曾令茜

（重慶市巫山大昌中學(xué) 重慶巫山 404707）

引言

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生個(gè)體差異，基于學(xué)生實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。分層教學(xué)，屬于一種新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為組織者、指導(dǎo)者，通過師生、生生交流和溝通，打破傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的模式。該種教學(xué)模式遵循了教學(xué)內(nèi)部人際關(guān)系理念，指引學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，把其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，促使學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)合理的應(yīng)用分層教學(xué)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，關(guān)注個(gè)體差異

教學(xué)目標(biāo)，主要是教師結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際情況，制定的目標(biāo)與任務(wù)，通過課堂教學(xué)手段，達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到理想效果。教學(xué)目標(biāo)制定以后，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰，有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，想要有效提升分層教學(xué)效果，教師可以制定分層的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效發(fā)展學(xué)生邏輯能力與思維能力。

例如，在講解“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師可以把學(xué)生進(jìn)行A層和B層，A層學(xué)生基礎(chǔ)較好、水平較好，可以要求其通過自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)指數(shù)函數(shù)性質(zhì)進(jìn)行了解，對(duì)不同狀態(tài)下指數(shù)函數(shù)圖像進(jìn)行明確，還可以要求學(xué)生自行對(duì)比和歸納總結(jié)a＞1時(shí)和0＜a＜1時(shí)函數(shù)性質(zhì)、圖像變化，且能夠利用所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生類比分析能力、數(shù)形結(jié)合意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。B層學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以要求其通過小組討論或者是自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)指數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)、圖像進(jìn)行了解，嘗試對(duì)各個(gè)函數(shù)之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行比較，對(duì)函數(shù)圖形特點(diǎn)進(jìn)行直觀闡述。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)分層，可以針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮到學(xué)生個(gè)體差異，長(zhǎng)期以往可以有效提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和核心素養(yǎng)。

二、課前預(yù)習(xí)分層，提升學(xué)生自信心

高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象且復(fù)雜，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，可以為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。并且，通過課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生掌握課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中結(jié)合預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生緊跟教師節(jié)奏，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以利用分層教學(xué)手段，根據(jù)不同層次學(xué)生，提出不同課前預(yù)習(xí)要求，有效提升學(xué)生自信心，進(jìn)而為其課堂進(jìn)行高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在講解“三角函數(shù)”時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)能力和領(lǐng)悟較強(qiáng)的學(xué)生，要求其課前對(duì)三角函數(shù)概念、公式進(jìn)行理解，且自主完成習(xí)題；針對(duì)基礎(chǔ)能力和領(lǐng)悟一般的學(xué)生，要求其課前對(duì)三角函數(shù)概念、公式進(jìn)行理解，且在能力允許的情況下，嘗試著完成習(xí)題，不要提出較高的要求；針對(duì)基礎(chǔ)能力與領(lǐng)悟較差的學(xué)生，要求其課前對(duì)三角函數(shù)感念、公式進(jìn)行理解即可，若感興趣也可以做一做習(xí)題，不進(jìn)行過多要求。因?yàn)閷W(xué)生領(lǐng)悟能力存在一定差異，掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況也存在一定差異，因此考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能力，提出不同預(yù)習(xí)要求，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，有助于提升學(xué)生自信心，更加積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，提升教學(xué)有效性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)而科學(xué)調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃和策略。并且，學(xué)生評(píng)價(jià)有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式束縛，更加有助于提升教學(xué)有效性[2]。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，提升學(xué)生自信心。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，其中包括學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、月考成績(jī)情況等，動(dòng)態(tài)性、經(jīng)常性的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，并以此為依據(jù)，開展分層教學(xué)，使學(xué)生可以正確認(rèn)知自身情況，科學(xué)進(jìn)行定位。在該過程中，教師需要以發(fā)展性眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)持客觀、準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展和自我提升。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生態(tài)度顯著改變的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升的學(xué)生，給予公開表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，通過榜樣作用，激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，形成良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。目前，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，大部分教師都是利用一刀切的教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。想要有效解決這一問題，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)新自身教學(xué)理念和模式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活利用分層教學(xué)模式，促使每個(gè)學(xué)生都可以獲得進(jìn)步和發(fā)展，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。