劉青鋒

（貴州醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會(huì)上指出，“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師”［1］。這是從教育教學(xué)規(guī)律的高度，明確了思政課教師在高校思政課建設(shè)中的重要地位和關(guān)鍵作用。而高校思政課教師素質(zhì)的提升是鞏固地位、發(fā)揮作用的前置性條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)匠人職業(yè)的范疇，適用于各行業(yè)從業(yè)者對(duì)職業(yè)精神的追求。經(jīng)過歷史的演變和時(shí)代的發(fā)展，“工匠精神”具有愛崗敬業(yè)、精益求精、用戶至上、德藝雙馨、追求卓越等表征［2］。在“工匠精神”視域下檢視高校思政課教師素質(zhì)問題，折射出部分教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神缺失、精益求精的品質(zhì)精神匱乏、用戶至上的服務(wù)精神不夠、德藝雙馨的師道精神不足、追求卓越的創(chuàng)新精神不強(qiáng)等。因此，充分發(fā)揮“工匠精神”的資源優(yōu)勢，對(duì)提升高校思政課教師素質(zhì)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、邏輯起點(diǎn)：“工匠精神”與高校思政課教師素質(zhì)提升的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）高校思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升為弘揚(yáng)“工匠精神”提供了有效載體

“工匠精神”體現(xiàn)了從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的提升具有激勵(lì)和引領(lǐng)作用。弘揚(yáng)“工匠精神”需要借助具體的職業(yè)對(duì)象。高校思政課教師作為教師職業(yè)中具有鑄魂育人功能的特殊群體，可謂是“三尺講臺(tái)系國運(yùn)，一生秉燭鑄民魂”，不但需要政治素養(yǎng)過硬，還需要業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超等。提升高校思政課教師素養(yǎng)，需要從職業(yè)角度汲取“工匠精神”的豐富養(yǎng)分，促使其樹立高度的職業(yè)精神和執(zhí)著的事業(yè)追求，在此意義上，提升高校思政課教師職業(yè)素養(yǎng)為弘揚(yáng)“工匠精神”提供了有效的載體和寬廣的舞臺(tái)。

（二）“工匠精神”為高校思政課教師素養(yǎng)提升提供了豐富的思想資源

進(jìn)入新時(shí)代，大力弘揚(yáng)“工匠精神”既是順應(yīng)我國從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，也是弘揚(yáng)中國精神、凝聚中國力量的現(xiàn)實(shí)需要。弘揚(yáng)“工匠精神”不僅需要在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)行強(qiáng)化，而且需要在精神價(jià)值層面進(jìn)行拓展。從廣義上講，“工匠精神”屬于中國精神的重要內(nèi)容，“是一種新的思想政治教育任務(wù)，它與弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是完全一致的”［3］?！肮そ尘瘛钡暮霌P(yáng)對(duì)于職業(yè)精神的培育和職業(yè)素養(yǎng)的提升具有目標(biāo)引領(lǐng)、精神激勵(lì)和價(jià)值導(dǎo)向作用，為高校思政課教師素質(zhì)提升提供了豐富的思想資源。

二、現(xiàn)實(shí)省思：“工匠精神”視域下高校思政課教師素質(zhì)問題透視

（一）部分教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神缺失

愛崗敬業(yè)是工匠精神的基本內(nèi)涵和重要特征，也是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。從總體上看，高校思政課教師勤奮敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、奮發(fā)有為，為高等教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但也存在部分教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神缺失現(xiàn)象。比如：部分教師政治意識(shí)淡漠、理想信念動(dòng)搖、崗位職責(zé)意識(shí)不強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足、家國情懷匱乏，歸結(jié)起來就是信仰和職業(yè)精神的缺失。

（二）部分教師精益求精的品質(zhì)精神匱乏

精益求精的品質(zhì)精神是“工匠精神”的核心內(nèi)容。工匠在制造產(chǎn)品時(shí)注重細(xì)節(jié)、專心雕琢、打造精品、追求完美，不僅體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的不懈追求，而且體現(xiàn)了認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、篤行務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、勇于創(chuàng)新的工作方法。與工匠用情于產(chǎn)品相對(duì)應(yīng)，思政課教師應(yīng)專注于課程，滿足學(xué)生需要。當(dāng)前，部分思政課教師缺乏精益求精的品質(zhì)精神，他們視課程為單向灌輸?shù)耐ǖ?，視教學(xué)為個(gè)人謀生的手段，缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)待工作態(tài)度不端正、工作不嚴(yán)謹(jǐn)、作風(fēng)漂浮、敷衍了事；對(duì)待教學(xué)不用心用情、理論遠(yuǎn)離實(shí)際、內(nèi)容脫離學(xué)生；對(duì)待課程創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，存在“差不多”思想和“將就”行為，與以“高端品質(zhì)、精實(shí)工作、尖端技術(shù)”為特征的高精尖水平的思政“金課”建設(shè)還有很大差距［4］。

