羅 芬

（浙江省寧波市榮安實驗中學，浙江 寧波 315000）

任務驅動型作文是近幾年提出的一種新的作文概念，任務驅動型作文要求學生在寫作的時候能夠通過審題抓住題目的中心主旨，之后進行擬題；學生在寫作的時候要統(tǒng)一自己的文筆與思想，緊扣題目思想進行創(chuàng)作。因此教師在開展作文教學的時候，要根據任務驅動型作文的特點指導學生寫作技巧，通過鍛煉學生的各項能力，提高學生的寫作水平。

一、引導自主探究，加強思辨能力

學生的寫作過程主要是通過組織語言表達自己的觀點，最后落實到紙上，這個過程實際上考查的是學生的思辨能力與語言組織能力。教師在引導學生學習寫作的過程中，引導學生自主探究，使學生敢于發(fā)表自己的觀點，可以提升學生的思辨能力。在這個過程中教師也會了解學生的特長與缺點，通過引導使學生發(fā)揮自己的優(yōu)點，最終促進學生寫作水平的提高。

教師在引導學生提高自己思辨能力的過程中，可以選擇一些辯論主題組織學生辯論，辯論比賽可以加強學生對主題的理解，也可以拓展學生的思路，還可以提升學生組織語言的能力。比如教師以“機遇是否是成功的關鍵”為辯論的主題引導學生辯論。正方的觀點當然是“機遇是成功的關鍵”，反方的觀點則是“機遇不是成功的關鍵”。教師臨時給學生拿出辯論主題，然后讓學生自主分為正方與反方，然后給學生一定的討論時間要求學生開始辯論。在這個過程中，一方面考驗了學生的應急能力，另一方面考驗了學生平時知識的積累。教師觀察學生辯論的過程，主要是觀察學生發(fā)表的觀點是否始終緊扣主題，另外學生的語言是否流暢。在學生辯論完之后教師針對每個學生的表現進行評論，分別指出每個學生的優(yōu)缺點，使學生不斷彌補自己的不足。當然除了辯論以外，教師在學生學習文章內容的時候也可以引導學生發(fā)表自己的觀點，從而提高學生的思辨能力。教師通過引導學生自主探究，使學生在學習的過程中逐漸發(fā)展自己的思維能力，為學生的寫作打下良好的基礎。同時學生在自主探究的時候不斷地發(fā)展自己的語言能力，使學生在寫作的時候運用語言技巧提高寫作質量，最終提高學生的寫作水平。

二、加強閱讀練習，加強主旨認知

教師在引導學生學習寫作的過程中，要發(fā)揮閱讀的作用。任務驅動型寫作的第一步就是要求學生通過閱讀審題，提取作文的主題，這需要學生加強對文字的理解。學生在學習閱讀的過程中，會通過解讀文章中的字詞句子，感知文章的情感。因此教師要加強學生的閱讀練習，通過閱讀提升學生的審題能力，最終保證學生寫作方向的正確性。

以《發(fā)現》為例。學生在學習這一課的時候要通過詩歌中的文字了解作者的愛國之情。教師在引導學生學習這一課的時候，要帶領學生逐字逐句地感受文章的情感。比如文章的題目是發(fā)現，那么作者發(fā)現了什么，學生通過通篇閱讀發(fā)現這是作者與“你”的對話，最后作者發(fā)現“你”在作者的心里，而這個“你”指的就是中國。在文章中出現了“噩夢”一詞，教師可以引導學生通過了解作者的背景明白“噩夢”指的是中國在當時飽受侵略者的欺凌。但是文章通篇沒有正面描寫中國當時的黑暗，而是通過一些字眼來表達中國當時的境況，進而表達作者的激憤、痛心以及對祖國的熱愛。在逐字逐句地解讀完文章之后，教師可以讓學生以自己理解的情感進行朗讀，加深學生對文章情感的感知。在學習這篇文章的過程中，教師引導學生提取文章的主題，以煉字的方法加強學生對文字的理解，提升了學生的審題和解讀能力，這樣學生在寫作的時候就可以抓住題目的方向；同時學生還積累了一些具有象征意義的詞語或者優(yōu)美的句子，最終有利于提高學生的寫作水平。

三、利用信息技術，培養(yǎng)學習技巧

教師在引導學生寫作的時候，要培養(yǎng)學生的寫作技巧。教師可以引導學生閱讀教材中的文章，然后分析教材文章中應用的寫作技巧，然后教師利用信息技術進行歸納總結，給學生展示出來，使學生汲取這些優(yōu)秀的寫作技巧用于自己的寫作練習。在這個過程中教師要循序漸進地培養(yǎng)學生適合自己的寫作習慣，最終提高學生的寫作能力。

