樓琦君

（江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校，江蘇 蘇州 215009）

敘事類文本是一種以敘事功能為主的文學作品，具有鮮明的人物形象和完整的故事情節(jié)。在小學語文教材中，敘事類文本廣泛地存在于神話傳說、民間故事、童話、寓言、散文甚至詩歌中。教師如何充分發(fā)掘敘事類文本的教學價值，探索出行之有效的教學策略，培養(yǎng)學生多層次、多角度地探究文本的精彩，品味語言的精妙，遷移寫法的精湛呢？筆者以蘇教版小學語文第七冊誠信主題單元的教學為例，試述敘事類文本的教學價值和教學策略。

一、聚焦敘事內容——抓六要素

敘事類文本多有精彩的情節(jié)，或優(yōu)美動人，或離奇夸張，或緊張刺激……教師在進行敘事類文本教學中，首先要指導學生從時間空間的轉換、跌宕起伏的情節(jié)和豐富復雜的人物關系中梳理出敘事的主要內容。教師可以布置學生在初讀、默讀、瀏覽時圈畫出表示時間、空間、邏輯轉換的關鍵詞、句，再提供一些“詞式”幫助學生梳理內容。這種“詞式”就是我們通常提及的“六要素”——時間、地點、人物，起因、經(jīng)過、結果，它就像一條脈絡串聯(lián)起整個文本。抓住六要素，聚焦文本的敘事內容，才能從整體上把握敘事文本的教學重點。我們以《誠實與信任》為例，這篇文章按照時間順序，記錄了某天晚上在比利時首都布魯塞爾發(fā)生的一個故事。人物主要是“我”和小紅車主人，“人物”這一要素在敘事類文本中很重要，因為每個故事必然是圍繞主要人物展開的。教師可以讓學生關注主要人物的行動，用“誰在哪里干什么”提煉重要情節(jié)，舍去次要內容。保留或舍去的判斷依據(jù)就是這件事的行為主體是不是主要人物，它是否推進了情節(jié)的發(fā)生與發(fā)展。教師可以先指導學生就“起因”“經(jīng)過”“結果”把文本概括成三句話，再將三者串聯(lián)起來，進一步整合，思考文本中的“人”與“事”之間的關系，借助“六要素”就能迅速厘清行文思路：“我”不慎撞碎小紅車反光鏡，留下聯(lián)系字條，對方卻致電表示歉意與感謝。

教師在指導學生聚焦敘事類長文的主要內容時，要讓學生格外留意有關時間、地點變換的詞句，進而達到從時間、空間層面去整體把握文本主要內容，處理好整體框架和局部情節(jié)之間的關系。教師經(jīng)常有意識地在語文課堂上進行此類訓練，能使學生在把握內容、梳理情節(jié)、劃分段落結構時事半功倍。

二、聚焦事中人物——抓細節(jié)描寫

故事離不開人，閱讀敘事類文本就要品讀語言文字，感受人物形象。人物的性格或品質，往往是通過作者的細節(jié)描寫來表現(xiàn)的：一個動作、一個表情、一句話語、一種心思，傳遞著豐富細膩的情思。作者借由這些細節(jié)描寫來刻畫人物性格，揭示人物內心，表現(xiàn)人物感情，點化人物關系，暗示人物處境……追本溯源，教師就應該在語文課堂上，帶領學生關注細節(jié)描寫，引導他們充分朗讀感悟，借助想象內化，使這些文本中的人物在每個學生的頭腦中立體、清晰、豐滿起來，從而產生獨特的情感體驗，更好地理解文本主題。

