胥興軍 陳永華 魏聶平

（西南科技大學 四川·綿陽 621010）

截止2019年，全國1278所的本科院校中就有688所學校開設了會計學專業(yè)，占全國高校的53.83%，會計學專業(yè)已成為全國本科教育填報人數(shù)最多的專業(yè)之一。目前高校會計學專業(yè)的教學模式仍以傳統(tǒng)的會計核算型教學為主，隨著業(yè)財融合和智能化時代的到來，單純的財務會計已很難滿足企業(yè)的需求；作為一名合格的會計工作者，除了掌握會計的核算知識，更應該多學習與經(jīng)濟管理類相關的其他知識，積極參與企業(yè)的決策與分析。這意味著會計學專業(yè)的教學必須進行轉(zhuǎn)型。

1 智能財務時代對會計學本科學生應具備能力的要求

1.1 智能財務時代的主要特征

在傳統(tǒng)財務時代，財務工作主要以提取數(shù)據(jù)和核算監(jiān)督為主，財務人員的日常工作以大量復雜重復的事務構成，隨著信息技術的不斷發(fā)展，各類新興技術諸如云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等成為智能財務時代的主要技術，便捷、快速、精確成為智能財務時代的主要特征。

1.2 會計學本科學生應具備能力

根據(jù)智能財務時代的主要特征以及《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010——2020年）》的要求，會計學本科學生應具備的能力主要有以下三點：

1.2.1 分析能力

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技術的進步，當前社會所需要的中高層會計人才不再是只懂得核算的財務會計人員，而是能對企業(yè)的未來發(fā)展做出規(guī)劃和建議的管理會計人員；企業(yè)的成本控制、戰(zhàn)略制定、資本運作等都需要會計工作者的分析與思考，進而對相關數(shù)據(jù)進行解讀和運用。這就要求會計學本科學生在學好專業(yè)知識的基礎上，具備一定程度的分析能力。

1.2.2 跨領域復合能力

智能財務時代發(fā)展的重要方向之一便是業(yè)財融合，業(yè)財融合要求會計人員能夠扮演組織者的角色，一方面要掌握財務發(fā)展目標，另一方面也要去了解企業(yè)的運作狀況，為業(yè)務提供有效的數(shù)據(jù)支撐，從而能夠創(chuàng)造出更大的價值。這就要求會計從業(yè)人員不僅需要懂得本專業(yè)的知識，還需要懂專業(yè)相關的一系列技術和業(yè)務，從多方面提高自身的綜合素質(zhì)，爭取從傳統(tǒng)的會計核算人員轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣l(fā)展的復合型會計人才。

1.2.3 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是每一個學生都應具備的基本素質(zhì)和能力，特別是在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，企業(yè)在招聘時除了注重學生的知識和經(jīng)驗外，還要求學生具有自我學習和勇于創(chuàng)新的能力；只有具備較強的創(chuàng)新能力，才能較好地應對不斷更新的知識和技術，提高自身的就業(yè)競爭力。

2 A大學會計學本科教學體系現(xiàn)狀

2.1 A大學簡介

A大學是中國西部的一所省部共建高校，設有經(jīng)濟管理學院等16個學院（部），具有農(nóng)學、工學、教育學、經(jīng)濟學等9大學科門類。A大學秉承開放的辦學宗旨，積極開展國際和區(qū)域?qū)W術交流和合作，與“一帶一路”沿線國家在教學、科研以及人才培養(yǎng)等領域全方位、多層次的國際合作與交流，學校教育國際化水平加快提升。

2.2 A大學現(xiàn)有會計學本科教學模式簡介

2.2.1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是確定教學模式、建設教學框架、選擇教學維度的重要依據(jù)。目前，A大學會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具備良好的政治思想素質(zhì)，擁有完備的職業(yè)道德，富有進取創(chuàng)新的精神，同時具有扎實的基礎知識和綜合運用能力，能夠具備終身學習的發(fā)展能力，具有全球視野和高度的社會責任感，能夠在會計、審計、財務管理等多領域勝任專業(yè)工作的高素質(zhì)復合型管理人才。

2.2.2 培養(yǎng)模式

A大學作為理工科院校，沒有對會計學專業(yè)進行方向劃分，只是另外開設了ACCA教改班。專業(yè)培養(yǎng)模式為傳統(tǒng)模式，即講授為主，要求本專業(yè)學生在本科期間主要通過“課堂理論教學＋實驗課講解”的形式，系統(tǒng)學習會計學理論和方法，接受會計學思維和會計實務的訓練。

