陳孟澤

（牡丹江大學(xué) 黑龍江牡丹江 157011）

創(chuàng)造性思維可以幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)思想觀念的束縛的怪圈，實(shí)踐能力可以更加有效的將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于人們的生活之中，學(xué)生可以利用自己所學(xué)的知識(shí)有目的有計(jì)劃性的改造世界，所以我們可以看出，高校的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)是有十分深刻的意義的。

一、現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高校數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的，現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人們對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性理論知識(shí)是熟悉的，但是對(duì)于數(shù)學(xué)的其他應(yīng)技巧并沒有具體的研究，尤其是對(duì)于缺乏創(chuàng)新性基礎(chǔ)的畢業(yè)班學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的拓展學(xué)習(xí)十分的費(fèi)力[1]。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中往往太過刻板，數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是單純的傳授普通的基礎(chǔ)知識(shí)，缺少教學(xué)的趣味性很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中所用的時(shí)間較長(zhǎng)。這樣的一個(gè)低效能低利用率的學(xué)習(xí)并不能從根本上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏基礎(chǔ)性的知識(shí)素養(yǎng)，有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)但是之前沒有經(jīng)過專業(yè)性的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)因?yàn)槿狈?shù)學(xué)熱情造成對(duì)數(shù)學(xué)課堂的反感。

二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)專門的數(shù)學(xué)教育模式

學(xué)校應(yīng)該建立專門的數(shù)學(xué)課教室和學(xué)術(shù)樓進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)管理，而不是將數(shù)學(xué)課程作為一個(gè)大范圍、粗略的課程來進(jìn)行教學(xué)[2]。為了改變學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行單獨(dú)管理之后，學(xué)校還要進(jìn)行一系列的加強(qiáng)措施。首先要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課表的開發(fā)和利用，設(shè)置一些通俗易懂有興趣性的課程，通過綜合考慮教學(xué)設(shè)施和學(xué)生基本情況來對(duì)每個(gè)課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)分。高校課程時(shí)間寬裕，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較小，在以往的教學(xué)中，教師僅僅采取最常規(guī)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中通過基礎(chǔ)知識(shí)的傳授加上做練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化。但是如果學(xué)生脫離了教師的講授就會(huì)無所適從，不努力鉆研。追根究源來說就是學(xué)生并未真正走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生難以從疑難的課程中找到樂趣。如果想真正的做到吸引學(xué)生的目光就要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，把課堂的主體地位讓出來，讓學(xué)生真正的去了解數(shù)學(xué)。在課堂上，教師注重專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的鍛煉。

（二）激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的欲望

在一些函數(shù)的學(xué)習(xí)中，有很多需要熟練掌握的公式，這些公式大多數(shù)學(xué)生都是通過死記硬背掌握的，死記硬背很容易造成記憶的快速遺忘。所以在課堂的教學(xué)過程中，教師可以將有規(guī)律的數(shù)字在黑板上進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己觀察數(shù)字之間有什么緊密的聯(lián)系，還可以讓學(xué)生自己尋找?guī)状當(dāng)?shù)字就行分析，數(shù)學(xué)老師還可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。老師還可以將有規(guī)律的數(shù)字列舉出來，讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)的不同之處，總結(jié)每個(gè)數(shù)字列的規(guī)律。教師在學(xué)生掌握了觀察數(shù)字規(guī)律之后，將數(shù)字公式展現(xiàn)給大家，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公式再對(duì)這一數(shù)字規(guī)律進(jìn)行深刻的探究。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中開展學(xué)習(xí)工作這一做法更加加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解，避免了學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速遺忘。教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中要注意對(duì)課堂時(shí)間的分配，盡可能在可利用的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行開發(fā)，這樣既提高了學(xué)生主動(dòng)思考的能力又增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思路，拓展拓寬自己的演算內(nèi)容，適當(dāng)選擇一些適合目前研究階段的計(jì)算題讓學(xué)生自己去研究，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維能力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)。在這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該明確自己的教育目標(biāo)和教育目的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所做的計(jì)算獨(dú)立總結(jié)，鼓勵(lì)以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)這個(gè)科目它的很多的知識(shí)點(diǎn)是比較晦澀難懂的，很多東西都無法直接和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，缺少想象力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中就很難發(fā)揮出想象力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也頗為費(fèi)力，數(shù)學(xué)教師可以利用自己的感悟?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分化，努力的與實(shí)際中的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，比如在多維幾何的學(xué)習(xí)中，教師可以自己制作一個(gè)空間視頻方便學(xué)生直觀感受幾何。

（四）強(qiáng)化數(shù)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用范圍

數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力指的是學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐的能力。教師可以讓學(xué)生舉例出自己遇到的日常學(xué)習(xí)和生活中的難題，教師利用常見的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行演算講解，提高數(shù)學(xué)的吸引力[4]。讓學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)積極的去克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，找到一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路。例如，數(shù)學(xué)的理論知識(shí)常常會(huì)在施工項(xiàng)目上應(yīng)用到，教師可以選取其中的案例對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

從整體來看，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)大工程，所以教師應(yīng)該不斷鉆研提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，完善高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。借助數(shù)學(xué)知識(shí)的有效拓展延伸來提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，在保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)整體的素養(yǎng)，可謂一舉多得。