于 芳

（大連外國語大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 大連 116044）

形成性評價由斯克里芬（M Scriven）在1967 年首次提出，用于幫助教育者修正正在進行中的教育項目的潛在問題。本杰明·布盧姆（B S Bloom）首次將形成性評價這一概念引入課堂教學(xué)評價中，他認為形成性評價是在教學(xué)過程中的每一個階段提供反饋和糾正措施，是教師和學(xué)生通過小測驗進行的評價，其目的是輔助教學(xué)過程。形成性評價注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，而且注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗和師生間的交流。形成性評價有利于教育者動態(tài)地觀測教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果并及時調(diào)整教學(xué)策略，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有非常大的促進作用。

一、混合式教學(xué)中形成性評價的研究現(xiàn)狀

教育部高等教育司2007 年出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)：“形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。形成性評價特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。”［1］3隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，目前線上和線下相結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)開展得如火如荼，形成性評價作為改善和提高教學(xué)的重要評價手段也已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用。筆者在中國知網(wǎng)以“形成性、混合式、英語”為關(guān)鍵詞，搜索到論文共計200 余篇，其中大部分是針對大學(xué)本科英語教學(xué)展開的研究。近幾年針對高職英語和基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)研究也呈現(xiàn)上升趨勢，研究內(nèi)容主要分為形成性評價理論、原則、發(fā)展過程及特點等綜述，基于理論的某一科目的形成性評價體系構(gòu)建研究，形成性評價在混合式教學(xué)中的效果研究和形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用等4 方面。其中，前兩個居多，而形成性評價的影響及對學(xué)生動機等的影響研究明顯不足。

二、形成性評價在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的問題

（一）研究重復(fù)、缺少理論創(chuàng)新

目前，國內(nèi)學(xué)者對于形成性評價的研究主要集中于評價理論的歸納總結(jié)、評價的方式、評價特點的綜述等上。大部分學(xué)者會在研究中概括形成性評價的重要性、指導(dǎo)原則，然后基于理論闡述某門課程或是英語學(xué)習(xí)的某一方面，如口語、寫作或聽力教學(xué)中形成性評價體系的建立及探索。然而，一些關(guān)鍵性問題沒有深入探討。例如，形成性評價在混合式教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、策略及自主學(xué)習(xí)能力方面的研究不夠，大部分研究只是通過調(diào)查問卷或訪談得出形成性評價促學(xué)的結(jié)論，缺少充分的數(shù)據(jù)支撐。此外，目前國內(nèi)學(xué)者的研究都是基于斯克里文（Scriven）、布萊克（Black）和布魯姆（Bloom）、瑪格麗特·赫里蒂奇（M Heritage）、D.羅伊斯·薩德勒（D Royce Sadler）等國外評價專家的理論基礎(chǔ)展開的。然而，針對形成性評價的定義和基本原則，這些學(xué)者間依然存在分歧，如形成性評價是工具還是過程，是計劃性的還是非計劃性的，是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主導(dǎo)，評價標(biāo)準(zhǔn)如何確定，形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系是什么等。目前，只有個別學(xué)者進行了理論探究。李清華認為，形成性評價是一種評價思想而非評價工具，并在此基礎(chǔ)上提出以教育學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)等相關(guān)理論為依據(jù)，構(gòu)建形成性評價理論［2］。國內(nèi)學(xué)者在理論研究方面明顯不足，尤其是在二語教育領(lǐng)域與二語學(xué)習(xí)相關(guān)理論結(jié)合的理論探索還有待深入。

（二）研究實踐有待進一步完善

大多數(shù)實證研究借助網(wǎng)絡(luò)平臺或移動技術(shù)開展線上和線下形成性評價，設(shè)計了調(diào)查問卷、訪談等研究方法，但是思辨類的定性研究居多，定量分析的研究不足，尤其是在檢驗形成性評價促進教學(xué)的成效和影響上研究不夠深入。構(gòu)建形成性評價體系時，大多數(shù)學(xué)者借助了各種類型的網(wǎng)絡(luò)平臺安排測驗、作業(yè)、簽到和主題討論，線下評價主要考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和小組合作。韋健搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺自動生成評價、師生自主綜合評價相結(jié)合的體系，綜合在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)和線下課堂課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來考查學(xué)生的表現(xiàn)［3］。艾志福等利用超星學(xué)習(xí)通初步搭建了形成性評價體系，能很好地解決信度不高、負擔(dān)加重、反饋不突出等問題［4］。這些研究都致力于構(gòu)建混合式教學(xué)中的形成性評價系統(tǒng)，但研究中缺少足夠的數(shù)據(jù)支撐，研究的結(jié)尾只是思辨性地總結(jié)了形成性評價對教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，至于如何在評價過程中提供有效的反饋，反饋的效果如何體現(xiàn)，如何證明學(xué)生能力的提高，并沒有充實的量化分析。