2.2.3 教學內(nèi)容設置

A大學會計學專業(yè)的課程主要由通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、學科大類教育平臺、個性化教育平臺四大平臺構成，課程合計165個學分。其中，主干學科為會計學，專業(yè)核心課程有《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《會計信息化》、《審計學》、《高級財務會計》、《財務管理》和《稅法》。課程體系以會計學專業(yè)方向課程和基礎大類課程為主。

2.3 A大學現(xiàn)有會計學本科教學體系存在的問題

2.3.1 安排的教學內(nèi)容不完善

會計學專業(yè)的課程以《高等數(shù)學》、《大學英語》等公共課和《會計學原理》、《中級財務會計》、《稅法》等會計方面的專業(yè)課為主，學生日常學習接觸的基本以書本上的會計知識為主。而新時代下，會計工作與業(yè)務工作的融合度不斷提高，當前社會所需要的會計人才既需要精通會計知識，也需要懂得如何處理業(yè)務。然而，會計學專業(yè)教學內(nèi)容設置僅重視了前者，對經(jīng)濟學等其他學科和企業(yè)具體業(yè)務知識學習重視程度不夠。

另一方面，智能化時代，高校的培養(yǎng)目標大多都定位在“高素質(zhì)復合型會計人才”上面，目前傳統(tǒng)的記賬、業(yè)務核算等基礎工作大多已經(jīng)被財務機器人和系統(tǒng)所取代，這也要求會計人員不僅要掌握本專業(yè)業(yè)務知識，還要求掌握相關的數(shù)據(jù)收集、鑒別分析、會計系統(tǒng)應用等能力。但學校缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)＋”的重視，目前僅有《計算機基本技能訓練》、《高級辦公自動化》、《管理信息系統(tǒng)》、《會計信息化》四門課程，這對于數(shù)據(jù)分析、財務平臺的運用等能力的提高收效甚微。

2.3.2 實驗條件不夠

會計發(fā)展講究時效性，運用“云技術”在網(wǎng)上進行實時做賬、報賬與審賬已經(jīng)成為一種趨勢，但是A大學會計實驗課程沿用的平臺僅僅只有用友等基礎軟件，缺乏財務共享、集團管控等新興的會計實驗應用平臺。同時，現(xiàn)有的實驗課軟件版本較陳舊，如《會計信息化》仍然是延續(xù)的傳統(tǒng)會計核算方式，需要進行賬套導入導出，耗時長，導致課堂凈有效教學時間短；且業(yè)務處理模塊較少，主要以核算為主，沒有與其他模塊相融合，這顯然無法滿足在智能財務時代的背景下培養(yǎng)會計專業(yè)人才的需求。

2.3.3 課程分布不合理

A大學大一基本開設的都是公共課，實際與專業(yè)相關的課程鳳毛麟角，很多專業(yè)課大二才開始涉及，一直延續(xù)到大四，對于剛入大學的本科生來說相當于只用了兩年半的時間去培養(yǎng)“復合型會計人才”，這一課程安排顯然不合理。很多學生從大三開始就陸續(xù)準備考研就業(yè)，對課程的重視程度日益降低，專注在課堂知識上面的時間精力遠沒有大一大二多。同時，學生對會計接觸較晚，導致不能很好地適應之后課程的學習。

2.3.4 教學模式陳舊

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，會計知識傳播與更新的速度不斷加快，學習的模式也由以往的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幪幙蓪W”和“時時可學”，但會計學專業(yè)的教學模式仍以課堂被動教學為主，部分教師“以自我為中心”，課前教學內(nèi)容準備不充分，課堂上采取“填鴨式”，直接照著講義讀的教學方式，忽略了學生學習的主動性、獨立性，師生之間互動較少，缺乏教學方式的創(chuàng)新。在課程考核上，以期末書面考核形式為主，平時成績的構成也大多僅限于出勤考核和作業(yè)完成情況，學生從小灌輸?shù)摹皯囁季S”未得到改變，大多數(shù)學生為了考試而學習，知識系統(tǒng)過于僵化。而智能財務時代，需要的會計人才應具有主動學習和思考的能力，缺乏主動學習能力的學生在快速發(fā)展的智能化時代將逐漸被淘汰。

2.3.5 教學效果評價缺乏針對性

A大學在進行教學評價時，對所有的專業(yè)和課程采用的是同樣的評價指標進行教學效果評價，評價過程只注意統(tǒng)一性，沒有考慮各專業(yè)和各門課程的特點，導致很多評價結果在實際運用中未能充分結合現(xiàn)實，有失公平?，F(xiàn)行的評價結果缺乏專業(yè)相關性和針對性，沒能很好的起到根據(jù)提出的問題進行改進提高的效果，在具體應用中缺乏可操作性。

