（廣東省廣州市增城區(qū)寧西街九如小學(xué) 廣東·廣州 511356）

高效的課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的追求上，更體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)效果上。高效的課堂教學(xué)能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的教學(xué)科目之一，對(duì)教師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法有一定的要求。只有語(yǔ)言講解的運(yùn)用，不僅不能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)主體的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到構(gòu)建高效教學(xué)課堂的教學(xué)目的。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在以下問(wèn)題，亟待解決。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生處于主動(dòng)求知階段。要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，深入分析教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用與學(xué)生認(rèn)知相一致的方法進(jìn)行滲透。但結(jié)合實(shí)際情況，教師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致的了解，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不符合學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在理解和掌握上的不完整，影響了高效課堂的建設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富。針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的理解、掌握和應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在多媒體、小組合作等教學(xué)方法的運(yùn)用上缺乏靈活性，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。德育滲透力不足。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的大背景下，要求教師注意從教科書(shū)、教材中挖掘可利用的德育知識(shí)，并在課堂上滲透到學(xué)生中，從而塑造學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。但是，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，德育滲透還需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 重知識(shí)講解，輕學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行講解時(shí)采取的方式都是“灌輸式”、“填鴨式”，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容。另外，教師將自己放在了課堂互動(dòng)的主體位置，對(duì)學(xué)生的主體性以及多樣化的學(xué)習(xí)需求并未得到很好的重視，自然也不會(huì)進(jìn)行較好的師生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式不僅限制了課堂互動(dòng)的有效性，還在一定程度上影響了教學(xué)效果。

2.2 師生互動(dòng)中沒(méi)有教學(xué)情境的輔助

師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)娜谌虢虒W(xué)情境，在教學(xué)情境中，能夠幫助學(xué)生分析課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次、多方面思考問(wèn)題，這樣才能確保課程教育教學(xué)的質(zhì)量。但從實(shí)際情況而言，小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有在互動(dòng)中融入教學(xué)情境，學(xué)生也無(wú)法較好的理解課本內(nèi)容，自然也無(wú)法提升教學(xué)的質(zhì)量。因此，在師生互動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)需要融入相應(yīng)的教學(xué)情境。

2.3 互動(dòng)的形式缺乏多樣化

根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)情況來(lái)看，大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)所采取的方式都非常的單一，如教師與全班學(xué)生，或教師與個(gè)體學(xué)生，缺乏有效性的針對(duì)性互動(dòng)。相關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，生生之間的互動(dòng)比師生之間的互動(dòng)更為重要，對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變互動(dòng)的形式，活躍課堂的氛圍。另外，教師對(duì)學(xué)生的考察重點(diǎn)都是知識(shí)的了解情況、掌握情況等，并沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，從而導(dǎo)致教師在課堂上與學(xué)生沒(méi)有太多的交流，也不愿意浪費(fèi)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，課堂互動(dòng)最終也成為了表面活動(dòng)。

3 小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)策略

3.1 拓展趣味知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂中所能夠接觸的知識(shí)絕不僅僅局限于課本之中。換言之，課本中所提供的學(xué)習(xí)知識(shí)并不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單的趣味知識(shí)的拓展，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，同樣能夠幫助學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)這種教學(xué)方式也能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《金木水火土》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的記住教學(xué)的生字，教師在教學(xué)前就可以提前制作該篇課文所涉及的生字卡，在課堂上老師就可以運(yùn)用生字卡帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“快看快說(shuō)”的小游戲。在課堂上教師先把班級(jí)里的學(xué)生分成兩個(gè)不同的小組，然后分別給兩個(gè)小組快速的展示提前制作好的生字卡，小組成員需要快速的讀出教師所展示的生字，比一比看哪一個(gè)小組讀的聲音最清晰洪亮，并且讀的正確率高，速度快。通過(guò)這個(gè)有趣的小游戲讓漢字記憶的過(guò)程充滿趣味性，最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生漢字記憶的熱情，以促使學(xué)生能夠牢固的掌握課堂所學(xué)習(xí)到的生字，以保證識(shí)字課堂教學(xué)效率。

3.2 豐富教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于課堂的需求更多的體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)氛圍方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，而這也就說(shuō)明豐富的教學(xué)方式在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的過(guò)程中具有不可替代的作用。

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《日月水火》一課時(shí)，該課的內(nèi)容都是一些有趣的象形文字，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、注意力不集中和對(duì)形象事物感興趣的特點(diǎn)，實(shí)施圖文結(jié)合的方式進(jìn)行漢字教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生理解字義，認(rèn)清字形，初步的了解漢字的造字規(guī)律。例如，在“日”字教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示一個(gè)大大的太陽(yáng)，然后在給學(xué)生講解太陽(yáng)是如何演變成日字的。通過(guò)這種圖文并茂的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的識(shí)字情境，讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，以保證學(xué)生的識(shí)字效率。

3.3 重視復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不能夠僅僅依賴于教師在課堂中的講解，學(xué)生自身在課前課后所做出的學(xué)習(xí)也是十分重要的。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也是小學(xué)教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師重視課前與課后的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，則能夠加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的意識(shí)，而這種學(xué)習(xí)意識(shí)的作用與效果也將體現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《怎么玩都快樂(lè)》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完基礎(chǔ)的漢字知識(shí)以后就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都是如何對(duì)這些漢字進(jìn)行記憶的，并且讓學(xué)生尋找出最簡(jiǎn)潔的漢字記憶方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，如在進(jìn)行“玩”字的記憶時(shí)，教師就可以將這個(gè)漢字拆分成王和元，這兩個(gè)字組合在一起就形成了玩，“音”是則是立和日組合在一起，“許”是言字旁加午等等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究一些簡(jiǎn)潔有效地識(shí)字方法，能夠讓學(xué)生更好地探究漢字規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字技巧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶，以此保證小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。

3.4 關(guān)注學(xué)生差異，落實(shí)以學(xué)定教

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，傳統(tǒng)的“無(wú)差別”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生之間存在的主體差異，繼而在充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，以充分落實(shí)以學(xué)定教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

比如，老師以“成長(zhǎng)”為寫(xiě)話話題時(shí)，可以先通過(guò)多媒體播放《小鹿斑比》的動(dòng)畫(huà)片選段，讓學(xué)生觀看斑比的成長(zhǎng)歷程，加深學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的理解，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話水平以及整體語(yǔ)文水平。

4 總結(jié)

總而言之，高效教學(xué)課堂的構(gòu)建策略絕不局限于文中所提到的三種。教師想要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，同樣需要對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行探討與研究，從而獲得最佳的教學(xué)方式。小學(xué)階段的教學(xué)課堂應(yīng)做到實(shí)用性和趣味性并重，而這也是教師在構(gòu)建高效教學(xué)課堂時(shí)需要著重注意的影響因素之一。