高耀東

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學，甘肅 定西 743000）

《語文課程標準》中明確指出，要“指導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，讓他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力”?？墒怯泻枚鄬W生覺得寫作文難，好多老師覺得教作文難，那么，如何破解這一難題，讓學生寫作文容易，老師教作文容易，便是我們今天要研究的內(nèi)容，下面，我將從四個方面對“如何讓作文變得簡單”進行分析。

一、初中學生平時應該多注重閱讀積累

著名的語文教育專家呂叔湘先生曾指出：“要寫出內(nèi)容豐富的文章，就必須要有豐富的閱讀，因為閱讀是寫作準備過程的一個重要階段?！惫P者覺得這句話是非常正確的，如何進行閱讀積累，具體來說，我覺得應該從以下四個方面著手。

首先，可教會初中的學生做剪報。大家知道，經(jīng)過國家新聞出版總署批準的報紙，一般會刊出最新的材料，向讀者及時準確地傳播側重點不同的各種信息，因而養(yǎng)成平時閱讀報紙的習慣，不但能提升閱讀者的寫作能力，同時也能獲得非常多的寫作素材。對于剪哪些報，一般不要限制，最好在一些經(jīng)典的、經(jīng)過長時間實踐考驗的報紙上剪，對于剪哪些內(nèi)容，只要是能增長孩子的知識、提高他們的寫作能力就可以剪貼，例如散文等，剪報是非常傳統(tǒng)的做法，流傳歷史悠久，這一做法的實用性也非常強。

其次，要求學生平時寫日記，寫周記，寫讀書隨筆。語文老師或者班主任要求學生寫日記，寫周記，或者寫讀書隨筆，會收到意想不到的效果。因為當學生在學習一篇經(jīng)典文章時，會自然而然地在閱讀中感受每一段話的優(yōu)美，每一個字詞的巧妙，有時，學生還會背上一段話、一個句子，然后在寫日記、周記、讀書隨筆時再加以應用，這無疑是最好的作文教學了。

再次，教給學生從現(xiàn)行的語文教材中挖掘寫作素材。目前，盡管全國所用的初中語文教材隨著地域的不同而不同，但是每一套教材，全是經(jīng)過專家精心編撰的，所以是經(jīng)典內(nèi)容，其中有大量的有價值的素材值得挖掘。同時在學習語文教材的過程中，通過歸類積累，從不同側面、不同角度挖掘素材，對寫作和學習語文是互相促進的，我們何樂而不為呢？

最后，開展一些活動來加強積累，提高語文核心素養(yǎng)。每一個語文教師，在課余時間，或者語文自習時間，甚至是班會期間，可以搞一些諸如詞語競賽、成語接龍、當堂作文競賽、讀書知識競賽等活動。在活動中提高自己的能力，是新的教學理念，也是經(jīng)歷過實踐檢驗的，通過開展活動提高學生的寫作水平，是一種值得提倡的作文教學方式。

二、教師平時多培養(yǎng)學生的想象力

大家知道，學生的寫作是離不開想象的。原因是一個人的寫作活動，是通過加工具體的感性材料，來表達孩子思想感情的過程，在這一過程中，就需要想象，有了想象力，學生寫起作文來就會思路活躍、眼界開闊，這樣寫出來的人和物是有聲有色、有血有肉的。反過來，如果學生缺乏想象力，就會詞語貧乏，寫人寫事如記流水賬，平平淡淡，更不會出現(xiàn)動人的句子。結合目前初中學生的思維發(fā)展特點，每一位語文老師非常有必要在課堂教學中充分調(diào)動他們的想象力，為寫好作文打下基礎。

從心理學的角度來看，一個人的想象力，是這個人創(chuàng)造力的源泉。特別是初中的學生，精力充沛，想象力豐富，教師應該充分利用好這一資源，做好孩子想象力的開啟者和引導者。同時，語文教師還應該重視在作文訓練時，給學生充足的想象空間和創(chuàng)造余地，像催化劑一樣激活學生腦海中的語言積累，以點燃學生的想象，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。

三、注重語文實踐活動，為學生寫作提供廣闊空間

著名的語文教育專家呂叔湘先生說過，對于學生書寫的作文，可以先要求其有實實在在的具體內(nèi)容，不照搬所謂的“公式、少說廢話”。只有這樣，學生寫出來的作文才是發(fā)自內(nèi)心的真實感情，這也是衡量這篇作文創(chuàng)作水平的一個重要尺度，作文的創(chuàng)作，特別是初中學生的作文創(chuàng)作，應該釋放孩子的天性，表現(xiàn)自己的個性，客觀真實地抒寫自己內(nèi)心真實的想法。本來，真誠就是一切文學之根，因而初學的初中學生，更應該遵循這一規(guī)律。

在初中課堂作文教學過程中，要克服作文假、大、空的問題，應該引導學生多積累，這樣寫出的作文，說出的話，表達的才是自己真實的感情。例如在課余時間，筆者曾有目的地組織學生玩跳繩，包括單繩和大繩，他們玩得十分高興。之后我布置了一篇以“快樂和幸?！睘橹黝}的作文，結果大家很有話說，把跳繩比賽過程描繪得具體詳細，也巧妙地描繪出了同伴的動作、神態(tài)、語言和心理活動等，這樣的作文呈現(xiàn)在老師面前時，是那么逼真。

四、作文教學時應該注重學生之間的互評互改

作文的互評是對學生作文的評價和鑒定，同時也是提高學生寫作能力的重要途徑。如果作文互評組織得好、開展得好，就可以充分調(diào)動學生寫作的積極性，增強學生寫作的自信心。通過學生的互評，能揚長避短，促進學生之間的相互了解，并能提高他們的寫作水平。關于學生之間的作文互評，我提出了以下幾點方式，供同人交流。

（一）“簡評”擴展式互評

由于在孩子心中，作業(yè)往往是老師批閱的，因而，在剛開始訓練學生作文互評時，建議采用“簡評”。具體的做法是：老師挑選一些帶簡評的習作，讓學生研讀，然后在此基礎上，結合自己的體會和感受，對簡評再次進行擴展、補充。經(jīng)過了這樣一個訓練，學生就會對作文互評產(chǎn)生興趣，并具備了一定的講評能力。

（二）“模仿”式講評

經(jīng)過一個階段的“簡評”訓練后，學生就會覺得作文講評其實并不神秘，感覺自己也可以做“小老師”。這時，教師就應做好講評的示范，讓學生去模仿，怎樣去分析習作的立意、構思和選材，怎樣去分析習作在寫作上的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習作在遣詞造句上的精妙和疏漏等等。也可讓學生模仿別人評語的寫法來講評。長此以往，學生就會在模仿中提高評閱作文的能力。

作文講評的方式有很多種，只要教師“以學生為本”，把孩子當成學習的主人，讓他們感受到學習的主體地位，循序漸進，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學生的喜歡，更會充滿生氣和活力。

總之，語文是人生的守望，是對幸福的追求、對自然的感悟、對生活的解讀。學習語文更是“三分課內(nèi)，七分課外”，課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰。要引導師生之間、同學之間“如切如磋，如琢如磨”。在作文課堂教學的路上，應努力營造一種寬松和諧的氛圍，在作文教學的各個環(huán)節(jié)上，找到切入點，找準入口點，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀在課堂上飛舞，那么所有的學生也就不會害怕寫作了。