王 重

（武漢工商學(xué)院 湖北·武漢 430065）

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)以理論與實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要特征，強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依托專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)方式以及考核方式等一系列的配合。課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要途徑。本文以英語專業(yè)課《跨文化交際》為例，采用過程性考核模式，利用超星學(xué)習(xí)通對(duì)整個(gè)學(xué)期授課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督，以期為過程性考核提供一種客觀公正的評(píng)價(jià)方式。

1 傳統(tǒng)型考核方式的存在的一些弊端

1.1 與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不完全符合

傳統(tǒng)考試模式通常是閉卷筆試+平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制，試卷設(shè)計(jì)主要是通過選擇題、填空題、連線題、論述題等多種題型對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，缺少對(duì)實(shí)踐運(yùn)用能力的考核；平時(shí)成績(jī)主要由出勤、作業(yè)完成情況以及課堂參與情況進(jìn)行考核，難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生為了取得好成績(jī)，往往會(huì)在考前復(fù)習(xí)周進(jìn)行突擊，而忽視了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不利于培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 缺少教學(xué)向能力培養(yǎng)的動(dòng)力

傳統(tǒng)考核強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的掌握，因此教師在教學(xué)過程中就會(huì)更加突出知識(shí)性內(nèi)容的傳授而忽略應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)方面的探索就會(huì)缺乏動(dòng)力?？己嗽诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中可以起到有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，激勵(lì)作用，同時(shí)還起著重要的引導(dǎo)作用，在考核中如果不能重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)中也難以有突破和改革的動(dòng)力。

2 過程性考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 過程性考核方案的設(shè)計(jì)

《跨文化交際》是一門構(gòu)建跨文化理論培養(yǎng)學(xué)生跨文化基本技能的一門課程。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，懂得和英語國家的人交往時(shí)應(yīng)該遵守相應(yīng)的社交規(guī)約、如何準(zhǔn)確使用得體的體勢(shì)語言、如何理解英語詞匯的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言交際能力。課程總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，教學(xué)時(shí)間為16周，過程性考核的內(nèi)容與形式如下：

（1）課堂考勤：基于超星學(xué)習(xí)通的簽到功能發(fā)起16次簽到。從中可以得知學(xué)生出勤情況，通過超星學(xué)習(xí)通可以實(shí)現(xiàn)智慧考勤，優(yōu)于費(fèi)時(shí)費(fèi)力的課堂點(diǎn)名考核出勤方式，考勤分?jǐn)?shù)可以通過學(xué)習(xí)通系統(tǒng)自動(dòng)導(dǎo)出，占比10%。

（2）PPT制作與話題陳述：該課程在每周會(huì)發(fā)布一個(gè)視頻話題，學(xué)生根據(jù)話題收集資料，進(jìn)行整理分析并制作PPT進(jìn)行話題陳述，每位學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)順序在該學(xué)期承擔(dān)一次話題演講。教師根據(jù)學(xué)生的演講語言流暢度，資料分析，審題，肢體語言等進(jìn)行評(píng)分，占比10%。

（3）小組案例分析：《跨文化交際》課程每周會(huì)布置1-2個(gè)案例，學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行分享。教師根據(jù)案例分析的準(zhǔn)確度，小組成員參與度以及完成度等進(jìn)行評(píng)分，占比30%。

（4）課程論文：在學(xué)期結(jié)束時(shí)會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容給出5-6組系列案例，每組案例中包含3個(gè)不同場(chǎng)景的文化沖突。學(xué)生閱讀資料，進(jìn)行分析，收集案例共性自擬題目結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行分析并給出合適的應(yīng)對(duì)文化沖突的解決方案，論文寫作會(huì)根據(jù)材料閱讀，審題，批判性思維，語言表述等部分進(jìn)行評(píng)分，占比50%。

2.2 過程性考核的實(shí)施效果

首先，實(shí)施過程性考核后，學(xué)生應(yīng)用能力有所提升，本課程不僅是傳授跨文化交際的相關(guān)理論，而是學(xué)習(xí)如何去應(yīng)對(duì)跨文化交際中的文化差異與沖突，通過視頻話題了解前沿文化沖突，并分析文化差異的原因從而能夠提出應(yīng)對(duì)方案。其次，評(píng)價(jià)更加全面合理。過程性考核不僅考核學(xué)生的應(yīng)用能力，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)。最后，過程性考核評(píng)價(jià)可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。學(xué)生課后查閱資料，課堂討論的比例有所上升，提高了學(xué)生的演講表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3 過程性考核存在的問題

