吳 凡

（廈門市集美區(qū)田頭小學(xué)，福建 廈門 361021）

伙伴學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的合作型學(xué)習(xí)模式，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)人作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到自主合作的目的?；锇閷W(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中運(yùn)用廣泛，主要通過具體的責(zé)任分工探究課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力。伙伴學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，將伙伴學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂之外是學(xué)生自主合作能力的進(jìn)一步鍛煉提升，是對課后時(shí)間更充分的利用以及課外學(xué)習(xí)資源更深入的拓展。

課外學(xué)習(xí)是相對于課堂教學(xué)而言的，由學(xué)生自主開展或參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了課堂時(shí)間、空間的限制，具有廣闊的天地。其學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富博大，學(xué)習(xí)方法多種多樣，學(xué)習(xí)場所隨處可見。本文的“課后學(xué)習(xí)”不同于“課外學(xué)習(xí)”，指的是與課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，由課堂延伸到課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要利用課后時(shí)間與空間進(jìn)行的學(xué)習(xí)，服務(wù)于課堂教學(xué)。如何發(fā)揮伙伴在課后學(xué)習(xí)中作用，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對伙伴學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課后學(xué)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行分析并提出教學(xué)建議。

一、著眼內(nèi)部外部，構(gòu)建均衡團(tuán)體

伙伴團(tuán)體的建設(shè)是課后伙伴學(xué)習(xí)的第一步。團(tuán)體的建設(shè)一定程度上決定了課后伙伴學(xué)習(xí)是否有效，構(gòu)建有效的課后伙伴團(tuán)體是一項(xiàng)重要的工作。參照課堂伙伴團(tuán)體的建設(shè)，課后伙伴團(tuán)體依然要考慮各個(gè)團(tuán)體之間力量的均衡，把握團(tuán)體間相對公平的競爭能力，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中保證各個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)活力，激發(fā)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生獲得一定的收獲和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了保證團(tuán)體之間能力的均衡，就要根據(jù)學(xué)生之間能力的差異，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、收集處理信息能力、表達(dá)交流能力等來搭配構(gòu)建伙伴團(tuán)體，使得各個(gè)伙伴團(tuán)體內(nèi)部有強(qiáng)有弱，學(xué)生能力呈現(xiàn)梯度分配，構(gòu)建內(nèi)部有層次、外部能均衡的伙伴學(xué)習(xí)團(tuán)體。此外，課后團(tuán)體的構(gòu)建突破了課堂教學(xué)中依據(jù)身高等條件安排座位的局限，在課后進(jìn)行活動(dòng)可以更多地考慮學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好和個(gè)人意愿。在自愿組建的團(tuán)體里，有利于學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，提高學(xué)生自主性，也有利于學(xué)生之間的溝通與交流，促進(jìn)團(tuán)體成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終提高課后伙伴學(xué)習(xí)團(tuán)體學(xué)習(xí)效率?；锇閷W(xué)習(xí)團(tuán)體的構(gòu)建已有許多理論科學(xué)基礎(chǔ)，此處不再贅言。

二、依據(jù)教材學(xué)生，謹(jǐn)設(shè)問題任務(wù)

從以往的教學(xué)來看，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)普遍存在一個(gè)問題，即給能力較弱的孩子，設(shè)計(jì)無效問題。這種問題不符合孩子的階段特征，也不是教材的教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)段的階段目標(biāo)。例如，給五年級設(shè)計(jì)任務(wù)“文章有幾個(gè)自然段”此類問題，并把該問題作為伙伴團(tuán)體中能力較弱成員的任務(wù)，這種任務(wù)可以稱為無效任務(wù)。這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的能力與其他特征，又要考慮到教學(xué)目標(biāo)、階段目標(biāo)等，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，使團(tuán)體內(nèi)能力最弱的學(xué)生也得到實(shí)質(zhì)的收獲。

在教學(xué)實(shí)踐中這種合作學(xué)習(xí)的方式被廣泛運(yùn)用，然而由于教師缺乏合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識或者不夠重視對合作學(xué)習(xí)的建設(shè)，導(dǎo)致合作流于形式，沒有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的作用，甚至造成浪費(fèi)時(shí)間等負(fù)面作用。要發(fā)揮伙伴團(tuán)體分工合作解決問題的作用，就需要教師根據(jù)團(tuán)體內(nèi)不同層次、不同特性的成員，制訂各自不同的任務(wù)，使每個(gè)層次的學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)解決問題，或者得到一定的提升與鍛煉。伙伴學(xué)習(xí)運(yùn)用于課后，可以解決預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課后延伸等問題。教師設(shè)置問題以后，可以制作任務(wù)清單，各成員需要分工、合作完成哪些任務(wù)即可一目了然。在教學(xué)部編二年級下冊《太空生活趣事多》時(shí)有如下過程：

此任務(wù)單一共四個(gè)任務(wù)，涉及朗讀、生字、課文內(nèi)容、語文知識的運(yùn)用。任務(wù)（一）指向朗讀，要求正確流利。任務(wù)（二）鍛煉學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字的能力。任務(wù)（三）指向課文內(nèi)容，在讀通讀順的基礎(chǔ)上增加了理解與檢索的難度。任務(wù)（四）難度進(jìn)一步提升，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用基本句式表達(dá)課文內(nèi)容。四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。將任務(wù)羅列于表格并且每項(xiàng)任務(wù)指定對象完成，達(dá)到分工明確、一目了然的效果。不同難度的任務(wù)指向不同的完成對象，同時(shí)保證能力最弱的學(xué)生能夠做到正確拼讀生字、正確流利朗讀課文，這是保底的要求。