《九色鹿》這個民間故事就是通過生動的細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物形象的。九色鹿既是全文的核心，又是故事的靈魂。陌生人落水遇險，它不顧朋友勸阻，縱身躍入水中，它的內心善良勇敢；見義勇為之后，不求回報，它的動作淡定從容；面對刀槍箭斧，不卑不亢，它的語言充滿智慧。再說調達，生死攸關之際他“連連叩頭”等一串動作描寫十分精彩，承諾“永遠做你的奴仆，終身受你的驅使”時那樣謙卑?？僧斔吹綉屹p皇榜后“立即”進宮告密，“主動帶路”去捕捉恩人，神態(tài)描寫精當傳神。從獲救時的語言描寫，到翻臉時的動作、心理，作者用一系列生動的詞句把調達背信棄義、恩將仇報的丑惡嘴臉刻畫得栩栩如生。

課堂上，教師應給予學生充足的時間，默讀思考、學習批注、想象畫面，把九色鹿和調達的一言一行進行對比閱讀，想象人物的心理，體會人物的情感，在自己的頭腦中還原出作者心中的故事。學生在朗朗的書聲中，穿梭于飽滿的人物形象和精彩的故事情節(jié)里，自然就會產生“美”與“丑”、“好”和“惡”的價值判斷。抓住細節(jié)描寫，聚焦事中人物，展開合理想象，走進人物內心，教師幫助學生讀懂人物的性格，也是為下一步把握故事主題、產生情感共鳴奠定基礎。

三、聚焦敘事主題——抓矛盾沖突

敘事類文本的主題大多鮮明清晰，教學的價值在于讓學生通過個性化的文本解讀，獲得豐富的情感體驗和內心世界的澄凈。在教學中，教師可以引導學生主動關注文本敘述時的矛盾沖突點或不同尋常處，轉換立場或者視角來體會想象，這也許是走向文本主題的一條捷徑。

在教學《誠實與信任》時，可讓學生試想：在現(xiàn)實生活中遇到類似情況，大多數(shù)人會如何選擇？在充分交流的基礎上，不難得出結論：主動留下聯(lián)系方式的風險很大，實在不是明智之舉?？烧n文中的“我”又做了什么選擇呢？明明是自己的車被人剮蹭，小紅車主為何非但不索賠，反而致電表示感謝呢？教師要順勢指導學生抓住這幾個不合常理之處，轉換敘事者的身份和視角，讓學生站在小紅車主的角度來講述這個故事：天色昏暗，視線不清；停車超線，不合要求；留下字條，誠心認錯；坦誠相告，毫無保留。學生在朗讀、交流的基礎上，換一個角度去想象，體驗小紅車主的疑惑與思考，選擇和感謝，文本的主題就豁然開朗了。面對邏輯兩難的境遇，“我”和小紅車主的選擇就是作者想要表達的主題，“人與人之間有比金錢更重要的東西，那就是誠實和信任”。

再看《珍珠鳥》。日常生活中，體型嬌小的鳥類一定是害怕人類的，可小珍珠鳥為何能夠那么親近 “我”呢？這是課文里最不可思議之處。因為這個故事是以作家馮驥才的角度講述的，要想讀懂這份特別的信任，我們可以嘗試從鳥的角度來思考。在充分調動學生的興趣后，教師可以組織學生小組合作，閱讀體會，展開想象，嘗試填表。

學生在讀中思，讀中悟，就能輕松地走進小珍珠鳥的內心：在它心里，作家就是最好的伙伴。多么美好的一份感情，通過轉換視角，展開想象，學生自然地觸摸到了文本的主題：信賴，創(chuàng)造美好的境界。敘事類文本的打動人心之處，一定有主要人物的不同尋常之舉。抓住其中看似矛盾、情節(jié)沖突的地方，換一個視角去體會想象，就能幫助學生迅速走進人物內心，深刻感受文本主題。

綜上所述，敘事類文本有其獨特的教學價值和教學規(guī)律，教師應幫助學生用提煉六要素的方式聚焦敘事內容，用關注細節(jié)描寫的方法聚焦事中人物，用抓矛盾沖突的角度聚焦敘事主題。以上途徑，旨在指導學生由淺到深、循序漸進地徜徉于文本中，最終培養(yǎng)學生敘事類文本的閱讀技巧，提升語文學習素養(yǎng)。