原 靜

（桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院 廣西·桂林 541004）

0 引言

隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布和實(shí)施，大學(xué)英語的教學(xué)模式也進(jìn)行著不斷的摸索和改進(jìn)。其主導(dǎo)模式從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識和技能，又注重語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式越來越以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代科技、電腦，智能手機(jī)或其他移動終端、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，作為對以教師講授為主的單一課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這種趨勢與智慧教育的理念是一致的。根據(jù)我國學(xué)者祝智庭的定義，智慧教育就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強(qiáng)的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。

1 智慧教學(xué)和學(xué)習(xí)評價

1.1 智慧教學(xué)

智慧教育是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)活動的融合，涵蓋了智慧教學(xué)環(huán)境，智慧教師和智慧學(xué)生的多維度的教與學(xué)的模式。一方面，教師巧妙運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念、形式和方法，充分發(fā)揮教師智慧教學(xué)的作用，利用智慧教學(xué)平臺優(yōu)化教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再停留在獲取知識，而是個人智慧，即自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

1.2 學(xué)習(xí)評價

智慧教育的理念很大層面上涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。Henry Holec最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)界。在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，Holec(1981)認(rèn)為“自主”是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。

1.2.1 評價的界定

陳冬純在審視我國的大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境和英語學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中所必須具備的內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制基礎(chǔ)上，試圖對大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)作如下定義：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個人活動和與他人合作的方式 ，實(shí)施、完成、評估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。

作為教學(xué)管理的必要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評價，是衡量教學(xué)效果的重要尺度之一。泰勒（R.W.Tyler）在20世紀(jì)40年代初將教育評價解釋為:“確定教育目標(biāo)在實(shí)踐上被理解到何種程度的過程”.后來日本學(xué)者進(jìn)一步把它界定為:“教育評價就是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述兒童的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，據(jù)此判定是否達(dá)到了所期望的教育目的的一種手段。”這種解釋可以理解為，以教育目標(biāo)為依據(jù)，評量學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到目標(biāo)的程度，就是教育評價。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，智慧型教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式方法，其評價方式也就無法照搬傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式?；谥腔劢逃囊暯呛痛髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循評價體系設(shè)立的原則，即系統(tǒng)全面性原則、簡明科學(xué)性原則和靈活可操作性原則，智慧教育理念下大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是評價維度的多元化兼評價主體的多元化。

1.2.2 評價的功能

實(shí)施評價，要明確評價的目的和功能。自主學(xué)習(xí)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和分析功能，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，弱化評價的選拔與甄別功能。同時，評價在于學(xué)習(xí)監(jiān)控。評價作為一種外部手段能夠通過某種規(guī)定、提示、約束等對學(xué)習(xí)產(chǎn)生監(jiān)控作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)下去。傳統(tǒng)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控一般由教師來完成，教師是學(xué)習(xí)計劃的安排者和控制者，學(xué)生在教師的關(guān)注(激勵或者批評)中感受到一種學(xué)習(xí)約束或者暗示、激勵。

2 智慧教學(xué)理念下大學(xué)英語學(xué)習(xí)的具體評價方式

2.1 診斷性評價

診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等進(jìn)行的預(yù)測，也可以理解為對評價對象的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀 、存在的優(yōu)勢與不足等作出的鑒定。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提高的途徑，學(xué)習(xí)評價應(yīng)基于個性化的自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的區(qū)分學(xué)生相對優(yōu)劣轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，即追求價值取向的人文性。由于每個學(xué)生的背景不同，水平參差，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)能力各異，其評價的基點(diǎn)也就不盡相同。因此，應(yīng)從人文性的角度出發(fā)，將學(xué)生看作一個全面發(fā)展的人，不僅要評價知識的獲取程度(目標(biāo)導(dǎo)向)，而且要評價應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造性思維等高層次的智力因素，以及興趣、態(tài)度和情感等方面的非智力因素。對于一些具備較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的學(xué)生，這個階段再進(jìn)行“重復(fù)枯燥”的語言訓(xùn)練實(shí)際上是時間、精力和學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，而應(yīng)該科學(xué)地把語言當(dāng)作認(rèn)知資源(Laden-Freeman，2006：590-619)，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 課堂評價

