滕傳英

（嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院 河南·鄭州 452470）

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在課堂上教師基本上都是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，教師經(jīng)常將語法、詞匯教學(xué)作為每一節(jié)課的重點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，常常出現(xiàn)教師在課堂上一味講解，學(xué)生一直聽并記筆記等現(xiàn)象，以至于一節(jié)課下來，學(xué)生和老師都非常疲憊，學(xué)生卻沒有任何收獲，并未真正實(shí)現(xiàn)英語聽說讀寫能力的提升。

由于高職學(xué)生的英語水平不一，每個(gè)班都有少數(shù)學(xué)習(xí)好的和大部分學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。老師一般都喜歡學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生沒有得到老師的耐心和平等的對待，另外，很多學(xué)生長期離開父母，缺乏父愛母愛，所以特別需要老師的關(guān)愛，但是有些老師就不喜歡差生，因此，差生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

老師不喜歡，有些差生自己放棄了自己，所以在課堂上他們也很少參與活動(dòng)，只有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與，所以課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不佳。另外，教學(xué)的進(jìn)步離不開教師的不斷反思，有些老師覺得高職英語簡單不需要花大量時(shí)間備課就能上，課后更不會去反思教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣課堂效果就會一直不佳，不會有改進(jìn)。

2 多元化高職英語教學(xué)模式

根據(jù)加納的多元智能理論，人的智能是多元的。在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。“天生我才必有用”。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識到每位學(xué)生都是一個(gè)天才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。因此，教師備課、上課就要更多地從關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

2.1 多元化課前準(zhǔn)備

2.1.1 教師課前準(zhǔn)備

教師在教學(xué)中扮演的是主導(dǎo)作用，要想在課堂上主導(dǎo)得好，首先自己要知道怎么主導(dǎo)。當(dāng)然，更重要的是要提前備課，做好充分準(zhǔn)備，因?yàn)轭A(yù)則立，不預(yù)則廢。備課是上好課的前提，是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師備課要從多方面準(zhǔn)備，比如備課本，備自身，備教法，備學(xué)生，其中備課本和學(xué)生尤其重要。

教師的作用主要是傳道授業(yè)解惑，因此，教師自己要很好的了解并掌握課本知識，從整個(gè)教材到某單元的知識體系框架以及重難點(diǎn)。例如，教師在教授《泛讀教程2》之前要了解這本教材有四冊書，每一冊的重點(diǎn)是什么。其中《泛讀教程2》包括三個(gè)閱讀技巧和十五篇課文，每個(gè)閱讀技巧后面有幾篇課文用于練習(xí)閱讀技巧。因此，教師在講finding the main idea這一閱讀技巧時(shí)首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛好，然后再考慮用什么教學(xué)方法讓學(xué)生練習(xí)并閱讀該技巧。教師在備課本知識的時(shí)候，不僅要了解重點(diǎn)，更要探索教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)槭谥贼~不如授之以漁。

2.1.2 學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前預(yù)習(xí)也很重要，老師把任務(wù)分配清楚，要求明確具體。努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)《泛讀教程2》的第二單元music,要求學(xué)生會讀單詞和短語，課文要提前閱讀，不懂的要查詞典，不會的要標(biāo)出來，在課堂上要認(rèn)真聽講，要弄明白自己不會的。因此在課堂上主要練習(xí)并掌握重點(diǎn)知識，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)自己不會的，這樣學(xué)習(xí)就有針對性了，學(xué)習(xí)的效率也就提高了。

2.1.3 教師與學(xué)生的互動(dòng)

在課堂上教師具有主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。因此教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生分配任務(wù)。例如，在講《泛讀教程2》的第二單元music的時(shí)候，教師首先教學(xué)生唱一首英文歌，唱英文歌有助于學(xué)生的發(fā)音，連讀，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，另外，“音樂可以陶冶人的性情，美國一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)樂器能夠使大腦發(fā)生變化，音樂訓(xùn)練能夠提高演講和外語水平?！保ㄐ炀`，2011：418）從而培養(yǎng)了學(xué)生的音樂智能。

在講Christmas這一課時(shí)，老師要讓學(xué)生提前查圣誕節(jié)的來源和相關(guān)的習(xí)俗，并在課堂上與大家分享。這樣學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，能了解更多關(guān)于圣誕節(jié)的知識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)以及展示自我的能力。課文學(xué)習(xí)時(shí)，首先是學(xué)單詞，按照提前分配給每一個(gè)小組的任務(wù)，讓每組學(xué)生來講解單詞，老師要對學(xué)生講解的好的方面給予好的評論并且給學(xué)生評分，另外，學(xué)生講完后老師可以再補(bǔ)充。其次，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀課文并完成相關(guān)閱讀題，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在閱讀之前，老師要提醒學(xué)生注意事項(xiàng)，比如先看題，把題干中的關(guān)鍵詞畫出來，閱讀時(shí)要注意讀意群，有些詞和句子可以略讀等等。然后老師再講解文章，教學(xué)生如何利用所學(xué)的閱讀技巧來閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。

在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。按照孔子的觀點(diǎn)就是要考慮個(gè)體差異，因材施教。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)劣的不同，分配學(xué)生不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的智能。教師要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。

2.1.4 學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)

在課堂上，學(xué)生之間既要相互競爭又要相互合作。競爭與合作無處不在,而隨著社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)都存在競爭與合作的現(xiàn)象。有競爭就有進(jìn)步，競爭又是在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此在課堂上，學(xué)生之間的競爭與合作是必不可少的。例如：課前的presentation，每節(jié)課前安排2組學(xué)生做presentation，有的學(xué)生演講，有的朗讀，有的是幾個(gè)學(xué)生一組表演話劇，根據(jù)學(xué)生的展示情況來打分，表揚(yáng)學(xué)生表演好的方面并要求其他學(xué)生發(fā)表評論。這樣不僅鍛煉了學(xué)生展示自我的能力，演講能力，合作能力同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。《泛讀教程2》第一課里text1 The Law VS.the Piano，在講這一課時(shí)，老師把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，贊同學(xué)法律的學(xué)生為一組，贊同學(xué)鋼琴的學(xué)生為一組，每組輪流給出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生積極參與并爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，每一組都不甘示弱，課堂氣氛活躍，最后勝出的一組會被給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的辯論賽中學(xué)生的語言智能得到了鍛煉。教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)方法。

2.2 多元化課后教學(xué)

2.2.1 教師的反思

教師課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有助于更好的開展教學(xué)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；同時(shí)，也要求學(xué)生反思自己上課的狀態(tài)表現(xiàn)，也要總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，也為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.2.2 學(xué)生的反饋

學(xué)生是課堂的主體，是課堂參與者，見證者，因此學(xué)生對課堂教學(xué)有發(fā)言權(quán)，課后讓學(xué)生反饋教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，征求學(xué)生的意見，建議，這樣能更好的開展教學(xué)，更有助于提高教學(xué)效果。

3 總結(jié)

多元智能理論運(yùn)用于高職英語教學(xué)中，理論結(jié)合實(shí)際，探索出多元化教學(xué)模式，力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。從而使課堂效果更佳，更有助于培養(yǎng)人才。