三、組長實(shí)時(shí)引領(lǐng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

課后伙伴學(xué)習(xí)不同于課堂小組合作，其活動(dòng)場所不在教室之內(nèi)。疫情期間的線上學(xué)習(xí)，推動(dòng)了課后伙伴學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建。各個(gè)伙伴團(tuán)體以微信或QQ群為活動(dòng)陣地，在群里開展課后伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上教學(xué)結(jié)束，這種在網(wǎng)絡(luò)上溝通聯(lián)系、交流討論來完成任務(wù)的模式被發(fā)展延續(xù)下來，成為課后伙伴學(xué)習(xí)開展的活動(dòng)陣地。這種脫離老師視線的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有序有效地開展，組織者的作用尤為關(guān)鍵，需要組長發(fā)揮帶頭組織的作用。課后伙伴學(xué)習(xí)由組長發(fā)布老師設(shè)計(jì)的任務(wù)到群里，督促提醒成員按要求完成相應(yīng)的任務(wù)，適時(shí)組織成員匯報(bào)或者交流討論，并將當(dāng)天的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)情況反饋給老師。

組長具有組織、傳遞與監(jiān)督的作用，面對課后伙伴學(xué)習(xí)出現(xiàn)的偏離任務(wù)、困難化解等問題，組長有時(shí)候不能及時(shí)準(zhǔn)確地解決。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)與調(diào)控作用，促進(jìn)課后學(xué)習(xí)順利有效地進(jìn)行。教師加入到課后伙伴學(xué)習(xí)團(tuán)體網(wǎng)絡(luò)群當(dāng)中，當(dāng)課后學(xué)習(xí)團(tuán)體活動(dòng)出現(xiàn)異常，組長向教師請求支援，教師即可及時(shí)出現(xiàn)化解當(dāng)下問題。教師加入伙伴學(xué)習(xí)團(tuán)體網(wǎng)絡(luò)群中，也有利于及時(shí)察覺群內(nèi)異動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)控。

四、運(yùn)用多種評價(jià)，診斷反饋激勵(lì)

《課標(biāo)》指出語文課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，要充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能。對于課后伙伴學(xué)習(xí)而言評價(jià)不僅僅是一種檢查，也是一種激勵(lì)。對課后伙伴學(xué)習(xí)的評價(jià)有兩類：過程性評價(jià)和階段性評價(jià)。

過程性評價(jià)又分為兩種：學(xué)生的自評與互評、教師評價(jià)。自評與互評的主體是學(xué)生，在課后伙伴學(xué)習(xí)群中進(jìn)行。這種評價(jià)具有即時(shí)性，能夠督促成員按照要求更好地完成任務(wù)，同時(shí)通過學(xué)生之間的自評與互評發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。教師評價(jià)在課堂中進(jìn)行，給學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)。這種評價(jià)具有一定的檢查作用，有利于教師有針對地進(jìn)行調(diào)控指導(dǎo)。兩種評價(jià)的目的都在于激發(fā)學(xué)生對課后學(xué)習(xí)的興趣，保持課后學(xué)習(xí)積極進(jìn)取的活力，保障課后伙伴學(xué)習(xí)繼續(xù)推進(jìn)，同時(shí)起到一定的診斷和反饋?zhàn)饔?；過程性評價(jià)是對學(xué)生處理具體任務(wù)的評級，階段性評價(jià)側(cè)重評價(jià)團(tuán)隊(duì)階段性的合作態(tài)度、解決問題的能力、協(xié)調(diào)合作的能力、展示交流的能力、整體進(jìn)步退步情況。階段性評價(jià)是對團(tuán)體的課后伙伴學(xué)習(xí)情況的一種鑒定，有利于學(xué)生總結(jié)階段性的收獲、老師調(diào)整階段性的策略。過程性評價(jià)采用積分策略，二者都可以采用評價(jià)單。進(jìn)行《太空生活趣事多》評價(jià)時(shí)，有如下過程性評價(jià)：

以任務(wù)（三）為例，評價(jià)單采用星級評定的方式符合學(xué)生的認(rèn)知與興趣，積累更多的星星則可以在階段性評價(jià)時(shí)獲得更高的等級。過程性評價(jià)分為自評和互評，旨在激勵(lì)學(xué)生有質(zhì)量地完成任務(wù)，并養(yǎng)成相互督促的習(xí)慣，也有利于學(xué)生在互評中再次鞏固學(xué)習(xí)。階段性評價(jià)也可以采用評星的方式，從學(xué)生平時(shí)積累星數(shù)，代表小組發(fā)言次數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。并由老師和組內(nèi)學(xué)生，對成員個(gè)人合作態(tài)度、解決問題能力、展示交流能力等方面進(jìn)行星級評定。

伙伴學(xué)習(xí)在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，但不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，應(yīng)將伙伴學(xué)習(xí)運(yùn)用于課后學(xué)習(xí)，發(fā)揮其更多的價(jià)值。