課堂表現(xiàn)是展現(xiàn)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)效果的重要平臺，是對智慧教育理念下教學(xué)模式進(jìn)行評價的重要維度。基于本校大學(xué)英語智慧教學(xué)模式的探索，課堂評價涵蓋了聽說課和讀寫課表現(xiàn)的兩個模塊。讀寫課課堂評價雨課堂平臺為依托，具體以單元或主題為單位，為單元設(shè)計適當(dāng)分值的題目，包括主觀題、填空題、選擇題，取各單元的平均分作為課堂評價成績。聽說課以主題為單位，每個主題設(shè)置相關(guān)的分話題或任務(wù)，話題和相關(guān)參考資料每節(jié)課前推送給學(xué)生提前準(zhǔn)備，任務(wù)預(yù)先分配認(rèn)領(lǐng)。課堂主要就學(xué)生的話題討論的觀點(diǎn)分享進(jìn)行記錄評價，或者就主題任務(wù)進(jìn)行展示和評價。如此可以從多層面對智慧教學(xué)的效果進(jìn)行評價，同時又提高了學(xué)生的課堂參與度和課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，改變了以往老師講得好辛苦，學(xué)生聽得好無聊的尷尬局面，提高了課堂效果。

2.3 網(wǎng)絡(luò)評價

網(wǎng)絡(luò)評價旨在在通過跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、客觀的學(xué)習(xí)情況評價把人評與機(jī)評有機(jī)的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)評價主要是綜合了各個教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)記錄和評價，包括作業(yè)情況、自測情況、參與 BBS討論情況、答疑情況、資源瀏覽情況等進(jìn)行量化，而后對采集的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，做出一個綜合的、全面的、客觀的評價，并將各種評價結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，從而達(dá)到對學(xué)生指導(dǎo)和監(jiān)控的目標(biāo)。

2.4 學(xué)生自評

自評是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察和反思的過程。國內(nèi)外均有相關(guān)研究指出，自評能夠提高學(xué)生的自我管理能力，尤其在完成課堂任務(wù)、課堂活動和總結(jié)歸納方面有所促進(jìn)。從語言認(rèn)知的角度看，自評能培養(yǎng)學(xué)生的自我效能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在和外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。自評是形成性評價的一個子范疇，每個學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在學(xué)期初制定自己的本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和每周學(xué)習(xí)子目標(biāo)，并每個項(xiàng)目具體實(shí)施的每周每日學(xué)習(xí)行為。對照每個學(xué)習(xí)指標(biāo)每周進(jìn)行量化評價，并撰寫反思報告，及時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)和策略，以電子檔案形式保存。

2.5 同輩評價

同輩互評是對同伴的學(xué)習(xí)做出批判性分析的過程。Topping（1998）提出同輩互評的概念，讓有相同學(xué)習(xí)背景的同輩，針對彼此的作業(yè)，以貼近彼此的語言，相互評量。（PeerAssessment can be defined as a learning setting in which individuals evaluate or comment on the amount,level,value,quality,or success of the products or learning outcomes of the peers who learned in a similar context）(Topping,1998).通過同輩互評，學(xué)習(xí)者在評價同輩的作業(yè)時，同時也反思自身的作業(yè)，此舉不但可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。許多研究指出，學(xué)習(xí)者可以從同輩互評的結(jié)果中得到大量的啟示，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)他們的反思能力和交際能力，提高他們的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)動機(jī)和解決問題的技能。通過調(diào)查問卷，超過半數(shù)的學(xué)生喜歡同輩評價的方式，認(rèn)為同輩評價能不同程度提高自己英語任務(wù)輸出的質(zhì)量。多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀同輩的互評，認(rèn)為同輩的互評有助于改進(jìn)自身的問題。

3 結(jié)語

在智慧教育的視角下，智慧課堂、智慧教師、智慧學(xué)生都是不可或缺的組成因素，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要發(fā)揮重要的能動作用，學(xué)生自我評價通常是自主學(xué)習(xí)評價的重要形式。但鑒于學(xué)生自我意識的不同，診斷性評價、課堂評價，網(wǎng)絡(luò)評價和學(xué)生間的互評也是評價中不可缺少的形式。此類多種評價主體和評價方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價，可使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性，主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，并努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，評價方式的具體細(xì)化和權(quán)重還有待進(jìn)一步研究。