宋青鵬

（瀟湘職業(yè)學院 湖南·婁底 417009）

高職體育“模塊式”教學的實施，是以促進學生技能培養(yǎng)為前提，將崗位綜合能力培養(yǎng)作為目標的重要教學過程，不僅有助于學生學習主體性的提升，而且還能結(jié)合市場對崗位職業(yè)的需求，對教學過程進行重構(gòu)的全新課程體系，需要在實踐應(yīng)用中切實注重以下工作的開展。

1 “模塊式”教學在高職院校體育教學中的應(yīng)用目標

1.1 積極探索創(chuàng)新，改進教學方法

一是情境法。教師借助相關(guān)設(shè)備、工具及多媒體等，模擬創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生在身臨其境中產(chǎn)生的深刻地體驗。因為創(chuàng)設(shè)的情境比較直觀、形象、生動，能極大激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而降低學生認識理解的難度。在情境創(chuàng)設(shè)中，還能對學生的想象力進行培養(yǎng)，讓學生將所學的知識與情境結(jié)合起來，強化學生實踐應(yīng)用意識。

二是任務(wù)驅(qū)動法。以具體的目標為學習任務(wù)，引導學生以小組為單位，進行合作探究，經(jīng)過分工合作，群策群力，共同想辦法，團結(jié)協(xié)作完成所布置的學習任務(wù)。因為任務(wù)驅(qū)動法具有明確的目標，學生學習的動力就會大大增強。在任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用中，應(yīng)盡可能構(gòu)建多個模塊的教學模型，從而培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的困難。

三是分層教學法。根據(jù)因材施教原則，結(jié)合學生實際，對不同層次的學生進行分層。按照異質(zhì)同構(gòu)原則，分成若干個學習小組。由教師選派和小組成員共同推舉小組長，組內(nèi)成員進行日常分工協(xié)作。對于優(yōu)秀類學生，應(yīng)該拓展學習難度，著力培養(yǎng)此類學生綜合應(yīng)用所學知識的能力。對于中等類學生，則應(yīng)安排難度中等的學習任務(wù)為主。對于后進生，則只能安排最基礎(chǔ)、最簡單的學習內(nèi)容。

1.2 結(jié)合學生實際，激發(fā)參與興趣

一是結(jié)合學科實際。高職院校體育“模塊式”是以培養(yǎng)實用型人才為主的課程，教師在課程編排上應(yīng)該始終以培養(yǎng)學生的實用專業(yè)技能為主線，根據(jù)實際情況，可以靈活安排，為學生實踐操作提供更為廣闊的天空。

二是結(jié)合身心特點。針對學生年紀尚輕，精力充沛，爭強好勝的特點，教師可以組織開展機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)實踐操作大比武。學生為了獲得比賽勝利，就會全身心投入其中，盡可能將自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性潛能發(fā)掘出來，最大可能提高學生的參與興趣。

三是結(jié)合當?shù)貙嶋H。教師可以組織學生開展社會實踐活動，讓學生在社會實踐中拓寬視野，激活思維，積累經(jīng)驗，鍛煉能力，充分認識到所學知識的社會價值，從而增強學生學習的趣味性。

2 “模塊式”教學在高職院校體育教學中的應(yīng)用要點

2.1 目標確定

對于高職院校體育教學而言，實施“模塊式”教學，首先就需要借助專業(yè)的教學平臺來設(shè)計教學流程，以新課改理念為指導，切實加強教學三維目標的明確，根據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標，并且要盡可能地與學生的興趣相符，設(shè)計的問題有助于學生學習興趣的提升，才能確保教學質(zhì)量。一般而言，我們不僅要根據(jù)上述的明確分層目標，而且還要有明確的任務(wù)來支撐目標的實現(xiàn)。以高職院校體育教學中的“體育基礎(chǔ)理論模塊”學習為例，不僅包含了“現(xiàn)代健康生活方式”和“健康評價方法”等知識，而且還包含了“運動處方”和“運動衛(wèi)生保健”等知識，尤其是其中的“職業(yè)崗位體育健身保健”知識和“職業(yè)疾病預防”是必須掌握的內(nèi)容，在確定具體的教學目標時，就是掌握基礎(chǔ)理論知識的要點，針對性地進行設(shè)計。而在此基礎(chǔ)上，就需要嚴格按照上述的分層目標對學生進行劃分，并利用高職院校體育教學的教學平臺、實訓平臺等設(shè)置教學任務(wù)，使得學生對自身的學習目標有一個基本的認知，進而實施分層教學，達到處理問題的目的。

