陳 慧

（ 天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)，天津 300204）

童話，兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事。童話具有語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出，讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?？梢姡捠切W(xué)語文教學(xué)的一種重要文體形式，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如閱讀能力、表達(dá)能力、想象力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維等等。

低年級統(tǒng)編版教材選編了大量的童話故事，這給語文教學(xué)提供了豐富的素材。但是在教學(xué)中也存在著一些問題，如把童話當(dāng)成一般的記敘文教了，童話被用作識字寫字、詞語或句式訓(xùn)練的材料，而其本身的文學(xué)的、審美的價值卻被忽略了。又如沒有根據(jù)童話的文體特點設(shè)計教學(xué)，忽略了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生無法真正體會童話故事那些天馬行空的想象。還如教師主導(dǎo)課堂，忽視了學(xué)生的個性化體驗等等?；谝陨戏治觯疚膹慕y(tǒng)編教材選文的教學(xué)實例出發(fā)，探討小學(xué)低年級童話教學(xué)的七個策略，旨在提高小學(xué)低年級童話教學(xué)的有效性，實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、整體感知策略

童話是一種富于幻想色彩的故事。既然是故事，我們在教學(xué)時首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，從而有利于學(xué)生從整體上把握全文。如在教學(xué)一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文的三、四、五自然段時，我首先讓學(xué)生默讀課文三、四、五自然段，一邊讀一邊用直線畫出小壁虎都爬到了哪里，找誰借尾巴了。然后讓學(xué)生根據(jù)提示（小壁虎爬到 ，找 借尾巴。）按順序說一說他找到的內(nèi)容。接著，我提出新的要求，讓學(xué)生用上“首先……然后……最后……”這些表示先后順序的詞語再完整地說一說小壁虎都爬到了哪里，找誰借尾巴了。最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書按照順序再說一說這三個自然段的主要內(nèi)容。經(jīng)過以上幾輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從整體上把握了三個自然段的內(nèi)容，而且發(fā)現(xiàn)了三個自然段結(jié)構(gòu)上反復(fù)的特點，為后面品讀感悟、復(fù)述課文等打下了基礎(chǔ)。可見，整體感知是童話教學(xué)的基礎(chǔ)策略。

二、以讀代講策略

朗讀是語文教學(xué)中最基本、最常用的方法之一。正所謂“讀書百遍，其義自見”。低年級的童話，語言淺顯易懂、生動有趣、口語化較強，十分適合朗讀。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生多種形式、有層次地朗讀，如指名讀、引讀、評價讀、配樂朗讀、齊讀、分角色朗讀等，以讀代講，讓學(xué)生從讀中理解內(nèi)容，從讀中體悟情感，從讀中感受人物特點，從讀中掌握方法……

當(dāng)然，針對低年級的學(xué)生，教師的引讀、評價讀和示范朗讀顯得尤為重要，在教學(xué)時根據(jù)每篇童話的特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話的語氣、語調(diào)等。在教學(xué)一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生讀好“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”這個疑問句時采用了示范朗讀和引讀兩種方法。首先，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子末尾的問號，提示學(xué)生疑問句要讀出疑問的語氣。然后，我示范朗讀這句話。最后，我指導(dǎo)學(xué)生模仿老師讀一讀，并引導(dǎo)學(xué)生讀好問句。幾個回合的朗讀后，學(xué)生能讀出疑問句的疑問語氣，同時體會到當(dāng)時小壁虎請求、急切的心情。又如在教學(xué)二年級下冊《蜘蛛開店》一文“賣口罩”部分時，我通過一步一步地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生了解課文寫蜘蛛開口罩編織店的經(jīng)過，即先寫了蜘蛛想賣什么，然后寫它掛招牌，最后寫顧客來了，蜘蛛又是怎么做的。通過朗讀，學(xué)生不僅掌握了課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還為后面的復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。

朗讀的形式多種多樣，最重要的是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在多樣的朗讀中品味童話語言。

三、角色表演策略

童話因其語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝而吸引學(xué)生。角色表演進(jìn)入課堂，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，同時內(nèi)化和積累語言，感受人物形象，理解主題。低年級的學(xué)生活潑好動、樂于表現(xiàn)，讓他們戴上童話故事中角色的頭飾，模仿人物的語氣和神情，做一做動作，他們樂此不疲。教師在指導(dǎo)學(xué)生角色表演的時候，應(yīng)該由扶到放，更多地尊重學(xué)生的個性化表達(dá)。