（三）形成性評價實施的動力不足

雖然目前有關(guān)形成性評價的論文數(shù)量在增長，研究依然不夠深入。這主要是因為形成性評價的實施需要教師的大量投入和有關(guān)政策的支持，但在實踐過程中，教師缺乏足夠的激勵和政策的支持。教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之外，開發(fā)新的評價方式，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，時時觀測教學(xué)反饋調(diào)整部署下一步的教學(xué)活動，需要大量的時間成本和精力投入。在混合式教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施形成性評價又對一部分信息化素養(yǎng)欠缺的教師帶來了困擾和壓力。此外，如何把握形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系，如何平衡兩者在判定學(xué)生成績時的作用也是導(dǎo)致形成性評價沒有進一步發(fā)展的阻力之一［5］258。在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生的成績依然由大規(guī)模的終結(jié)性評價決定，即便形成性評價在本科教學(xué)的一些科目中占有一定比例，依然不起決定作用，只不過是評定學(xué)生成績的輔助手段。學(xué)生在開展自我評價、同伴評價時興趣不高，應(yīng)付了事，教師開展多元化評價方式時阻力重重，也必然意興闌珊。

三、在大學(xué)英語混合式教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的建議

（一）教育管理者給予大力的政策支持和激勵措施

為了保證形成性評價順利實施，有關(guān)教育部門和管理者必須在政策層面重視并大力支持，在學(xué)校整體層面上推動全體教師對形成性評價模式進行探索，構(gòu)建創(chuàng)新的多元立體的評價方式。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校管理者應(yīng)該明確形成性評價的具體細則，為保障評價體系的有效發(fā)展合理配置資源，并與教師共同制定評價原則，調(diào)整教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容及考試成績評定的具體要求等，保證形成性評價和終結(jié)性評價在評定學(xué)生成績及能力上的同等作用。

（二）定期組織教師參與系統(tǒng)的形成性評價培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)

目前的教師培訓(xùn)課程中大多是基于提升教師的教學(xué)能力，提高教師評價素養(yǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)比較匱乏。教師要想開展形成性評價的研究或是提升自身的評價素養(yǎng)，可以采取兩種措施：一是通過文獻研究法，閱讀有關(guān)形成性評價的權(quán)威論文；二是通過參加不定期的講座，獲取最新的知識。相關(guān)教育部門和管理者應(yīng)該不斷推進有關(guān)形成性評價科學(xué)研究的深入開展，加大評價培訓(xùn)的力度，增強其連續(xù)性和系統(tǒng)性。此外，在基于互聯(lián)網(wǎng)背景開展的混合式教學(xué)中實施形成性評價，對教師的評價素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要具備分析和整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)的能力，利用可視化數(shù)據(jù)為教學(xué)提供反饋，并在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行有效互動和情感交流。為了加強教師的信息化素養(yǎng)，可以組織教師參加信息化教學(xué)講座；組建跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)團隊優(yōu)勢互補、相互協(xié)作，促進老中青教師信息化能力的共同發(fā)展；推進混合式教學(xué)實踐，讓教師在課程建設(shè)中邊學(xué)邊做，不斷積累經(jīng)驗，提升能力。

（三）優(yōu)化研究方法，側(cè)重反饋機制、效果和動機分析

為了更好地探究形成性評價對學(xué)習(xí)者的長期影響，未來的研究可以在更長的時間范圍內(nèi)開展。研究設(shè)計部分，除了構(gòu)建形成性評價體系，可以更多地側(cè)重形成性評價的有效性分析、反饋機制及評價體系對學(xué)生的影響學(xué)習(xí)動機研究。研究方法應(yīng)該多樣化，量化研究和質(zhì)性研究都需要進一步加強。

結(jié)語

在信息化時代的大背景下，形成性評價將在大學(xué)英語混合式教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的應(yīng)用前景，而國內(nèi)該領(lǐng)域的實踐和研究都有待進一步發(fā)展。在未來的教學(xué)中，廣大教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)形成性評價的理論知識，豐富實踐操作，探究更為充實合理的研究路徑，總結(jié)經(jīng)驗，以真正助力教學(xué)的長遠發(fā)展。