2.2 學情分析

在分層目標的前提下，要切實強化學生學情的分析，掌握學生的認知現(xiàn)狀，分析學生的個性特點，了解學生的技能優(yōu)勢，以及知識經(jīng)驗與技術(shù)的掌握，尤其是要考慮到不同的學生之間存在一定的差異，需要通過分析學情來設(shè)計任務(wù)，才能更好地實施“模塊式”教學。

2.3 課程設(shè)計

在分析學情后，需要對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，在具體的設(shè)計中，主要是以任務(wù)為載體，根據(jù)學生思維活動，做好問題的篩選加工，采取小組討論的方式來強化問題地研究和處理。需要在設(shè)計課程時結(jié)合高職生的特點和就業(yè)需要，緊密結(jié)合實踐來進行課程設(shè)計，這樣才能促進“模塊式”教學的順利實施。例如在職業(yè)能力模塊體中，采用多個職業(yè)能力模塊組成模塊體系，每個職業(yè)能力模塊作為獨立的能力教學單元，并對教學時間進行合理安排，讓學生按照課程教學體系進行學習。

3 “模塊式”教學在高職院校體育教學中的應(yīng)用實踐

3.1 新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)興趣

新課導入環(huán)節(jié)，對于知識的學習有著十分重要的作用，尤其是新舊知識的銜接作用較強，具有良好的效果。在實施教學之前，需要緊密將教學目標與學生實踐能力的鍛煉進行結(jié)合，從而采取針對性的環(huán)境來引入新課，使得學生學習興趣有效激發(fā)。以學習“身體素質(zhì)模塊”的理論教學為例，利用多媒體演示“速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌性素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)、力量素質(zhì)”等項目的技術(shù)要點，讓學生分析其內(nèi)容是什么，這樣就能通過對其知識要點的掌握，更好地達到導入新課的目的。這樣就能有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生結(jié)合各自所在的層次和確定的教學目標，按照導學案中的要求來進行學習，最后在實踐環(huán)節(jié)中，可以通過對知識的學習和掌握，檢驗學生知識的學習情況，從而更好地弄懂導入環(huán)節(jié)設(shè)置的教學情境，并將其我們的實踐應(yīng)用結(jié)合起來，能有效地促進學生學習興趣的激發(fā)。

3.2 注重任務(wù)驅(qū)動作用的發(fā)揮

高職院校體育教學的“模塊式”教學離不開任務(wù)的支持，需要在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，以任務(wù)為驅(qū)動，切實強化學生的實踐能力。但是在不同的模塊中，需要結(jié)合具體的模塊來確定任務(wù)，并結(jié)合不同學生所在的層次不同，要求學生采取小組的方式，每個小組內(nèi)的學生層次不同，三個層次的學生都要有，并加強對任務(wù)的分解，小組成員內(nèi)的任務(wù)得到了明確，這樣就能更好地在任務(wù)的驅(qū)動和小組成員的通力合作下促進問題的處理，在完成任務(wù)的同時促進不同層次的學生得到共同進步和提升。例如在運動技能模塊體系中，組內(nèi)成員可以選取各自喜愛的體育項目，有的分析體育基本技能，有的掌握項目的應(yīng)知應(yīng)會知識，就能很好地幫助學生對各自的任務(wù)和目標明確，并結(jié)合任務(wù)完成的情況，各自進行總結(jié)，最后由小組上報本組的成績。而教師則對這些成績進行展示和評價，以此促進不同層次的學生得到發(fā)展，發(fā)揮模塊教學的效應(yīng)，彰顯分層教學的效果，同時也要對自身教學的不足進行反思，這樣才能不斷地對“模塊式”教學進行改進和優(yōu)化。

4 結(jié)語

綜上所述，“模塊式”教學的實施，需要我們切實注重教學方法的改進和創(chuàng)新，切實強化學生的實踐能力，通過確定目標、分析學情、課程設(shè)計，確定其應(yīng)用要點，完善其應(yīng)用流程，通過創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)驅(qū)動，促進“模塊式”教學的深入實施。