（三）部分教師德藝雙馨的師道精神不足

德藝雙馨的師道精神是“工匠”精神的崇高追求?！暗隆笔枪そ尘竦撵`魂和根本，“藝”是工匠精神的前提和基礎(chǔ)。德藝雙馨的師道精神內(nèi)在地包含了人的價(jià)值取向和職業(yè)態(tài)度。思政課教師承擔(dān)著給學(xué)生心靈埋下真善美的種子和引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子的光榮使命，既要學(xué)有專長，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，又要德行高尚，足為楷模；既要成為經(jīng)師，更要成為人師。然而，當(dāng)前部分教師德藝雙馨的師道精神不足，主要表現(xiàn)為自律不嚴(yán)、作風(fēng)不實(shí)、人格不正，知行不合一、表里不如一、課上課下網(wǎng)上網(wǎng)下不一致等?！坝H其師，才能信其道?！彼颊n教師必須以德立身、以德立學(xué)、以德施教，以自己的淵博知識(shí)和言傳身教潛移默化地影響引導(dǎo)學(xué)生，才能培養(yǎng)出堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（四）部分教師用戶至上的服務(wù)精神不夠

用戶至上的服務(wù)精神是“工匠精神”的價(jià)值旨?xì)w和目標(biāo)指向。工匠用心、用情、用技于產(chǎn)品，旨在通過打造高質(zhì)量產(chǎn)品，滿足用戶的需要。工匠的價(jià)值凝結(jié)在產(chǎn)品中，體現(xiàn)為滿足客戶需求。高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教師的價(jià)值滲透在課程和課堂中，體現(xiàn)為滿足學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的需要與期待。它要求教師要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)意識(shí)，通過抓好課堂主渠道、守牢主陣地來實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)生健康成長的目的。然而，當(dāng)前部分教師用戶至上的服務(wù)精神不夠，突出表現(xiàn)在重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐、重智育輕德育、重知識(shí)輕能力、重課內(nèi)輕課外、重管理輕服務(wù)等，歸結(jié)起來就是服務(wù)學(xué)生的精神不夠?！扒嗌倌觌A段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，需要精心引導(dǎo)和栽培。”［1］從某種程度上講，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心的服務(wù)意識(shí)不足是導(dǎo)致思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性不強(qiáng)的重要原因。

（五）部分教師追求卓越的創(chuàng)新精神不強(qiáng)

追求卓越的創(chuàng)新精神是“工匠”精神的內(nèi)在基因。工匠精神強(qiáng)調(diào)執(zhí)著、堅(jiān)持、專注和繼承，但不等同于因循守舊、墨守成規(guī)，其中包含著追求卓越、突破革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)。這意味著，工匠既要敬畏職業(yè)、德行高尚、注重品質(zhì)，又要富有追求卓越、突破革新的創(chuàng)新活力。當(dāng)前，部分教師追求卓越的創(chuàng)新精神不強(qiáng)。首先創(chuàng)新動(dòng)力不足。與傳統(tǒng)工匠受制于優(yōu)勝劣汰的競爭法則、創(chuàng)新是維持生存獲得發(fā)展的內(nèi)生性動(dòng)力不同的是，高校缺乏淘汰機(jī)制，部分教師將工作視為一勞永逸的保障，這種外部有益競爭的缺失導(dǎo)致內(nèi)部創(chuàng)新動(dòng)力不足。其次創(chuàng)新能力不強(qiáng)。創(chuàng)新能力源自人才的數(shù)量和質(zhì)量，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)歸根到底是人才驅(qū)動(dòng)。強(qiáng)大的人才隊(duì)伍是創(chuàng)新的本源和后盾。當(dāng)前，高校思政課教師隊(duì)伍總體上得到了明顯提升，但依然存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、質(zhì)量不高等問題，這些問題是創(chuàng)新能力不強(qiáng)的“阿喀琉斯之踵”。只有在繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在原有基礎(chǔ)上突破，才能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

三、踐履路徑：“工匠精神”視域下高校思政課教師素質(zhì)提升的對(duì)策

（一）堅(jiān)持政治要強(qiáng)、情懷要深，提升愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神

政治要強(qiáng)、情懷要深，是高校思政課教師職業(yè)精神的根本要求。愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神不是抽象的而是具體的，對(duì)于高校思政課教師而言，從崗位職責(zé)來看，思政課教師要站好崗守好業(yè)，就必須堅(jiān)持政治要強(qiáng)、情懷要深的職業(yè)要求，堅(jiān)守對(duì)黨和國家忠誠熱愛、對(duì)馬克思主義和社會(huì)主義虔誠篤信；從從業(yè)內(nèi)容來看，思想政治理論課是一門融思想性、政治性和理論性于一體的具有鮮明意識(shí)形態(tài)屬性的特殊課程，讓有信仰的人講信仰，讓有愛國情懷的人講愛國。這就決定了思政課教師必須樹立科學(xué)信仰，具備較高的政治素質(zhì)，具有深厚的家國情懷，堅(jiān)持政治要強(qiáng)、情懷要深，努力提升自身政治素質(zhì)和道德情操，充分發(fā)揮對(duì)國家繁榮發(fā)展和學(xué)生健康成長的培根固元和示范引導(dǎo)作用。

