張 莉

（河南省鄭州市管城回族區(qū)南十里鋪小學 河南·鄭州 450001）

1 背景

數(shù)學是一門邏輯思維很強的學科，中國現(xiàn)代作家錢鐘書提到：“思維是不出聲的語言。”而語言是思維的一種表達方式。小學《數(shù)學課程標準》中指出“學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言、合乎邏輯地進行討論與質疑。”所以為了提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的邏輯思維能力、推理能力和創(chuàng)新意識，首先要培養(yǎng)學生的語言表達能力，要會用數(shù)學語言說話。

2 問題產生的原因分析

目前我們的課堂中，學生的語言表達能力往往很難得到提高，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如，課堂的時間有限，老師們?yōu)榱斯?jié)省時間，“剝奪”了學生表達、交流的機會，讓學生的學習變?yōu)楸粍訉W習；而對于低年級的學生來說，從幼兒園剛剛過渡到小學，孩子的語言表達不夠完整，有些數(shù)學上的概念學生還不能理解，從而不敢表達；還有的是因為老師們對于學生的表達缺乏鼓勵性和引導性。所以提高學生的語言表達能力，就需要老師引導學生們在數(shù)學課堂上敢說、會說，并給予及時的鼓勵。

3 問題的解決過程

本篇文章將以人教版一年級下冊《找規(guī)律》的磨課過程為案例，分析如何在課堂中培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3.1 模仿中學說話

蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！睂W生具有向師性的特點，特別是對于低年級的學生，教師的語言和行為是學生最好的教科書。這就要求教師語言規(guī)范準確，做好示范作用。

在執(zhí)教《找規(guī)律》時，學生對于找規(guī)律已經有了一些經驗，在知識方面問題并不大，但讓學生學會用數(shù)學的語言來描述規(guī)律，成了本節(jié)課的重點和難點。當出示主題圖中小旗的排列時，學生大膽地用自己的話描述了規(guī)律，我及時給予肯定，然后引導學生明白什么是“一組”和“重復”，在學生理解這兩個詞語含義后給予準確的描述：“小旗的排列規(guī)律是：一面黃旗、一面紅旗為一組重復排列?！蔽以谑痉稌r，會提醒學生仔細認真地傾聽，我的語速也會很慢。雖然學生剛開始還不能準確地模仿，但是通過老師的不斷規(guī)范，逐漸有學生會完整地表達出來。抓住一個典型范例，再讓其他學生“像他這樣說一說”，通過兩三次的復述，越來越多的學生“會說話”了。

3.2 引導中學說話

要培養(yǎng)學生的語言表達能力，就要給學生充足的時間和空間。課堂上教師就要啟發(fā)和引導學生模仿練習說話。

在第一次試講《找規(guī)律》時，讓學生會用“一組”和“重復”來描述事物排列的規(guī)律。讓學生從主題圖中找小旗、彩花和燈籠的排列規(guī)律時，我都是以“它們的排列有規(guī)律嗎？是怎樣的規(guī)律呢？”同樣的問題來提問的，總是同樣的幾個學生會說，而其他的學生并沒有掌握，課后我反思到，讓學生進行模仿練習，是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，要想讓更多的學生開口說數(shù)學語言，就必須改變提問的方式和內容，所以在第二次試課中，我分別設置了三個問題：“小旗的規(guī)律是以誰為一組重復排列的？”、“彩花的規(guī)律是以誰為一組怎樣排列的？”和“燈籠的排列規(guī)律是什么？”。問題層層遞進，用填空的方式讓學生對數(shù)學知識逐漸理解和掌握。最后在每個環(huán)節(jié)中再追問“誰能完整地說一遍它們的排列規(guī)律？”讓學生進行鞏固。

第二次試課收獲了較好的教學效果，在這個過程中，不僅是讓學生逐步理解知識、掌握方法的過程，也是提高學生語言表達能力的過程。

3.3 鼓勵中學說話

在課堂上往往會出現(xiàn)只有幾個學生愿意回答問題，其他學生只是靜靜地聽著，不愿表達自己的想法，或是因為不會說，或是怕說錯了被嘲笑。那么要想在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的語言表達能力，我們就必須為學生創(chuàng)設合適的問題與情境，給學生更多的鼓勵和表揚，樹立學生的自信心，讓學生有話可說，敢于開口說。

在教學《找規(guī)律》時，剛開始讓學生嘗試著說一說小旗的排列規(guī)律，大部分學生們表達得不夠完整，我及時給予引導和幫助，在表揚他勇敢的同時，給予“智慧星”作為獎勵，讓其他不敢舉手發(fā)言的孩子們知道，其實回答問題并沒有那么難。當提問到“誰能像他這樣再來說一說？”時，舉手的人多了起來。當學生表達排列規(guī)律時，沒有用到“一組”和“重復”時，我先予以肯定，再提問“誰能表達得更清楚一點，讓大家一聽就明白？”這樣做，既沒有傷到學生的自尊心，也提醒他認真聽一聽完整的表達方法。當遇到學生表達特別完整時，不要吝嗇你的鼓勵，“你回答得真完整，掌聲送給他！”、“你說得可真棒！”、“你真了不起，連這個秘密都發(fā)現(xiàn)了！”當遇到回答錯問題的學生，也不要批評，這時要說：“謝謝你勇敢地表達了自己的想法，誰來幫幫他？”

3.4 操作中學說話

美國教育家杜威提出“在做中學”。就是讓教師在教學過程中要給學生創(chuàng)造活動的機會，讓學生在動手操作的過程中，促使學生思考，從而得到知識。

在《找規(guī)律》教學過程中，我設計了多種形式的教學活動。針對低年級學生注意力不能長時間集中的特點，我特意在講完本節(jié)課的重難點后設計了活動操環(huán)節(jié)，例如，我創(chuàng)設母親節(jié)給媽媽做手串的活動環(huán)節(jié)，讓孩子們根據(jù)規(guī)律，給媽媽設計一串漂亮的手串，孩子們的熱情度非常的高，設計完后，爭先恐后地跟大家分享自己設計的手串。這個活動不僅調節(jié)了課堂氣氛，還促使學生在創(chuàng)造的過程中進一步完善自身的語言表達。

4 結果

如何在課堂中培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力？首先教師在教學中應提供準確、規(guī)范、簡練的示范，并具有一定的啟發(fā)性，同時還要借助學生的榜樣示范，及時糾正強化學生的語言表達。其次，教師應有意識、有計劃地引導學生進行表達，同時在語言表述時要注意節(jié)奏、速度和語氣。教師還要為學生創(chuàng)造一種輕松的環(huán)境，逐步地消除學生不敢說、怕說錯的緊張情緒，努力讓學生在課堂中感受到成功的喜悅。最后教師要善于設計動手操作或交流合作環(huán)節(jié)，使學生善于觀察，勤于動手，動靜結合，讓學生的多種感官都參與到學習中。最后通過大量的感性材料使學生的認知結構逐漸內化。同時，教師要注意組織學生在操作后說過程、說思路、說想法，從而達到強化學生數(shù)學語言的表達能力。

5 反思

語言是思維的工具，也是思維的結果。教師在教學中要把握好時機，為學生提供語言表達的機會，循循善誘，有目的、有計劃地加強學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，讓學生更好地用數(shù)學的眼光觀察生活，用數(shù)學的語言表達生活，用數(shù)學的思維思考生活。