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        網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下教師教育課程混合式教學(xué)探索
        ——以《中(?。W(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)》為例

        2020-01-10 15:58:02劉亨榮倪嘉波
        科教導(dǎo)刊·電子版 2020年24期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源案例分析

        劉亨榮 鄭 紅 倪嘉波

        (哈爾濱學(xué)院教師教育學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150086)

        隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,混合式教學(xué)已由傳統(tǒng)意義上的“線上教學(xué)+面授教學(xué)的混合”,逐漸演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。這種演變而成的混合式教學(xué)新概念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合,其目的在于為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而更好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力形成。基于對(duì)“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)的研討分析,教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托在線教學(xué)資源,整合既往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),于2020年春季學(xué)期以《中(?。W(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)》為例,展開了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的混合式教學(xué)探索,現(xiàn)將課程教學(xué)中所運(yùn)用的混合式教學(xué)模式總結(jié)如下。

        1 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式

        面對(duì)2020年春季學(xué)期突然性的全面線上教學(xué),基于在線課程資源的慕課教學(xué)成為了教師教育課程重要的教學(xué)形式。課程團(tuán)隊(duì)在優(yōu)選慕課資源、引入“MOOC+SPOC深度學(xué)習(xí)模式”、及充分研討的基礎(chǔ)上,提出了教師教育課程的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式,該模式具體包括等優(yōu)選課程資源、設(shè)計(jì)課前任務(wù)、完成課堂翻轉(zhuǎn)和進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)。

        1.1 注重學(xué)習(xí)者分析,優(yōu)選MOOC教學(xué)資源

        《中(?。W(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)》是傳統(tǒng)《教育心理學(xué)》和《發(fā)展心理學(xué)》課程內(nèi)容的精煉和整合,在線課程平臺(tái)上有著較為豐富的MOOC教學(xué)資源,但這些教學(xué)資源適合的學(xué)生群體及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教師教育課程學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以及MOOC教學(xué)資源和《中(小)學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)》課程內(nèi)容的匹配性、課程資源的前沿性、課程資源與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的緊密性等角度出發(fā),選擇了福建師范大學(xué)連榕教授團(tuán)隊(duì)所建設(shè)的《發(fā)展與教育心理學(xué)》、華南師范大學(xué)陳俊教授團(tuán)隊(duì)所建設(shè)的《中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)》共計(jì)7個(gè)章節(jié)的MOOC教學(xué)資源,并根據(jù)對(duì)既往教師教育課程學(xué)生群體的分析對(duì)MOOC教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充,以形成適用于《中(?。W(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)》的SPOC教學(xué)資源。

        1.2 發(fā)布課前任務(wù),促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解

        學(xué)生有效的課前學(xué)習(xí)是課堂實(shí)踐研討的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)團(tuán)隊(duì)定時(shí)發(fā)布SPOC教學(xué)資源,并要求學(xué)生分兩步完成課前學(xué)習(xí)。第一步,學(xué)生個(gè)體自主完成在線學(xué)習(xí)任務(wù),主要包括觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)教材等文本課程資料、進(jìn)行課前基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn),并完成對(duì)課前學(xué)習(xí)所涉及基礎(chǔ)知識(shí)的初步梳理。第二步,以學(xué)習(xí)小組為單位開展協(xié)作學(xué)習(xí),對(duì)課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論交流,并反饋給教師。“個(gè)體自主+小組協(xié)作”的課前學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí),所反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題也能幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為翻轉(zhuǎn)課堂做充分的準(zhǔn)備。此外,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析,還能幫助教師理解學(xué)生對(duì)課程資源的需求,進(jìn)一步完善課程資源,提升在線課程質(zhì)量。

        1.3 實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

        網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的線下翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上完全一樣,都是教師基于對(duì)學(xué)生群體和課前學(xué)習(xí)狀況的分析,通過(guò)師生、生生互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)開展基于課程的研究課堂和基于課前學(xué)習(xí)的討論課堂。這就需要教師將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,并依托互動(dòng)活動(dòng)完成三項(xiàng)任務(wù):(1)課程知識(shí)框架的建立;(2)課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián);(3)課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的梳理。以幫助學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建課程內(nèi)容體系、分析課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的線下翻轉(zhuǎn)課程不同的是,《中(?。W(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂是借助騰訊課堂和釘釘?shù)戎辈ソ虒W(xué)平臺(tái)完成,小組學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)和疑問(wèn)提出是以小組微課視頻的形式完成。值得一提的是,在借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展的翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生既可以通過(guò)語(yǔ)音像傳統(tǒng)課堂一樣獨(dú)自講述學(xué)習(xí)所悟,也可以通過(guò)文字信息即時(shí)發(fā)表想法、提出疑問(wèn),這就使得教師比在線下翻轉(zhuǎn)課堂中能夠感知到更多關(guān)于學(xué)生知識(shí)理解的信息,更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生解決疑難、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

