王藝霏

（蘭州理工大學技術工程學院 外國語學院，甘肅 蘭州 730207）

一、形成性評價及其理論基礎

形成性評價（Formative Evaluation）這一概念由英國哲學家、評價學家斯克里文（Michael Scriven）于1967 年 提 出［1］。 之 后， 保 羅· 布 萊 克（Paul Black）和迪倫·威廉姆（Dylan Wiliam）擴展了形成性評價的概念范圍，認為凡是能讓教師和學生對學習成就表現(xiàn)進行解釋和利用來幫助進行下一步行動決策的課堂行為都可以認為是形成性的［2］。洛莉·謝帕德（Lorrie Shepard）將形成性評價定位為“在每一階段對學生學習效果的即時評估，目的為學生和教師提供反饋，以持續(xù)改進教和學的過程”［3］。形成性評價能為學生提供持續(xù)的反饋，使學生了解自己與目標之間的距離，從而更好地推進學習過程；教師可以利用形成性評價收集到的信息來調(diào)整教學過程。

當前，形成性評估的概念典型地植根于建構(gòu)主義學習觀。以瑞士認知發(fā)展心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）為代表的建構(gòu)主義學者認為，學習是學習者在一個社會文化環(huán)境中基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的［4］。建構(gòu)主義強調(diào)學習者的主動性，認為學習者作為意義的主動建構(gòu)者，應在學習過程中充分發(fā)揮其主體作用，學習方式為：第一，要用探索法去建構(gòu)知識的意義；第二，在建構(gòu)意義的過程中主動搜集并分析有關的信息和資料，并對所學習的問題提出各種假設并加以驗證；第三，把當前的學習內(nèi)容和已知內(nèi)容聯(lián)系起來并加以反思。形成性評價在學習者建構(gòu)意義的過程中所提供的反饋能幫助學習者驗證假設，形成性的自我評價和同行評價活動可以促進布盧姆目標分類法中較高級別的分析、綜合、評價技能［5］。

二、線上線下混合式教學模式

隨著信息化技術的發(fā)展和以學生為中心教學理念的推進，線上線下混合式教學模式成為教學改革的必然方向。混合式課堂主要以皮亞杰的建構(gòu)主義和布盧姆的掌握學習理論為指導，綜合利用現(xiàn)代教育技術和多種教學方法，強調(diào)學生作為學習的主體，教師作為學生學習過程的指導者和協(xié)助者?；旌鲜浇虒W通常依托網(wǎng)絡教學平臺進行，由兩個主要的教學環(huán)節(jié)構(gòu)成：學生預先自主學習教師發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺上的學習資料，然后教師在課堂上組織學生通過討論等活動進行知識內(nèi)化。先自學后討論的模式對促進學生有效提問、主動學習、建構(gòu)知識等方面有著非常重要的作用?；旌鲜秸n堂不僅是教師教學方式的變革，而且是學生學習方式的變革。它要求學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繂栴}，學生從評價對象轉(zhuǎn)為評價主體，進行自我評價或同行評價。在這個過程中，形成性評價能為學生和教師提供實時反饋，幫助他們進行下一步行動決策。

三、形成性評價在混合式外語課堂教學中的應用

外語教學可以充分利用形成性評價在混合式課堂中的即時性、互動性和多元化特點，提高教學 和學習效率，提升教學效果。具體而言，形成性評價可以多種形式進行。

（一）客觀測驗

閱讀課堂上，教師可以讓學生在閱讀材料后完成一組客觀測驗題。通過教學平臺教師端收到即時反饋，教師可以了解學生對該閱讀材料的理解情況，從而決定下一個教學步驟——如果絕大多數(shù)學生選擇正確，則進行下一項內(nèi)容；如果一部分學生正確，教師可以組織學生進行討論；如果大部分學生選擇錯誤，教師則要進一步指導和講解。

（二）主觀描述

混合式寫作課程中，學生可以先自主學習與寫作主題相關的學習材料，并完成以下任務：第一，通過頭腦風暴寫下他們所聯(lián)想到的所有與主題相關的新聞事件和觀點等，以及可用于表達的詞匯句型等語言知識；第二，寫下想要表達但不知道對應英文表述方式的漢語形式。據(jù)此，教師可以在上課前了解到學生在進行該主題寫作任務時的已知知識和未知知識，從而有的放矢地組織教學內(nèi)容。

（三）自我反思

課堂授課結(jié)束，教師可以要求學生提交“出門卡”（Exit Slips），即在離開教室前用小便簽留下一兩句話，例如：

（1）列舉本節(jié)課學到的三個知識點。

（2）我認為本節(jié)課中學到的最重要/最難理解的知識點是……

（3）我認為本節(jié)課最有趣的環(huán)節(jié)是……

（4）關于本節(jié)課的主題，我還感興趣/好奇/想了解更多的是……

這項評價任務使學生對本節(jié)課內(nèi)容和自己的學習效果進行反思，同時也為教師提供了反饋，有助于教師對后續(xù)教學內(nèi)容及方法進行決策。

（四）TAG 評價

在綜合英語、高級英語、英語口語等多門課程中，教師都會要求學生就給定話題進行有準備的展示或演講（Presentation）。TAG 作為一種簡便可行的同行評價方式，非常適合此類型任務。TAG反饋，即告訴（Tell）同伴一個他們做得很好的方面，問（Ask）一個深思熟慮的問題，給（Give）一個積極的建議。被評價者獲得了有建設意義的反饋；評價者的觀察、分析和評價能力得到訓練；而教師通過觀察這一過程，可以同時深入了解評價者和被評價者雙方的認知水平。

（五）工作坊（Workshop）

工作坊是另外一種常見的同行評價方式。在寫作課堂中，學生得到一個題目和寫作綱要，然后通過工作坊形式產(chǎn)出一篇文章。寫作小組成員之間的同行評價形成了相互學習的渠道。學習小組內(nèi)部相互之間交流、討論的過程就是建構(gòu)主義學習理論中的積極協(xié)商，有助于學生建構(gòu)意義，提升認知能力。

結(jié)語

形成性評價的促學功能已經(jīng)被國內(nèi)外多項研究和教學實踐所證明，它不僅可以促進學習者認知過程發(fā)展，而且可以指導教育者優(yōu)化教學設計。但在國內(nèi)教育環(huán)境下，形成性評價容易被簡單等同為平時考核成績和期末卷面成績一起構(gòu)成總評成績，而其最本質(zhì)的反饋和改進功能被忽略。本文探討了形成性評價的概念及其建構(gòu)主義理論基礎，并將形成性評價應用于混合式課堂教學中，達到促學效果，探索信息化時代的外語教學改革道路。