盧惠歡

（廣東省佛山市順德區(qū)勒流沖鶴小學(xué)，廣東 佛山 528322）

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要具備的社會(huì)發(fā)展適應(yīng)能力，以及關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師就能夠從語(yǔ)文知識(shí)引導(dǎo)、語(yǔ)文知識(shí)傳授以及閱讀技巧教授等不同方面，幫助學(xué)生形成知識(shí)探索能力、知識(shí)的積累能力、閱讀的理解能力以及語(yǔ)言的展現(xiàn)能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、借助現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)探索能力

“知識(shí)的探索學(xué)習(xí)能力”作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要具備的核心素養(yǎng)之一，小學(xué)語(yǔ)文教師通過在實(shí)施高段閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亟柚F(xiàn)代科技內(nèi)容呈現(xiàn)，具有趣味性強(qiáng)、呈現(xiàn)內(nèi)容結(jié)合度高等特征，高效實(shí)施并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的了解、學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生在更加科技化的信息呈現(xiàn)方式下，高效地對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，還能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)探索能力提升的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這篇文章教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中提出的現(xiàn)今地球上所存在的一些能源浪費(fèi)、環(huán)境污染等情況進(jìn)行了解，幫助學(xué)生建立起“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的環(huán)保意識(shí)。在為學(xué)生進(jìn)行正式課文內(nèi)容教授之前，先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生尋找一些“當(dāng)前地球所面臨的能源枯竭，以及環(huán)境污染問題”等相關(guān)的文字、圖片、視頻內(nèi)容信息。在正式進(jìn)行授課時(shí)，先不進(jìn)行具體閱讀方面的引導(dǎo)，而是通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的圖片、視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章中所涉及到的一些“地球污染，環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容有初步了解。隨后，再讓學(xué)生帶著自己所觀看、了解到的內(nèi)容信息，以自學(xué)的方式對(duì)這篇文章進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)。教師通過借助現(xiàn)代科技為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生直觀地感受所閱讀文章的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所拓展的內(nèi)容，主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)探索，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的知識(shí)探索能力。

二、采用合作形式開展教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)強(qiáng)效積累

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，許多優(yōu)秀的教學(xué)方式噴涌而出，并應(yīng)用于不同學(xué)科、不同階段的教學(xué)過程中。合作教學(xué)方式作為能夠有效引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、高效進(jìn)行真實(shí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式之一，被運(yùn)用得較為廣泛。教學(xué)指導(dǎo)大綱要求學(xué)生具備的核心素養(yǎng)包括“強(qiáng)化學(xué)生的合作精神”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)采用合作教學(xué)的方式開展板塊內(nèi)容教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)生的合作精神，完成知識(shí)的探索與積累。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一文章時(shí)，可以利用這篇文章主要內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系度高、學(xué)生自我發(fā)展性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)這篇文章。教師在簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的文字內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生以自由組合的方式形成不同的合作學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組布置一個(gè)“分享你家鄉(xiāng)春節(jié)”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容探索，以口頭分享、討論的方式將自己所在家鄉(xiāng)過春節(jié)的方式以及其中涉及的民俗、習(xí)慣等內(nèi)容與小組內(nèi)的其他成員分享。有效幫助學(xué)生在進(jìn)行小組合作內(nèi)容討論以及聆聽他人的討論發(fā)言過程中，對(duì)課本外的相關(guān)知識(shí)有效地了解，促進(jìn)學(xué)生以合作的形式深入探討，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)，以及課外相關(guān)內(nèi)容的長(zhǎng)效積累，強(qiáng)化學(xué)生合作核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累質(zhì)量。

三、運(yùn)用游戲引導(dǎo)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡限制，大多數(shù)學(xué)生還存在著“好玩兒”的心理以及性格特征。語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以有效利用游戲趣味性高、引導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)橐龑?dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)、內(nèi)容，讓學(xué)生在較為輕松的活動(dòng)形式中，高效地進(jìn)行閱讀知識(shí)、內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的閱讀理解能力。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《頂碗少年》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生帶一個(gè)不銹鋼碗到班級(jí)上來(lái)，在正式開展教學(xué)內(nèi)容之前，帶領(lǐng)學(xué)生玩“我是雜藝家”這樣一個(gè)游戲。讓學(xué)生將碗頂在頭上，再簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些肢體行為。要求學(xué)生在進(jìn)行肢體行為的過程中，不能讓碗從頭上掉下來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)《頂碗少年》這篇文章中一些關(guān)于少年頂碗過程的相關(guān)內(nèi)容有所體驗(yàn)，有助于正式學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的游戲既活躍了課堂閱讀教學(xué)氣氛，還有效地幫助學(xué)生提升了的閱讀理解孩子無(wú)比急切、激動(dòng)的心情。再次，學(xué)生齊聲朗讀第3 自然段。朗讀時(shí)要想象“害羞的小姑娘”的畫面，“遮遮掩掩，躲躲藏藏”讀得輕而緩。最后，自由朗讀課文第四至第八自然段，想一想孩子在哪里找到了春天？小草探出頭——春天的眉毛；早開的野花——春天的眼睛；樹木吐嫩芽——春天的音符；小溪叮咚咚——春天的琴聲。讀了這幾句話，讀著讀著，學(xué)生仿佛看到了什么？聽到了什么？（春天來(lái)了！我們看到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。抓住“看到、聽到、聞到、觸到”表示動(dòng)作的詞，體會(huì)找春天的快樂喜悅和孩子急切與人分享的心情。）接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)，大家通過朗讀知道春天來(lái)了，但你們知道她在哪兒?jiǎn)?？繼續(xù)朗讀，用文中的句子回答出來(lái)，孩子爭(zhēng)相讀出句子：她在柳枝上蕩秋千、在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖；在喜鵲、杜鵑嘴里叫；在桃花、杏花枝頭笑……讀著讀著，滿眼全是春天。這樣帶著問題朗讀課文，讓學(xué)生有目的地展開閱讀，多種形式讀文，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，在朗讀過程中邊讀邊思考，孩子陶醉在課文的意境中，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握了朗讀技巧，實(shí)時(shí)指導(dǎo)和糾正比教師一味說(shuō)教效果好得多。

六、營(yíng)造良好的家庭朗讀環(huán)境

要發(fā)揮家庭教育的作用，在晚上、節(jié)假日、寒暑假，適當(dāng)安排一些朗讀任務(wù)，在家長(zhǎng)的督促、監(jiān)督下讓學(xué)生完成。如親子朗讀，加深家庭成員的和睦關(guān)系。另外，可以讓學(xué)生錄制朗讀小視頻，并在班級(jí)群中分享，孩子有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，也能激發(fā)其他同學(xué)的朗讀欲望，在班級(jí)中形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，既有利于朗讀能力的提高，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀，朗讀訓(xùn)練教學(xué)更應(yīng)引起教師的高度重視，特別是語(yǔ)文課教師。要大家在具體工作中加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，積極引導(dǎo)。提高小學(xué)低年級(jí)的朗讀能力，要從早期開始，重視拼音教學(xué)，多讀多練，加強(qiáng)教師的范讀和引讀運(yùn)用。持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，只要師生在朗讀的基本功上多下苦功夫，朗讀能力一定會(huì)不斷提高。