胡 鋒

（安徽省太和縣郭廟鎮(zhèn)立新小學(xué)，安徽 阜陽 236600）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的審美與創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)的重要課題。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，注重從語文知識、語言積累、言語技能三方面進(jìn)行教學(xué)實踐和反思，總結(jié)教學(xué)的得失，探索閱讀教學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的差異性，尊重學(xué)生的獨特體驗與感受，因材施教，培養(yǎng)審美能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會語言積累，提高鑒賞與審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生語言積累的重任，注重語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累，學(xué)會靈活運用，提高閱讀中的審美能力。

（一）積累語言，讀是根本

在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讀中理解感悟，升華正確審美的情感。如課文《山中訪友》，這是一篇文質(zhì)優(yōu)美、構(gòu)思新穎、富有想象力、充滿濃郁抒情的散文。在閱讀教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生與文本、與作者對話，用心體會作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，探訪“朋友”，抓住景物特點，以豐富的想象，采用比喻、擬人等修辭手法，將古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……想象成自己的摯友，文中詩一樣的語言，充滿詩情畫意，字里行間洋溢著對大自然的喜愛之情。在讀中感悟，體驗作者熱愛大自然的情感；在讀中思考，練習(xí)寫感悟，寫批注，寫自己獨特的情感體驗，積累語言，積淀語文知識，培養(yǎng)發(fā)散思維與理解能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）背誦內(nèi)化，積淀語感

背誦是學(xué)生語言內(nèi)化、強(qiáng)化的重要過程，達(dá)到積淀語感、積累語言的目的?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對詩詞教學(xué)的要求，突出背誦的重要性，指出背誦是實現(xiàn)積淀語感、豐富語言的重要途徑。

在賀知章的《詠柳》中，作者運用比喻和想象，把對柳樹的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝?。我引?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀、競賽讀，積累優(yōu)秀詩詞，拓展想象空間，啟發(fā)想象：“在作者眼中，春風(fēng)是一把剪刀，剪出細(xì)細(xì)的柳葉，在你們眼中，春風(fēng)又是什么呢？”學(xué)生興趣盎然，暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的觀點。有的說：“春風(fēng)是畫家，把綠色給了小草和樹木，給了山川和田野，小草從地下偷偷地探出了頭，嫩嫩的，伸著懶腰，悄悄地染綠了大地；小樹抽出嫩黃的芽苞，迎著春風(fēng)微笑；春風(fēng)吹綠了山川和田野，大地一片生機(jī)勃勃的景象……”有的同學(xué)說：“春風(fēng)將絢麗的顏色給了花朵，粉紅的桃花，金黃的油菜花，雪白的梨花……爭奇斗艷，競相開放，好一個花的海洋。”有的同學(xué)說：“春風(fēng)如一盒五彩繽紛的顏料，描繪了天空中絢麗的彩虹?！庇械恼f：“春風(fēng)如一位技藝精湛的畫家，勾勒出空中嫵媚多姿的彩霞……”學(xué)生善于展開想象，拓展思維，靈活運用優(yōu)美、精妙的語言，抓住特點描述事物的特征，增強(qiáng)思維想象能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀中的審美能力。

二、在閱讀中，學(xué)會閱讀，提升審美能力

（一）以趣激趣，讓學(xué)生愛上閱讀

教師在課堂教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生愛讀、會讀,樂讀，在閱讀中，體會閱讀的快樂與收獲。教學(xué)《索溪峪的野》，我引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，讓學(xué)生說一說課題中揭示了索溪峪什么特點，然后，播放關(guān)于索溪峪的山的形態(tài)的視頻，讓學(xué)生感受索溪峪的山的景色，帶給他們心靈上的震撼，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。跟隨作者的腳步，感悟作者怎樣寫索溪峪的山“野”，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會山是“野”的，是天然的美，野性的美的特點。教學(xué)中，由課內(nèi)延伸到課外，結(jié)合課文《桂林山水》，對比理解“桂林的山”與“索溪峪的山”的特點，讓學(xué)生感悟作者寫山的特點時，抓住景物特點進(jìn)行生動形象地描繪，利用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)表達(dá)效果，使語言更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)審美能力。