在過程性考核實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 過程性考核質(zhì)量監(jiān)控有難度

由于課時(shí)有限，過程性考核的一些環(huán)節(jié)只能放在課后，如查閱資料，收集歸納，撰寫文稿，PPT制作等。課外操作環(huán)節(jié)存在的最大問題是不能有效監(jiān)控，完成質(zhì)量去取決于學(xué)生的態(tài)度。認(rèn)真的學(xué)生會(huì)積極查閱資料，歸納整理完成任務(wù)；敷衍的學(xué)生可能會(huì)東拼西湊，應(yīng)付交差。

3.2 評(píng)價(jià)工作量繁重

相對(duì)于傳統(tǒng)閉卷考試，過程性考核增加了教師及學(xué)生的工作量。對(duì)教師來說，每次過程性考核后，教師都需要對(duì)提交的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋學(xué)生。教師一般都有多個(gè)班級(jí)，多門課程的教學(xué)任務(wù)，這樣累計(jì)下來，基本上要占據(jù)教師大量的工作時(shí)間。

3.3 評(píng)價(jià)具有較大主觀性

過程性考核的內(nèi)容一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此評(píng)價(jià)比較主觀。以《跨文化交際》課程為例，過程性考核要學(xué)生進(jìn)行案例分析提出解決方案。這些考核有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在課堂分享時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。但這類型的考核沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以做到完全客觀正確，一定程度上影響成績(jī)的合理性。

3.4 小組合作任務(wù)全員參與度不高

在小組合作學(xué)習(xí)過程中由于個(gè)別學(xué)生積極性不高，存在投機(jī)心里，容易造成在小組中總是個(gè)別學(xué)生負(fù)責(zé)完成任務(wù)。而個(gè)別懶惰，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生的過程考核就不能如實(shí)反應(yīng)其學(xué)習(xí)情況，這就無法達(dá)到過程性考核的目的。

4 過程性考核解決對(duì)策

4.1 多舉措加強(qiáng)考核質(zhì)量監(jiān)督

為提高學(xué)生考核任務(wù)的完成質(zhì)量，可以多方面采取措施加強(qiáng)監(jiān)督。第一，根據(jù)課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程考核的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生無法找到現(xiàn)成答案，而須通過自己的思考，資料的整理，加工完成相關(guān)任務(wù)。如本課程的第四種考核方案，給出的系列案例首先要讀懂案例，其次要分析每個(gè)案例中的共同點(diǎn)再擬定選題進(jìn)行論述。學(xué)生如果無法明白系列案例的共同點(diǎn)，就無法展開論文的寫作，難以找到現(xiàn)成的答案。第二，學(xué)生每一次過程性考核的材料都需要提交電子和紙檔進(jìn)行存檔，并將前期收集資料進(jìn)行匯總并記錄詳情。第三，能夠安排模擬場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)考驗(yàn)學(xué)生的跨文化交際能力。

4.2 使用智慧教學(xué)工具完成過程性考核的評(píng)價(jià)

如今智慧教學(xué)工具層出不窮，在教學(xué)中合理的使用智慧教學(xué)工具可以讓過程性考核評(píng)價(jià)事半功倍。如利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，簽到方式多樣化，隨機(jī)選擇其中一種簽到方式避免學(xué)生代簽情況，同時(shí)節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間。其次，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)生端進(jìn)行提交，任務(wù)完成的數(shù)據(jù)可以在學(xué)期末自動(dòng)導(dǎo)出，減輕了教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)工作量。

4.3 在部分環(huán)節(jié)可以引入師生共評(píng)機(jī)制

為克服評(píng)價(jià)的主觀性，教師可以在部分環(huán)節(jié)引入師生共評(píng)機(jī)制，讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)，如在話題陳述的任務(wù)中，采用師生共同評(píng)價(jià)，操作方便學(xué)生也無負(fù)擔(dān)。在小組案例分析部分，可以采用小組互評(píng)的方式，即調(diào)動(dòng)了小組的積極性又可以避免教師一人評(píng)價(jià)的主觀性。

4.4 加強(qiáng)合作小組管理，防止惰性滋生

在小組合作完成的任務(wù)中，需要分工明確，引入小組互評(píng)機(jī)制，以及輪流負(fù)責(zé)課堂展示，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，有利于考核過程監(jiān)管，保障每個(gè)學(xué)生的過程考核合理公平，且全部覆蓋。