在教學(xué)一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文時，在重點講解小壁虎向小魚借尾巴這部分之后，我讓學(xué)生戴上頭飾做動作演一演。在教學(xué)時重點指導(dǎo)學(xué)生演好小壁虎和小魚的對話，體會它們的有禮貌，并在表演中理解“爬呀爬”“游來游去”等動詞。而小壁虎向老牛和燕子借尾巴的部分，我則放手讓學(xué)生自己讀課文，同桌之間分角色讀一讀，然后指導(dǎo)學(xué)生戴頭飾表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把故事演得生動、活潑。又如在教學(xué)二年級上冊《狐假虎威》一文時，教師先為學(xué)生設(shè)置情境，通過初讀課文、分角色朗讀等方式使學(xué)生進(jìn)入情境，然后指導(dǎo)學(xué)生戴上頭飾表演，重點演出狐貍的“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“大搖大擺”和老虎的“東張西望”“半信半疑”，這一過程中學(xué)生自然而然就理解了“狐假虎威”的內(nèi)涵。

孩子們非常樂于表演，放手讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)自己，會收獲意外的效果。童話的語言和形象深深地烙印在學(xué)生的心中，童話的主題根植于學(xué)生腦海。與此同時，學(xué)生的能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

四、復(fù)述故事策略

童話還是要用來講的，因為它本來就是一種口耳相傳的文學(xué)，讓孩子講故事或者說復(fù)述故事很重要。選入教材的童話大多數(shù)是按照事情發(fā)展的順序來寫的，而且具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點，學(xué)生很容易記住故事的情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。一年級下冊《小猴子下山》這個童話，課文插圖生動形象，與課文完美契合，課文情節(jié)、寫法相似。在教學(xué)時，我們就可以讓學(xué)生結(jié)合插圖講述小猴子分別來到了什么地方，看到了什么，心情怎么樣，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。又如二年級下冊《蜘蛛開店》一文的課后“示意圖”清楚地展示了蜘蛛因為寂寞、無聊開店，并三次更換招牌的故事。課文結(jié)構(gòu)相同，語言相似。賣口罩、賣圍巾和賣襪子三部分都是先寫蜘蛛想賣什么，然后寫它掛招牌，最后寫顧客來了，蜘蛛是怎么做的。教學(xué)時重點指導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)“示意圖”復(fù)述故事。通過復(fù)述故事，童話情節(jié)反復(fù)、語言相似等特點自然就扎根在學(xué)生心中，這也為后面學(xué)生的童話習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

五、激發(fā)想象策略

童話的主要特點就是豐富的想象。而低年級的學(xué)生對外界知識有很強的接受能力，也充滿好奇心，正是激發(fā)他們想象力的好時機(jī)。因此，在童話教學(xué)時，教師應(yīng)該深入鉆研教材，尋找童話故事的空白點、提升點，充分利用思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。

六、揭示主題策略

童話的主題一般都是在故事發(fā)展的過程中，潤物細(xì)無聲地傳達(dá)給學(xué)生的，讓其受到美好情感的熏陶和感染。因此，在進(jìn)行童話教學(xué)時，主題的揭示切忌教師一言堂，應(yīng)該給學(xué)生自由表達(dá)的空間，尊重學(xué)生的個性化感悟。如在教學(xué)一年級下冊《小猴子下山》一文最后，教師可以提出這樣的話題：小猴子最后什么也沒得到，你想對他說些什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展說話。又如在教學(xué)二年級下冊《蜘蛛開店》時，教師提出：蜘蛛三次開店都沒有成功，你有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生說說自己的閱讀感受?？傊?，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，尊重學(xué)生的獨特的閱讀理解和感受，讓學(xué)生受到美好情感的熏陶。

七、拓展閱讀策略

教材里選編的童話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以拓展閱讀策略是童話教學(xué)的一個必要的補充。統(tǒng)編教材十分注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。如二年級上冊第一單元“快樂讀書吧”的主題就是“讀讀童話故事”，給同學(xué)們推薦了一本童話書《沒頭腦和不高興》。教師在教完一個童話后，也可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的童話故事，比如主題相似的或者出自同一個作家的作品等，延伸閱讀，提高童話教學(xué)的質(zhì)量。如教學(xué)一年級下冊《小公雞和小鴨子》一文后，我推薦學(xué)生讀一讀《丑小鴨》。當(dāng)然，教師也可以組織豐富多彩的活動，拓展學(xué)生的閱讀，如開展“童話故事會”，評選“童話故事大王”，舉辦“童話小劇場”等等。

總之，文體不同，教法不同。童話是一種充滿想象、幻想和夸張的文體，要想把童話教成童話，提高童話教學(xué)的有效性，我們可以運用整體感知策略、以讀代講策略、角色表演策略、復(fù)述故事策略、激發(fā)想象策略、揭示主題策略和拓展閱讀策略。