王 琛

（漢口學院外國語學院 湖北·武漢 430000）

當今隨著科技網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，建立在網(wǎng)絡基礎上的教學已經(jīng)越來越受到人們的重視。網(wǎng)絡學習是一種基于網(wǎng)絡技術的學習方式。網(wǎng)絡學習形式的靈活性和基于其屬性所能創(chuàng)造出的學習內容的多樣性使其成為一種極具影響力的學習工具。

為了更好的利用網(wǎng)絡服務教學，教育機構和教育工作者需要了解不同的技術支持下的網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和局限性，以此來提升教學的有效性。

在本文中，將網(wǎng)絡的教學分為異步網(wǎng)絡教學與同步網(wǎng)絡教學。遠程在線教學的創(chuàng)新一直以來主要致力于異步情境的教授與學習方式。但是最近技術的不斷進步，同步的在線學習也越來越可行。筆者會介紹這兩種方式具體呈現(xiàn)方式和涉及的課堂活動的特征。研究目的是為了探討如何借助這樣的技術手段有效服務于教學。接著作者會探討網(wǎng)絡教學里，教師自身所承擔的角色和任務。

1 同步教學

同步學習是指一組學生同時參與學習的學習活動。在學習技術允許同步學習環(huán)境之前，大多數(shù)在線教育都是通過異步學習方法進行的。由于可以用于教育的同步工具已經(jīng)在現(xiàn)實外在條件上變得可行，許多人開始求助于它們，將其作為幫助減少在線教育中距離相關的挑戰(zhàn)的一種方式。

學生能夠通過在線同步交流平臺培養(yǎng)一種社區(qū)意識。這種社區(qū)意識具體來說就是學習者在同一時段，在同伴和老師共同經(jīng)由網(wǎng)絡學習的時候，即使物理空間上間隔，師生也能感受到在同一個場域。在這個場域中，社會結構性的支持比較容易發(fā)生。在這個情境下學生比較容易從心理上感到被同伴影響和激勵，更容易對所學習的內容感到有興趣。因為這是一種更加貼近面對面的教學方式。這種感受會在小班教學當中體現(xiàn)的更加明顯。

在筆者的同步英語課程中，學生要求在在線課堂的時間學習更多的最新新聞聽力的內容，而將一些應試類的練習放在同步課堂之外。學生的理由表述為，在課堂上一起學習這樣的知識就更有氛圍。從中可以引發(fā)我們的思考？新聞聽力相對于應試的材料有什么樣的特點呢？哪些材料適合放在同步課堂呢？

首先，實時新聞聽力具有時效性，通常相對于應試材料，因為沒有現(xiàn)成的答案，這類材料更需要老師的引導和輔助。由此可見對于已經(jīng)具備一定自主學習能力的學生來說，課堂上的時間盡量留給一些需要有挑戰(zhàn)的任務，是自己獨立完成有一定困難的任務。然而由于同步的時間的受限，這個難度是需要把控的。在最優(yōu)化資源和時間的考慮前提下，特別容易和難度特別高的內容都應排除在同步教學范疇之列，前文中已經(jīng)對特別容易的內容做了說明，對于難度較高需要學生有更多思考空間的，在同步課堂中安排過多的時間是不合適的。因為同步課堂的回應通常是短時間內，比較及時的回應。

同步教學環(huán)境下，學生的回復更容易在短時間內被回復，也促進了學生更加愿意表達，同時在課堂中學生在線相互討論或者經(jīng)由教師設計出的課堂活動，學生能夠在地理空間上間隔的情況下感受到人與人之間的溫度，能加強一種社會性的鏈接，符合人內在的社會屬性，讓學習的過程更加生動一些，而不只是人機互動。

同步的學習空間使得教師更有利于及時地掌握學生對于授業(yè)信息的反饋情況。

總體來說，同步的學習形式更適用于引導性啟發(fā)性娛樂性和限時性的內容，在這個過程中給予學生情緒上的支持。在筆者的聽力教學中，設置在同步的教學環(huán)節(jié)主要是：（1）針對上節(jié)課，學生的思考疑惑的答疑。（2）對于語言熱身活動的游戲環(huán)節(jié)。（3）對于控制時間的聽力訓練環(huán)節(jié)。（4）學生的小組作業(yè)的展示環(huán)節(jié)。

