鄒 艷

（北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225006）

作為兒童讀物的繪本，可以在閱讀的過(guò)程中豐富學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。繪本幾乎就是一小段話加上和文中相關(guān)的圖片，對(duì)于處在小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要激發(fā)自身更多的思維方式。但是每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力是不一樣的，教師不能夠針對(duì)每個(gè)人制定一個(gè)相關(guān)方案，所以利用繪本閱讀的方法讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以將學(xué)生的注意力吸引到繪本中來(lái)，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)繪本中所描述的內(nèi)容進(jìn)行繪本故事拓展，以學(xué)生的想象力和生活為基礎(chǔ)，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。繪本閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中有著非常重要的作用。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)模式單一

很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，總是急于求成，但又很難擺脫傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，常常為了想讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的寫(xiě)作能力就讓學(xué)生模擬寫(xiě)作。這種方法在一定程度上能幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力，但是在這個(gè)過(guò)程中會(huì)忽視學(xué)生的想象力和思考能力。模擬作文寫(xiě)作沒(méi)有辦法體現(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)作情況，將干擾學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生只是模擬作文的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓他們對(duì)寫(xiě)作的興趣越來(lái)越低，出現(xiàn)寫(xiě)什么好像都是在寫(xiě)一篇文章的感覺(jué)。這種單一的作文教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生自我思考能力和想象力帶來(lái)不好的影響。

（二）很難在作文中突出學(xué)生自身想法

其實(shí)在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，將心中所想表達(dá)出來(lái)是最重要的內(nèi)容。就拿小學(xué)一年級(jí)最開(kāi)始的看圖寫(xiě)話來(lái)說(shuō)，學(xué)生看到一幅畫(huà)心里自然就想到了這幅畫(huà)所要講的是什么，將看圖寫(xiě)話的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。但是小學(xué)生在真正接觸作文寫(xiě)作時(shí)，很少像在一年級(jí)看圖寫(xiě)話那樣將自己內(nèi)心所想表達(dá)出來(lái)，很難將自我意識(shí)和個(gè)性突出出來(lái)。這是因?yàn)閷W(xué)生的自我意識(shí)還比較薄弱，教師也沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生在作文中多融入自身的想法。

（三）缺乏對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)

一篇完整并且生動(dòng)形象的作文由很多語(yǔ)言藝術(shù)組成，所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)也是小學(xué)作文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段作文教學(xué)并沒(méi)有將學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)出來(lái)，教師缺乏這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)慣用大白話的語(yǔ)言表達(dá)作文，顯得不生動(dòng)。在作文中往往表達(dá)形式很單一，沒(méi)有語(yǔ)言特色，很少使用修辭手法或者是描寫(xiě)景色等內(nèi)容。所以當(dāng)前小學(xué)生作文普遍沒(méi)有可讀性，缺乏能夠吸引人的語(yǔ)言藝術(shù)。

二、繪本閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容仿寫(xiě)故事

寫(xiě)作文是學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生自己圍繞作文題目將這篇作文用自己的話寫(xiě)出來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)想要自己寫(xiě)出一篇生動(dòng)形象并且吸引人的作文是比較難的，學(xué)生也會(huì)在困難中失去對(duì)寫(xiě)作的興趣。在這其中加入繪本故事仿寫(xiě)可以幫助教師解決寫(xiě)作興趣和困難的問(wèn)題。繪本中的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)短和精練，但是卻有著美妙的語(yǔ)言魅力，是一篇很好的仿寫(xiě)材料。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況挑選適合學(xué)生的繪本，讓學(xué)生在繪本中可以找到和寫(xiě)作相關(guān)的語(yǔ)言，在潛移默化中幫學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

例如《遇見(jiàn)春天》這個(gè)繪本中講述的是兩個(gè)小熊兄弟在一點(diǎn)點(diǎn)等待春天，尋找春天的故事，它們看到了大自然的美麗，繪本的顏色從冬天的黑白色慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榇禾斓奈孱伭?，里面的語(yǔ)句和動(dòng)作描寫(xiě)結(jié)構(gòu)差不多，很適合學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。教師可以挑選一段讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)小熊兄弟的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)到它們尋找春天愉快的心情，在動(dòng)作和語(yǔ)言寫(xiě)作方面幫助學(xué)生提升。

仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生利用自己組織的語(yǔ)言將繪本中精彩的片段仿寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。在學(xué)生進(jìn)行繪本故事片段動(dòng)作和語(yǔ)言仿寫(xiě)時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生加入一些說(shuō)話時(shí)的形態(tài)表達(dá)，這樣會(huì)顯得更加有活力。在這個(gè)過(guò)程中不僅有繪本故事的情節(jié)吸引著學(xué)生，并且還能通過(guò)仿寫(xiě)提升學(xué)生和故事中類似的寫(xiě)作技能，提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）根據(jù)繪本內(nèi)容擴(kuò)充故事

簡(jiǎn)短的話語(yǔ)加上生動(dòng)的畫(huà)面組成了學(xué)生喜愛(ài)的繪本故事，在繪本中那些生動(dòng)的畫(huà)面是作者豐富的想象力，那些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言需要作者費(fèi)盡多少腦力和知識(shí)才能表達(dá)出故事中的跌宕起伏。所以讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)短話語(yǔ)所表達(dá)的故事進(jìn)行擴(kuò)充，可以豐富學(xué)生自身的言語(yǔ)資源，也可以讓學(xué)生提升自身的想象力。

例如在《我想養(yǎng)個(gè)寵物》這個(gè)繪本故事中，每一頁(yè)是一句話配有一個(gè)豐富的畫(huà)面。講述的是女兒想要養(yǎng)一只寵物，在她提出養(yǎng)寵物的要求后家人對(duì)她提出很多意見(jiàn)，如女兒想養(yǎng)狼但是爸爸說(shuō)狼嚎會(huì)吵人等。對(duì)于這個(gè)繪本，教師可以讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，在大概理解和知道具體內(nèi)容后，教師可以和學(xué)生說(shuō):“如果你們是繪本中的小女孩還會(huì)想養(yǎng)什么寵物呢？如果你養(yǎng)了這只寵物家里會(huì)給你們提出什么意見(jiàn)呢？”然后把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)剛才所閱讀的繪本展開(kāi)自己的想象進(jìn)行繪本故事的擴(kuò)充。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)利用自己的思維和想象力并且會(huì)對(duì)這種寫(xiě)作充滿熱情，教師也會(huì)通過(guò)學(xué)生的作品想象出來(lái)如果將學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容融入到繪本中的畫(huà)面。

（三）續(xù)寫(xiě)繪本中的故事

在很多繪本故事中會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)懸念，這就意味著繪本故事的結(jié)束其實(shí)是變向的另一個(gè)故事的開(kāi)始。通過(guò)閱讀繪本故事能夠?qū)W(xué)生的想象力激發(fā)出來(lái)并且提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這可以看出繪本故事的閱讀給學(xué)生的作文帶來(lái)不小的影響，學(xué)生可以根據(jù)作者所留的懸念繼續(xù)想象畫(huà)面進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生將后面的故事創(chuàng)造出來(lái)，提升他們的寫(xiě)作自信。

例如在《好餓的小蛇》這個(gè)繪本中，作者寫(xiě)了小蛇六天里找食物的故事，教師可以在學(xué)生讀完繪本故事之后和學(xué)生說(shuō)再續(xù)寫(xiě)三天小蛇出門(mén)找食物的故事，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力看看小蛇還能找到什么食物。很多教師會(huì)讓學(xué)生看完《愛(ài)心樹(shù)》后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這個(gè)繪本故事所說(shuō)的是大樹(shù)把自己的全部生命用來(lái)陪伴小男孩，小男孩小時(shí)候在樹(shù)上蕩秋千或者是捉迷藏，小男孩逐漸長(zhǎng)大，他不再需要大樹(shù)陪他玩耍就把大樹(shù)砍下來(lái)賣(mài)錢(qián)。最后的情節(jié)中，已經(jīng)老去的男孩坐在被他砍過(guò)的樹(shù)干上像是在思考著什么。當(dāng)學(xué)生讀完這個(gè)繪本時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)老去的男孩的心理進(jìn)行描寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力并且發(fā)揮自身的想象力，讓學(xué)生受到啟發(fā)并且?guī)椭Z(yǔ)文教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在作文教學(xué)中加入繪本閱讀，是給學(xué)生提供寫(xiě)作素材并且鍛煉寫(xiě)作能力的寶藏。通過(guò)對(duì)于繪本的仿寫(xiě)可以讓學(xué)生知道如何進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)；在擴(kuò)充繪本故事時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，表達(dá)出心中所想。在繪本閱讀幫助作文教學(xué)時(shí)，需要教師找到適合學(xué)生的方法幫助他們提升寫(xiě)作能力。