（二）在閱讀中，點亮思維，豐富閱讀理解

課堂教學(xué)的精彩，在于點亮學(xué)生的思維。教學(xué)《窮人》時，我結(jié)合課題，提出問題：“窮人”的“窮”體現(xiàn)在哪些方面? 讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，品讀關(guān)鍵語段，啟發(fā)思維，學(xué)會思考。指導(dǎo)學(xué)生分組合作，展開討論，交流匯報，使學(xué)生明白作者從吃、穿、屋內(nèi)擺設(shè)、生活忙碌幾方面來體現(xiàn)窮人的“窮”，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊“精準(zhǔn)扶貧”鮮活的事例，來感受生活的幸福，通過對比，加深對課文的理解。然后，再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考：桑娜和漁夫是怎樣的人？說一說作者是怎樣刻畫人物形象，展現(xiàn)內(nèi)心精神世界的？我引導(dǎo)學(xué)生閱讀，分角色扮演故事中的人物形象，抓住人物對話描寫、動作描寫、心理活動描寫，體會人物的內(nèi)心精神世界，勤勞、淳樸、善良的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生熟練掌握“讀進(jìn)去，想開來”的學(xué)習(xí)方法，點亮思維，激發(fā)閱讀興趣，提高審美能力。

（三）在閱讀中，增強(qiáng)獨特體驗，升華情感

閱讀是學(xué)生的個性化行為。我們要鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元化的解讀，擁有獨特的體驗。教學(xué)《桂花雨》時，我讓學(xué)生初讀課文，將文章“讀”成幾個字，增強(qiáng)學(xué)生的概括理解、思維、語言表達(dá)能力，實現(xiàn)將“課文內(nèi)容由復(fù)雜讀成簡單”的教學(xué)過程，提高閱讀中的審美能力。

教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄自己獨特的閱讀體驗；充分閱讀后，相互交流。教師要尊重學(xué)生的獨特個性，鼓勵學(xué)生在自由的氛圍中，深入理解文章的語言特點和思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己從文章的字里行間“讀”出來，走進(jìn)生活，想開去，潛移默化地融進(jìn)心靈，達(dá)到閱讀經(jīng)典，凈化心靈，陶冶情操，積淀人生，增強(qiáng)獨特體驗，學(xué)會寫批注，抒發(fā)獨特的見解，提升個性化的閱讀能力，增強(qiáng)審美情趣，培養(yǎng)良好的審美能力。

三、在語文實踐中，學(xué)會靈活運用，提升審美能力

《語文新課標(biāo)》要求詩詞教學(xué)，要在背誦和運用中豐富語言，積淀語感。語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，通過實踐，提升學(xué)生的閱讀審美能力。

在教學(xué)中，我們要給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，搭設(shè)展示個性才華的舞臺。在教學(xué)六年級語文綜合性學(xué)習(xí)——“輕叩詩歌的大門”時,我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品讀、賞析詩歌，讓他們結(jié)合詩詞寫作的背景，體會詩人抒發(fā)的情感；理解作者借助寫詩來敘事、抒情，展現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，記錄生活的酸甜苦辣，展現(xiàn)生活的豐富多彩。

如杜甫的《春夜喜雨》，寫出詩人對春雨的贊美，流露出內(nèi)心的喜悅之情?！对娊?jīng)·采薇》流露出戍邊戰(zhàn)士心靈深處的凄苦、對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念之情?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》寫出鄉(xiāng)村田園濃郁的生活氣息，表達(dá)了詩人對豐收之年的喜悅，對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。學(xué)習(xí)本單元時，我讓學(xué)生分組活動，收集詩歌和名言警句，練習(xí)給詩歌分類，結(jié)合班級實情，引導(dǎo)學(xué)生開展讀書筆記展覽活動。結(jié)合學(xué)校活動，組織舉行班級詩詞朗誦賽，經(jīng)典誦讀比賽，班級詩詞手抄報，黑板報比賽；讓學(xué)生在讀詩歌、品詩歌、賞詩歌、誦詩歌的活動中，進(jìn)行詩詞文化的熏陶與感染，背誦積累優(yōu)秀詩文，陶冶情操，提升學(xué)習(xí)語文的積極性。

總之，給孩子一個舞臺，他們就會創(chuàng)造無限精彩。在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生愛讀書，樂讀書，學(xué)會積累，學(xué)會運用，提升學(xué)生的審美能力。