3 智能財務時代下A大學會計學本科教學體系的重構對策

3.1 修訂配方方案，重構教學內(nèi)容

3.1.1 提供多方位培養(yǎng)方向

當前A大學開設的會計學專業(yè)培養(yǎng)面過于寬泛，只有一個大的方向，導致很多會計學專業(yè)的學生在學習過程中只掌握了一些基礎的理論知識，對自身未來發(fā)展也沒有明確的目標。智能化財務時代下，會計學專業(yè)學生未來的就業(yè)可選面廣，學校應根據(jù)學生的實際情況加開不同的方向，以學生發(fā)展為中心，按社會需求為導向，因材施教，實行差異化培養(yǎng)?？梢钥紤]開設大數(shù)據(jù)會計、管理會計、大數(shù)據(jù)審計、國際注冊會計師、注冊會計師等多方向，讓學生有多種選擇，學生學習的知識也更加精細化。

3.1.2 完善課程設置

在智能財務時代，會計工作應該進一步與業(yè)務相融合，加快財務會計向管理會計的轉(zhuǎn)型，拓寬專業(yè)會計的口徑，提倡“大數(shù)據(jù)”培養(yǎng)。A大學目前對會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的核算為主，對于相關技術方面的培養(yǎng)力度不夠，但智能財務的不斷升級使得對于會計學生軟件應用和數(shù)據(jù)挖掘方面的能力要求也在不斷增加。學校應該在原有課程基礎上，增加《大數(shù)據(jù)會計》、《Python應用》、《C程序基礎設計》等數(shù)據(jù)編程分析方面的課程，提高學生進行數(shù)據(jù)處理的能力。

3.2 改善實驗條件

A大學應積極引進財務共享、集團管控等最新的會計實驗應用平臺，完善相關的軟硬件設施，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢，注重會計知識的多方面運用，操作流程和原理盡量與會計工作實操中原理一致，加大會計虛擬仿真實驗項目建設。同時，實驗課的開設不應僅僅局限在機房內(nèi)，學?？梢越M織學生參觀走訪企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程和業(yè)財融合、人工智能等新興技術在企業(yè)的應用。

3.3 調(diào)整課程分布期間

大一的學生剛從高中過渡過來，學習知識的能力和興趣強，A大學應將一部分專業(yè)課程移到大一期間來上，讓學生可以提前了解會計方面的知識，為之后的學習建立基礎。大三和大四的課程調(diào)整一部分到大一、大二之后，學生在大三、大四就能在不影響自身課程學習的基礎上，更好地去實習或者準備考研。另外，大部分的實驗課程可以安排在大三，有大一和大二的理論知識做基礎，學生對實驗課的原理能夠理解的更加透徹；同時，學生從大三開始逐步由校園過渡到社會，能更好地做到與將來的實際工作接軌。

3.4 轉(zhuǎn)變教學模式

3.4.1 加強主動式教學

在日常教學課堂上，教師應積極轉(zhuǎn)變被動式的教學方法，隨著慕課、微課、視頻公開課在教育行業(yè)的不斷普及，教師應以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，采取多渠道構建線上與線下結合的教學模式，使得學生隨時隨地的都可以參與到學習活動中來，強化了學生的碎片式學習，進而提高學生的學習效率。同時，在授課過程中，教師應將自己定位為“引導者”的角色，摒棄“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，在課堂上，盡可能多的引導學生去主動學習，掌握知識的框架和原理，而不是靠死記硬背的方法學習知識，特別是部分理解難度較大的專業(yè)課程知識，教師在上課之前應該提前準備好怎樣以更加通俗易懂的方式進行講解。

3.4.2 加強對學科競賽的重視

學生積極參加各類學科競賽既能加強對所學知識的掌握，又能提高決策分析能力，能有效提高自身綜合素質(zhì)。A大學應加大對這些比賽的重視程度，提前設立專門的培訓小組和老師，對參賽學生進行培訓，同時可以將這些比賽作為載體，設立專門的課程或是建立專門的興趣小組，一方面豐富了學生的知識儲備，另一方面也為相關的比賽奠定了基礎。

3.5 加強教學效果評價建設

A大學應根據(jù)會計學專業(yè)各門課程的特點，對原來統(tǒng)一化的教學評價方案進行修改，增加精細化的程度，合理設置評價指標。在參考教學評價結果時，綜合考慮課程的難度、教師上課風格和方法等多方面的因素，重視對教師業(yè)務能力的評價，進而提高教師的業(yè)務素質(zhì)。

同時，提高學生和其他評價人對于教學評價的重視程度，減少“人際關系”、“暗箱操作”、“情緒化評價”等有悖公平的做法出現(xiàn)，增加評價者在評價時的可選項，加大各類課程與教師在評級上的階梯度，更有利于發(fā)現(xiàn)潛在的問題并提出有效解決方案。