2 異步教學

異步教學是一種用來描述發(fā)生在異時異地的傳授學習的形式。它利用資源來促進信息共享，而不受時間和地點的限制。在很多情況下，構建良好的異步學習是基于建構主義理論的，這是一種以學生為中心的方法，強調了對等互動的重要性。

隨著網(wǎng)絡科技分發(fā)展，支持異步學習的資源也在逐漸由原有的電子郵件擴展至在線討論版，QQ留言等等。在釘釘開發(fā)的系統(tǒng)中智能工作也能很快收集異步的作業(yè)和學習成果。

異步教學最大的優(yōu)勢在于，時間的靈活性。學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏來理解內容，有利于一些需要深度思考的學習內容的掌握和內化。而沒有同步教學中在短時間內必須產(chǎn)出結果而且還會被同伴評價比較的潛在壓力。

異步的教學是一種更為個性化的定制。它要求學生有處理信息的能力，整合信息對于自我的主體性，針對自己的情況來調整自己的學習時間的分配?？紤]到獨立性和自主性，對于成年學生而言，異步學習更為容易實現(xiàn)。

與此同時我們可以看到異步學習更著重于個人深度學習，而少有合作式的學習方式。對于知識類技能類的訓練，這種學習方式會有它的優(yōu)勢。

在筆者的聽力課堂上也主要是講知識傳授類的講座作為異步學習的學習資料，以供學生來消化和理解。

3 在線課程中教師主要任務及其挑戰(zhàn)

在線教學是一種有別于傳統(tǒng)教學的方式，它與傳統(tǒng)方式有所差異但同時它延伸了一些傳統(tǒng)教學的要素。

在不斷變化的信息和通訊技術的革新的現(xiàn)狀下很重要的一點是為在線授業(yè)者提供專業(yè)上的準備和訓練以使其能夠勝任在線上教學。

在當下的教學中越來越強調以學生為中心，課堂互動，以及創(chuàng)新，那么在在線的教學中老師的任務就有所轉變，體現(xiàn)在教學時間、空間，在線管理技術以及通過網(wǎng)絡讓學生高度參與課堂的能力。

Farmer&Ramsdale(2016)對于教師在線上角色有如下方面的總結：引領課程、執(zhí)行教學、營造學習社區(qū)、制定準則、使用教學科技、設計教授過程等。

在本文中，我們將從教師推動學習、設計課程這兩個方面來具體說明。

3.1 推動學習

線上教育中教師很重要的任務就是推動學習，也就是讓學習的過程對于學習者來說更加的容易。教師要讓學習者感受到自己的存在。

在聽力課中，筆者具體有如下做法以推動學習，在課程之初錄制視頻介紹自己，拉進和學生之間的距離，主要目的是讓學生感受到教師的存在，避免僅僅是跟機器在互動的感受。

在最初的學習階段，教師設置一些比較容易的內容來進行學習，在這個學習過程中主要目的是讓學生熟悉線上學習的一些技術功能。比如以釘釘為主的教學平臺，學生經(jīng)由這些簡單的內容在學期初始階段知道了如何使用其中辦公模塊的智能填表功能來進行作業(yè)的提交，如何在教師提出問題的時候進行連麥回答問題，在小組作業(yè)的呈現(xiàn)中，學生知道如何由自己發(fā)起直播或者視頻會議來展示自己的小組作品。

雖然線上課程中，老師于學生不在同一個空間，但是借由現(xiàn)在日益發(fā)達的科技技術，需要和學生保持聯(lián)系來激勵他們完成學業(yè)。比如筆者在課程即將結束的最后5分鐘，在線收集學生在這節(jié)課程中沒有聽懂的內容，對于高頻問題筆者在下一次線上同步課程中回復，比較個性化的問題，筆者會通過線上工具，例如釘釘平臺的與具體學生聯(lián)系來解答其疑問。從這個意義上講，雖然是師生有距離上的限制，但是這樣緊密的信息往來，拉進學生與老師的距離。

