涂玲利

（重慶市酉陽縣酉州中學(xué) 重慶酉陽 409800）

新課改的改革更加凸顯了數(shù)學(xué)的重要性，但體現(xiàn)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中卻出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象?；谶@一教學(xué)背景，我們只有做好教學(xué)對(duì)策，才能避免兩級(jí)分化的不斷擴(kuò)展，才能構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。文章立足初中數(shù)學(xué)，著眼于兩級(jí)分化對(duì)文章主題進(jìn)行深入說明。

一、初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生兩級(jí)分化的原因

（一）學(xué)生原因

班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，和學(xué)生自身有著密切的關(guān)聯(lián)：一是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，進(jìn)而影響初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；二是進(jìn)入初中之后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如此便也放松了自己，在教學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)開小差的情況；三是和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的頭腦并用，但長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)讓學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的思考[1]。在數(shù)學(xué)知識(shí)不斷增多的情況下，學(xué)生思緒完全混亂。在這一情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)了兩級(jí)分化的現(xiàn)象。

（二）教師原因

班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)和教師也有很大的關(guān)系：一是教師一味沿用傳統(tǒng)方法開展教學(xué)，忽視了創(chuàng)新與改革，長(zhǎng)期以往的下去只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是教學(xué)銜接的問題，對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)于他們存在很大的困難，教師只有做好小升初的教學(xué)銜接工作，才能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，但教師往往忽視了這一點(diǎn)進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)；三是教師沒有做好教學(xué)方法的指導(dǎo)，面對(duì)增多的題型，教師只會(huì)讓學(xué)生不停的練習(xí)、練習(xí)，殊不知忽視學(xué)生差異的練習(xí)沒有任何的效果。

二、初中數(shù)學(xué)以差異化教學(xué)解決兩級(jí)分化問題的有效策略

（一）基于學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行分檔

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要想解決班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重的問題，教師就必須開展差異化教學(xué)，首先掌握學(xué)生的真實(shí)信息，對(duì)班級(jí)學(xué)生開展分檔。我在教學(xué)工作中，通過和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及其他科目教師的交流和溝通，填寫學(xué)生信息檔案，之后分析學(xué)生間的差異，綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)學(xué)生劃分為A、B、C三類，A代表優(yōu)秀，B代表中等，C代表學(xué)困生。從分類中可以看出：優(yōu)秀學(xué)生有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，可以基于課堂講解開展延申，中等學(xué)生差一些需要在教師監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。只有明確分組之后，才能保證教學(xué)的針對(duì)性，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，并為解決兩級(jí)分化現(xiàn)象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)立差異化的教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)班級(jí)學(xué)生完成分類之后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，為每一類學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以基于自身的情況完成。具體規(guī)劃是：在保證教學(xué)方向不變的情況下，融入學(xué)生自身特性、思維發(fā)展來規(guī)劃。在面對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件的情況下，部分教師會(huì)設(shè)定遠(yuǎn)期和近期的教學(xué)目標(biāo)，但這部分學(xué)生大都為班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)充滿了興趣，能夠在一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)的完成上，完成長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的設(shè)置；對(duì)于班級(jí)的B類學(xué)生則要以單元學(xué)習(xí)為目標(biāo)，設(shè)定一些技巧類學(xué)習(xí)，對(duì)于C類學(xué)生要以課時(shí)為目的，設(shè)定特定的內(nèi)容。總而言之，教師差異化目標(biāo)的設(shè)定要突出學(xué)生的主體地位，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和完成。

（三）差異化教學(xué)

差異化教學(xué)，并不是對(duì)學(xué)生有歧視，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定符合他們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師習(xí)慣性采取小組合作方式開展差異化教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。小組合作學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以強(qiáng)扶弱，一幫一待進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，縮短班級(jí)的兩級(jí)分化的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以起到相互監(jiān)督、互相促進(jìn)的作用[2]。針對(duì)性指導(dǎo)：指的是對(duì)班級(jí)的個(gè)別學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)，比如對(duì)于學(xué)困生，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合他們的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于A類學(xué)生要重點(diǎn)挖掘他們的數(shù)學(xué)潛力，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。開展差異化教學(xué)，可以解決班級(jí)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，可以促進(jìn)班級(jí)每位學(xué)生獲得發(fā)展和提升。

（四）設(shè)置差異化的作業(yè)練習(xí)

差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師看到學(xué)生之間的不同，以學(xué)生為主體，為不同層次學(xué)生提供更好的交流、探究的機(jī)會(huì)，課后作業(yè)作為鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)出層次性。教師在開展差異化教學(xué)的過程中，要設(shè)定質(zhì)和量的差異，即：從習(xí)題量上設(shè)計(jì)必須做的題、根據(jù)自身情況選做的題等題型，滿足學(xué)生的需求，保證不同層次學(xué)生都能有所得，進(jìn)而縮小學(xué)生間的差異；從質(zhì)上設(shè)計(jì)思維開放的題目，讓A類學(xué)生獨(dú)立完成，B和C類同學(xué)以小組方式完成。比如在教學(xué)“有理數(shù)加減法”這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了開放性的課后習(xí)題，規(guī)定黑牌為正、紅為負(fù)，讓學(xué)生隨意選擇，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看完成量的多少。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)兩級(jí)分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重而且在不斷地加劇。教師只有立足學(xué)生實(shí)際情況，采取差異化教學(xué)幫助學(xué)生明確自身定位，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，差異化教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性等的不同，從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)來不斷地拓展，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，并有效縮小班級(jí)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。