李方淑

（重慶市大足城南中學(xué)校 重慶大足 402360）

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯較短，還很難理解散文其中的表達(dá)情感，即使多次朗讀也不容易領(lǐng)會(huì)文章的主旨，再加上文章中運(yùn)用的明喻、暗喻、擬人等多種修辭更加讓學(xué)生覺得撲朔迷離，其實(shí)這正是散文所具有的特性。作為初中語文教師就要善于讓學(xué)生置身于作者所設(shè)定的情懷之中，通過一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生的情感和作者的表達(dá)一起起伏跌宕，感受作者文章中所包含的神韻。

一、現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的必要性

（一）符合現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)要求

由于現(xiàn)代散文具有形散而神不散的特點(diǎn)，所以讓眾多學(xué)生覺得散文不好學(xué)，更不好理解文字背后的含義[1]。教師在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)文章的表達(dá)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在沒有讀文章之前，思維就先進(jìn)入一定的情感之中，這種先入為主的思維更有助于學(xué)生的后面閱讀、理解。語言是文學(xué)創(chuàng)作的工具，作為初中語文教師要想讓學(xué)生學(xué)好，首先自己就要先掌握。由于許多作家都有很深厚的生活體驗(yàn)，所以寫出的散文都有血有肉，讓人讀來情感非常飽滿。而學(xué)生的生活閱歷較淺，他們對(duì)于生活的體驗(yàn)大都只有甜，而沒有艱辛，所以感受不到作者語言中的情感，作為教師通過一定的教學(xué)手段，把作者文字中包含的情感暴露出來，讓學(xué)生品味文字之間的飽滿情感，這種助力只有教師的情境創(chuàng)設(shè)才能夠做到。

（二）情境教學(xué)法的本身特性

所謂情境教學(xué)法，就是讓學(xué)生的思想遷移，遷移到教師提前設(shè)定好的情境之中，這種教學(xué)方法符合以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠起到尊重學(xué)生，吸引學(xué)生注意力的作用[2]。由于學(xué)生的生活體驗(yàn)較少，教師幫助學(xué)生去形成思維的遷移，感受文章的內(nèi)涵，這種情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)更加直接，情感更容易形成對(duì)接，從而彌補(bǔ)散文表達(dá)含蓄的特性，讓學(xué)生的思維能夠觸摸到作者的情感，更容易把握作者的表達(dá)特性。情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有一定的激發(fā)作用，能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感受到遷移和啟迪。

（三）學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知特性

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是對(duì)自己親身經(jīng)歷過的事情印象最深，經(jīng)過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果是親身經(jīng)歷的事情，能夠記住百分之八十，如果是親眼看到的事情能夠記住百分之五十，如果是通過文字來了解的事情只能夠記住百分之二十，原因就是對(duì)于事情的興趣程度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果想要讓其效果最佳，就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，只有把自己的感情和文章中作者的情感形成一種共鳴，才更容易讓學(xué)生梳理清楚。初中生雖然已經(jīng)有了一定的文學(xué)基礎(chǔ)，但是由于散文的特性比較含蓄，學(xué)生在經(jīng)過多次朗讀后，仍然覺得只能夠感受到作者的基本情感，對(duì)于文字背后所要進(jìn)行歌頌或者諷刺的內(nèi)容尚還未真正清晰。教師在教學(xué)時(shí)采取情境教學(xué)法正好解決了散文不容易入情入境的難題，通過實(shí)踐證明是一種非常有效的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的結(jié)合

多媒體教學(xué)手段能夠有效的激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的思維觸摸到文本中所表達(dá)的情感，形成一種思維默契。由于初中生的思維仍然以形象思維為主，對(duì)于一些事物的看法和觀點(diǎn)都比較直接，他們看到的大都是直觀現(xiàn)象，對(duì)于事物的本質(zhì)還需要教師的引導(dǎo)。多媒體教學(xué)手段能夠讓學(xué)生的思維處于一種創(chuàng)新意識(shí)之中，讓學(xué)生的情感超出他們的生活范圍，觸摸到作者所處的生活情境，有一種感同身受的思維，這種思維就是最寶貴的情感教育。每一篇文章都有其要表達(dá)的中心，初中語文課本中的散文更是情感飽滿，寄托著作者的情思，包含著作者的情懷，教師通過一定的圖片、視頻等可以觸摸到的文字把文章中的情感都呼喚而出，擺放在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生學(xué)起來更加便利，朗讀起來情感更加濃郁。比如朱自清的《背影》 是非常著名的散文。教師在課堂開始時(shí)，播放一組圖片，有的是在車站時(shí)和親人告別的背影，有的是背著重重的行囊穿梭于人群中的背影，還有穿著破舊衣服和孩子告別的背影，通過這組圖片讓學(xué)生說一說，自己有沒有過和親人告別的情景。通過教師的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠感受到文章是描寫父親與孩子在車站告別的情景，再通過朗讀來品味文章中父子真情就更加輕松了。

（二）情境教學(xué)與音樂之聲巧妙結(jié)合

朗讀是一種非常好的情感流露方式，通過朗讀能夠觸摸到文章中的語言之神韻，特別是散文，更需要教師和學(xué)生共同去朗讀[3]。通過朗讀來理解文章的內(nèi)容，通過朗讀來能夠讓學(xué)生提高想象力，通過朗讀能夠幫助學(xué)生積累語言材料。散文的朗讀更是一種藝術(shù)享受。散文是一種文學(xué)藝術(shù)，在內(nèi)容與情感上更加自由奔放，文章蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感。音樂之聲中同樣蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的個(gè)人情感，節(jié)奏是音樂之聲情感的體現(xiàn)，文字是散文情感宣泄的表達(dá)，音樂與散文具有情感的藝術(shù)共通性。為此語文教師在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀散文，并為學(xué)生配上適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生在音樂的情境下去感悟散文中的“神韻”。語文教師在利用音樂之聲創(chuàng)設(shè)特定的情景時(shí)，應(yīng)該注意音樂與散文內(nèi)容感情的契合性，配樂不合適可能會(huì)起到適得其反的作用。為此語文教師可以選用鋼琴曲來配合學(xué)生進(jìn)行散文閱讀，學(xué)生在音樂之聲中更易理解作者的感情。

總的來說，語文教師在教學(xué)散文這一體裁時(shí)，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，融合多種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在情境中感悟散文的藝術(shù)，加深學(xué)生對(duì)于散文的理解。