上文所述的建立師生之間的鏈接，在推動學習中是十分重要的。在這個過程中同步和異步的課程都可以做到，在同步的課程中主要是即時即刻的回應，在異步中主要是利用信息的發(fā)送。

對于學生的作業(yè)的提交，在臨近最后的截止時間時候，教師需要告知學生自己在線，學生可以給老師留言，當具體的問題出現(xiàn)的時候老師能夠第一時間來進行解答。老師對于學生作業(yè)的回饋需要做到，及時的實質性的回應，同時要留給學生辯論的空間。

將課程設計的有趣也是推動學生學習的一個很重要的方面。筆者在英語課上做了這些的工作，首先，在同步課程上，筆者每次線上課程開始前的五分鐘都會準時開啟直播，老師會播放比較清新的音樂等待學生的到來。音樂的響起以及屏幕上課件首頁的呈現(xiàn)，讓學生既進入學習狀態(tài)，又能伴以輕松的心境。

熱身的環(huán)節(jié)也很重要，筆者會在課間或者課程開始的時候設置一些顏色比較豐富的游戲，比如一個圖畫里面藏有一些難以辨別的英文讓學生來找出這些英文。

在課程中，教師對上一節(jié)課的內容要進行梳理和檢查，檢查學生是否掌握了這些內容，在課下是否做好了復習的工作，那么這樣的任務也可以以在線搶答的方式來進行，增加了課程的趣味性。也在課程一開始將學生的能量調動起來。

在異步的課堂當中，這個部分主要體現(xiàn)在小組作業(yè)中，老師設置的小組作業(yè)任務需要是有趣的，學生課后進行相互的溝通協(xié)作之后，讓學生是在有趣的任務主題下工作。比如筆者讓學生課下收集關于某個空間內所有詞匯的英文表達，并配合圖片，做成電子版的形式來分享?；蛘邔τ跁r事新聞，學生小組對其進行設計然后在同步課程中展示。

與面對面課程一樣，線上課程也需要對學生的學習效果進行評估，筆者主要采用的是釘釘平臺的智能填表功能，作業(yè)的收取還可以通過在線文件夾的方式，這種方式能讓學生很快的提交作業(yè)，并且迅速根據(jù)學生學號順序對于作業(yè)來進行排序，大大提高了工作效率。

3.2 設計課程

在線上的教學中，與面對面教學一致的是同樣需要進行嚴謹周全的教學設計。

課程設計的各個領域，如建立學習目標（包括主動學習策略）、可視化課程設計，使其與課程內容和授課方法兼容，課程設計應該讓學生對不斷掌握材料感到興奮，采用一種基于設計的方法，審查哪些可行，哪些不可行，并在接下來的反饋中修改，這是在線教師課程設計的一個重要部分。

例如在筆者的課堂中，在設定了課程目標后，筆者根據(jù)課程目標來對授業(yè)內容進行篩選，有些內容可以進入同步課程，有些內容在同步課程中由于時間的受限學生不便于掌握。

考慮到線上課程的特點，對于線上的工具的使用也需要格外的注意。有的內容在線衫的呈現(xiàn)過程中會出現(xiàn)困難這個就需要提前考慮到。原因如下：首先紙質材料的分發(fā)在遠距離的情況下實施起來會有阻力，在這種情況下就需要對材料事先進行技術處理。筆者的做法是借助共享屏幕的分屏功能，左邊屏幕是英文視頻材料，后邊屏幕是學生需要做的訓練題，這樣學生能比較直觀的不費力的完成學習過程。

在線上課程成為一種不可逆的必要選項的時候，各個高校應積極有效促進學習硬件環(huán)境的建設。

以上筆者結合教學實際從如何設計以及如何推動學生學習做出了總結，異步教學和同步教學都服務于遠程教學但具有其自身的優(yōu)勢和局限。教師應從自身的需求結合實際情況，來完成遠程課程的構建。希望本文可以對日后大家的工作有一定的幫助和啟發(fā)。