學(xué)兼顧語(yǔ)言的規(guī)范性與得體性的策略

（一）創(chuàng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為，自身所開展的英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)基本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用需要學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)階段才能進(jìn)行。但事實(shí)上，英語(yǔ)教師還有一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中靈活使用語(yǔ)言，而不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生視為語(yǔ)言知識(shí)存儲(chǔ)的機(jī)器。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.要把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到其他的科目中去

教師教學(xué)要與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)校設(shè)置的包括歷史、社會(huì)、自然等學(xué)課，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，教師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)可以從這些學(xué)科中選擇教學(xué)材料，這不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，將其翻譯為自己的母語(yǔ)，在翻譯過程中能夠直觀的感受母語(yǔ)與英語(yǔ)之間存在的差異，加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，更好地理解母語(yǔ)。

2.要從學(xué)生的個(gè)人生活中選擇教學(xué)材料

學(xué)生大多對(duì)于自身生活相關(guān)的學(xué)習(xí)資料感興趣，而在語(yǔ)言的掌握中也往往會(huì)涉及到個(gè)人的興趣愛好與習(xí)慣等內(nèi)容，可以說(shuō)一個(gè)人的語(yǔ)言能反映個(gè)人的特點(diǎn)?，F(xiàn)在有兩種情景：一個(gè)學(xué)生作為東道主來(lái)招待外國(guó)友人，一個(gè)學(xué)生到外國(guó)友人家做客，在這兩種情境中，雙方的交流已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂交流的彩排，而真正是兩個(gè)人的交流，交流的內(nèi)容與他們?nèi)粘€(gè)人的知識(shí)水平，興趣愛好等息息相關(guān)。在交流中，學(xué)生一邊提供自己的信息，一邊從對(duì)方獲取對(duì)方的信息，事實(shí)上這些交流都很有教學(xué)價(jià)值。

（二）采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是圍繞教師開展的，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與思考的能力比較茶，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面著手：

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中常常忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，人為創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，機(jī)械式地對(duì)答，使得英語(yǔ)課堂變得僵硬，缺乏靈活性，與實(shí)際的英語(yǔ)世界存在很大的差異。甚至學(xué)生會(huì)被迫學(xué)習(xí)一些實(shí)際生活并不需要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而在現(xiàn)實(shí)中遇到特殊的語(yǔ)言情景，又不知道如何有效應(yīng)對(duì)，應(yīng)變能力比較差。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在一個(gè)特殊的環(huán)境中扮演不同的角色來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，不僅為學(xué)生提供了練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還能夠掌握在特定的情境中應(yīng)當(dāng)?shù)皿w的表達(dá)，學(xué)會(huì)在具體的情境中如何合理的表達(dá)自己的思想，即使遇到意外狀況也能夠靈活應(yīng)對(duì)。

2.靈活運(yùn)動(dòng)目標(biāo)教學(xué)法

語(yǔ)法翻譯教學(xué)會(huì)深刻地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生將過多的注意力集中在單個(gè)的單詞上時(shí)，往往會(huì)忽略了單詞所在的句子，段落以及文章整體索要表述的意思，過多的語(yǔ)法分析練習(xí)又會(huì)影響學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度注重細(xì)節(jié)?？梢哉f(shuō)，錯(cuò)誤的教學(xué)方法不僅影響學(xué)生的社會(huì)交際能力的提升，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，一旦出現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)槟芰Φ娜笔Ф藚s。而采用目標(biāo)教學(xué)法，以教學(xué)任務(wù)為中心，在引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，讓學(xué)生的主要注意力放在如何正確合理的使用語(yǔ)言上，而不是對(duì)單一的句子或者單詞的使用。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了完成相應(yīng)的交際任務(wù)，學(xué)生甚至?xí)黄染幵煺Z(yǔ)句，在這個(gè)過程中雖然可能會(huì)出錯(cuò)，但是他們最終會(huì)掌握真正的語(yǔ)言運(yùn)用能力，畢竟在實(shí)際生活中，我們也只有在不斷的接觸與交流中才能真正學(xué)好語(yǔ)言。

語(yǔ)言是一種工具，也是一種交流的紐帶，在語(yǔ)言教學(xué)過程中，教師的語(yǔ)言使用的規(guī)范性與得體性都直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。教師的語(yǔ)言使用規(guī)范性與得體性，不僅僅能夠彰顯教師的個(gè)人素質(zhì)，還是課堂教學(xué)效果的重要要素，充分展現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)性所在。教師要從質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)層面來(lái)把握語(yǔ)言教學(xué)，兼顧語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容與形式，堅(jiān)持教學(xué)原則，瞄準(zhǔn)教學(xué)目的，有的放矢，才能會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。因此，教師要不斷提升自身得體適用語(yǔ)言的能力，夯實(shí)語(yǔ)言功底，在不斷的自我糾正與思考中進(jìn)步，更好地幫助學(xué)生開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

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