        1.4 結(jié)合課堂評(píng)價(jià)與復(fù)習(xí),促進(jìn)知識(shí)掌握

        翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后,還需要結(jié)合課堂評(píng)價(jià)與鞏固復(fù)習(xí),促進(jìn)學(xué)生更好地參與課堂、掌握知識(shí)。首先,教師需要將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的小組成果匯報(bào)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī),以教師評(píng)價(jià)占70%和學(xué)生評(píng)價(jià)占30%的比例進(jìn)行學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂部分的平時(shí)成績(jī)累計(jì),從外部強(qiáng)化的角度激發(fā)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次,教師還需要將復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、課程知識(shí)體系建構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析的總結(jié)性教學(xué)視頻發(fā)布至慕課平臺(tái),以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)的反思。

        2 “BOPPPS+學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂”模式

        對(duì)于已有匹配性MOOC教學(xué)資源的課程內(nèi)容,教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式,而針對(duì)缺乏匹配性MOOC教學(xué)資源的課程內(nèi)容,教學(xué)團(tuán)隊(duì)則采用了“BOPPPS+學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂”模式進(jìn)行在線直播教學(xué)。該模式主要包括三個(gè)核心環(huán)節(jié):

        (1)BOPPPS教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。即根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式所提出的導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、摸底、參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)評(píng)估和總結(jié)等六大要素,針對(duì)每次直播教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)開展有針對(duì)性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

        (2)學(xué)習(xí)通及時(shí)學(xué)習(xí)效果反饋。即每一次的直播教學(xué)課,都通過(guò)學(xué)習(xí)通完成BOPPPS教學(xué)模式的摸底和檢驗(yàn)評(píng)估環(huán)節(jié),并實(shí)時(shí)了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        (3)對(duì)分課堂促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。即在BOPPPS六大要素的基礎(chǔ)上,融入對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收和討論的環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師講授之后的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。

        在這種模式中,BOPPPS教學(xué)模式的引入讓課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)一目了然,教學(xué)過(guò)程完整清晰。學(xué)習(xí)通作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái),操作方便,加快教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的交流過(guò)程。對(duì)分課堂則有效地促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化,且不給學(xué)生設(shè)定框架的方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式不僅增加了教學(xué)吸引力、提升課堂參與度和教學(xué)效果,更重要的是,它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)的知識(shí)接收過(guò)程,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)修正和完善的過(guò)程、意義建構(gòu)的過(guò)程。

        3 “教育教學(xué)案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式

        在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握過(guò)程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)還階段性地嘗試通過(guò)“教育教學(xué)案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。該模式的主要流程是:

        (1)案例呈現(xiàn)。即由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇富有代表性的教育現(xiàn)實(shí)案例,且要確保學(xué)生通過(guò)案例的分析能促進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

        (2)案例分析。即由教師以發(fā)帖的形式呈現(xiàn)案例和問(wèn)題清單,再由學(xué)生獨(dú)自研究案例,并對(duì)問(wèn)題清單回帖作答。在此過(guò)程中,師生都可以對(duì)回帖予以評(píng)論,師生不同角度的分析評(píng)論可以讓學(xué)生獲得更多的啟發(fā)和指導(dǎo)。

        (3)發(fā)散性任務(wù)活動(dòng)。即教師要求學(xué)生在案例分析的基礎(chǔ)上,以小組為單位進(jìn)一步分析討論案例中問(wèn)題產(chǎn)生的原因、所應(yīng)用解決方案的利弊及其對(duì)相關(guān)知識(shí)原理的應(yīng)用,最后討論形成對(duì)解決案例中問(wèn)題的小組方案,并匯報(bào)任務(wù)方案。

        這種模式讓學(xué)生帶著觀察和審視的視角了解基礎(chǔ)教育實(shí)踐,并以小組為單位討論交流課程理論知識(shí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用,既能促進(jìn)學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí),還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的分析應(yīng)用。由于這種模式與教育實(shí)踐結(jié)合緊密,非常受學(xué)生歡迎。

        4 小結(jié)

        總的來(lái)說(shuō),“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”、“BOPPPS+學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂”、“教育教學(xué)案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)模式的形成,是教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)一步探索的結(jié)果,且推動(dòng)了《中(?。W(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)》課程的混合式教學(xué)改革。從課程教學(xué)期間的教師反饋來(lái)看,學(xué)生總體課堂參與度較高;從課程教學(xué)期間的學(xué)生調(diào)查反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度高。盡管如此,以上三種混合式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些尚待解決的問(wèn)題,需要后續(xù)研究進(jìn)一步調(diào)整完善。

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