以《六國論》為例?！读鶉摗肥亲h論文，作者開門見山地點出了文章的中心主旨——弊在賂秦。教師在引導學生學習這一課的時候先引導學生自己翻譯文章的意思，然后利用微課為學生展示本課的脈絡。文章從正反兩個方面敘述了“賂秦”的缺點，還通過舉韓、趙、魏三國祖先將自己的領土割讓給秦國但最后依然不得善終的例子證明了這一觀點；另外文章還利用對比的手法，對比燕趙兩國的共同點與不同點進行論述證明自己的觀點。教師在開展教學的時候將文章所運用的手法一一點明，并且利用微課給學生展示出來，使學生明確清晰地了解文章中運用的寫作技巧。同時教師還可以利用信息技術尋找一篇類似的文章引導學生自主解析文章中運用的寫作技巧，加強學生對寫作技巧的提煉能力。在學生了解了基本的寫作技巧之后，教師可以要求學生運用這些技巧進行創(chuàng)作，鞏固學生對寫作技巧的掌握，加強學生對寫作技巧的運用，最終提高學生的寫作能力。教師引導學生通過閱讀學習優(yōu)秀的寫作技巧，使學生在寫作的時候靈活地運用寫作技巧提升自己文章的質量，最終有利于提高學生的創(chuàng)作水平。

四、小組合作互助，加強平時練習

教師在引導學生學習寫作的過程中，可以以小組合作的形式進行教學。一方面小組合作使學生在寫作之前先進行討論，聽取別人的意見和思想，有利于拓展學生的思維，可以使學生從更加全面的角度看待問題；同時學生在寫作的時候有充分的語言表達自己的觀點；還可以促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；另外小組合作的形式還可以促進學生之間互相督促，進而加強學生的練習，最終提高學生的寫作能力。

比如2017年全國卷中的“我看高考”的作文題目。教師在引導學生以這個題目為中心創(chuàng)作的時候，每個小組的每個學生都做出了不同的選擇，有的學生選擇抒情格式，有的學生選擇議論格式，有的學生站在自己的角度看待高考，有的學生站在國家的角度看待高考。學生在選擇合適的角度之后開始創(chuàng)作。在創(chuàng)作之后教師要求學生互相交換作文進行討論。在這個過程中學生會就其他作文發(fā)表自己的看法，而作者則可以根據其他學生的建議適當修改自己的作文。在最后定型之后，教師可以做統(tǒng)一的批改，使學生對三次作文進行對比，進而促進學生作文寫作水平的提升。教師引導學生以小組合作的形式練習寫作，會使學生在交流中拓展思路，積累素材；學生通過不斷的練習可以夯實自己的基礎，加強對寫作技巧的運用，最終有利于提高學生的寫作能力。

五、打破守舊模式，點燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生的成長發(fā)展具有重要作用。無論是開展何種內容的學習，最終都要能夠加強對自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新體現了學生對所學內容的理解和深化效率，體現了學生對學習的態(tài)度。進行語文作文的創(chuàng)造活動也是如此，作文應該是學生們表達自己內在想法、進行情感抒發(fā)的一個窗口，其中應該包含著自己的創(chuàng)意和想法，只有不斷創(chuàng)新，才能使每一篇文章變得鮮活、靈動，且充滿個性色彩。點燃創(chuàng)新火花的作文，一方面可以促使閱讀者獲得新思路、新角度，產生煥然一新的感受，另一方面還可以調動學生的創(chuàng)造動力，使學生感受到作文活動是新鮮有趣的。

任務驅動型作文的創(chuàng)新，體現在很多方面，首先是對于作文題目的創(chuàng)新。俗話說，題好一半文，一個好的題目能夠抓住讀者的眼球。就如，教材中《拿來主義》《真的猛士》《在馬克思墓前的講話》等題目，都會讓人產生閱讀興趣。其次，是觀點和材料選擇上的創(chuàng)新。學生們在進行寫作時，往往會產生一種固定思維，寫到母親時，會習慣引用“誰言寸草心，報得三春暉”，寫到成功與失敗時，會習慣引用“失敗是成功之母”等名言，這種司空見慣的內容很容易使讀者感到枯燥乏味。對此，教師可以指導學生們變換角度、引入新的內容和材料，來進行創(chuàng)新寫作。

總之，學生在學習寫作的過程中，要始終遵循幾個基本規(guī)律，比如有自己的想法，能夠抓住題干。教師在引導學生學習寫作的過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣有利于提高學生的各項能力，使學生在寫作練習中循序漸進地提升自己的水平，最終提高學生的寫作質量。