（二）堅(jiān)持思維要新、視野要廣，提升精益求精的品質(zhì)精神

思政課教師的舞臺(tái)主要在課堂、劇本關(guān)鍵在課程。打造“思政金課”，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，需要不斷提升思政課教師精益求精的品質(zhì)精神，著力打造精品課程和高效課堂。由于時(shí)代的發(fā)展，高校課堂和課程都發(fā)生了巨大變化，特別是當(dāng)今世界呈現(xiàn)出政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化、價(jià)值多元化的顯著特點(diǎn)。在這一背景下，教育引導(dǎo)學(xué)生在多元中堅(jiān)守主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值理念，迫切需要思政課教師摒棄“酒香不怕巷子深”的傳統(tǒng)，堅(jiān)持思維要新、視野要廣，不斷提升品質(zhì)精神、提高精品意識(shí)。具體來說，思政課教師要深刻把握世情、國情、黨情，深入了解教學(xué)對(duì)象，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，精心構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，精心打磨教學(xué)形式和課堂用語，力圖打造“有政治高度、有理論深度、有視野寬度、有情感溫度”的高品質(zhì)思政“金課”。

（三）堅(jiān)持自律要嚴(yán)、人格要正，提升德藝雙馨的師道精神

自律要嚴(yán)、人格要正，是新時(shí)代思政課教師師道精神的重要內(nèi)容。思政課教師的高尚人格加上扎實(shí)的學(xué)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)實(shí)效性的重要保證?！坝H其師，才能信其道?！笔紫龋颊n教師要嚴(yán)于律己。具體表現(xiàn)為，生活上要嚴(yán)肅認(rèn)真，不可放縱自己，要明大德、守公德、嚴(yán)私德；教學(xué)上要嚴(yán)格要求，不可敷衍了事，要精心備課、用心上課、用情育人；學(xué)術(shù)上要嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，不可弄虛作假，要靜得下心來、坐得住板凳、耐得住寂寞。其次，思政課教師人格要正，通過不斷汲取道德榜樣和模范人物的人格特質(zhì)，增強(qiáng)自身人格魅力，運(yùn)用積極向上的人格力量引導(dǎo)學(xué)生健康成長。需要特別指出的是，思政課是育人的課程，學(xué)生不僅會(huì)聽教師講得對(duì)不對(duì)，而且會(huì)關(guān)注教師做得好不好。因此，思政課教師要用模范的行為影響學(xué)生、用高尚的人格感染學(xué)生、用真理的力量感召學(xué)生、用深厚的理論影響學(xué)生，自覺做“學(xué)為人師、行為世范”的楷模。

（四）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提升用戶至上的服務(wù)精神

樹立以學(xué)生為中心的理念，是我們黨堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想在教育領(lǐng)域的生動(dòng)實(shí)踐。教育的根本目的在于服務(wù)學(xué)生健康成長，高校思想政治工作從根本上說是做人的工作，是服務(wù)工作。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揚(yáng)用戶至上的服務(wù)精神，是新時(shí)代思政課教師素養(yǎng)提升的重要方面。思政課教師要全面貫徹黨的教育方針，著力解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，自覺把黨和國家對(duì)人才的需要與青年學(xué)生成長成才結(jié)合起來，把學(xué)生放在心上，把心放在學(xué)生身上，切實(shí)做到“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”；要緊緊圍繞學(xué)生的思想和行為，廓清思想理論上的迷霧，矯正認(rèn)識(shí)行為上的偏差，用社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值浸潤學(xué)生心田，把學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)到符合社會(huì)發(fā)展和自身健康成長的正確要求上來；要密切關(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和切身利益，把解決學(xué)生思想、心理問題同解決學(xué)生實(shí)際問題結(jié)合起來，在解決學(xué)生實(shí)際問題的過程中，逐步提高學(xué)生的思想覺悟和思想境界；要致力于促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展，通過理論灌輸、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、行為養(yǎng)成等服務(wù)于學(xué)生的健康成長。

（五）堅(jiān)持以高精尖為方向，提升追求卓越的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。高校思政課教師只有堅(jiān)持以高精尖為方向，發(fā)揚(yáng)追求卓越的創(chuàng)新精神，才能使思政課成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的“金課”。高精尖不是理工科的專利，思政課也需要追求高精尖。2015 年，北京市依托中國人民大學(xué)在馬克思主義理論學(xué)科群方面的綜合優(yōu)勢，堅(jiān)持以“高端品質(zhì)、精實(shí)工作、尖端技術(shù)”為特征，著力搭建北京市高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心，為推進(jìn)全國高校思政課教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供了資訊平臺(tái)、文獻(xiàn)支撐平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)和大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)查分析平臺(tái)［4］。思政課教師要充分利用高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心的優(yōu)質(zhì)資源，注重創(chuàng)新策略，通過革新教育理念、突出問題意識(shí)、創(chuàng)新話語表達(dá)、構(gòu)建協(xié)同育人體系等，實(shí)現(xiàn)思政課在理論上、內(nèi)容上和手段上的創(chuàng)新，不斷滿足學(xué)生對(duì)思政課的新需要和新期待，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。