周 霞

（江蘇省蘇州市蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）

所謂的個性化閱讀教學(xué)，即為使得學(xué)生成為閱讀的主體，引導(dǎo)學(xué)生真正地體驗與實踐閱讀。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握科學(xué)的閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)有效性，那么小學(xué)教師就要積極地開展個性化閱讀，要尊重學(xué)生的個性化差異。優(yōu)化閱讀方法與閱讀模式，為學(xué)生提供獨立思考、獨立閱讀的機會，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值

（一）推動學(xué)生的個性發(fā)展

新課改的背景下，我國充分重視個性化發(fā)展理念。在此狀況下，小學(xué)個性化閱讀教學(xué)中，教師要充分地尊重學(xué)生，認識到每位同學(xué)都是獨立的個體。所以，為了可以尊重學(xué)生的個性化差異，就要積極地開展個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、自主思考，可以和文本進行積極、科學(xué)的對話，全面關(guān)注作者的心聲，在此基礎(chǔ)上獲得豐富的閱讀體驗。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過個性化閱讀教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀與自主學(xué)習(xí)。在實際閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著個人的目標(biāo)進行朗讀、互動與交流，可以按照個人的思路對問題的答案進行尋找，沒有方法與內(nèi)容的約束。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以大膽地表達個人的想法與見解，敢于質(zhì)疑，可以提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、新課改背景下小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

（一）制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)

在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動以前，教師要為學(xué)生提供一些有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中找到解決問題的答案，提高閱讀的趣味性與有效性。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況制定科學(xué)有效的閱讀目標(biāo)，設(shè)置針對性的閱讀問題，使得學(xué)生反復(fù)多次地對文章進行閱讀與分析，從而把握閱讀的技巧，了解閱讀的目的。例如，在為學(xué)生講解《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師就可以提前向?qū)W生進行提問：請同學(xué)們思考五位戰(zhàn)士為了掩護大部隊與民眾的轉(zhuǎn)移采取了哪些行動，做出哪些犧牲等。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對文章進行閱讀，這樣一來就可以更加高效、優(yōu)質(zhì)地完成閱讀活動，提高閱讀的整體效果。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

在教育教學(xué)中，學(xué)生一直都是主體，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、自主思考，始終堅持以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究、主動提問、主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文個性化閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主化閱讀。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找一篇個人最為喜歡的文章，然后大聲地進行朗讀。在朗讀結(jié)束以后，講述其喜歡這段內(nèi)容的原因、文章大意與內(nèi)涵。通過此類活動可以為學(xué)生提供展示自我的平臺，使其充分體會到閱讀及學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）營造良好的閱讀氛圍

小學(xué)語文教師要盡量為學(xué)生營造良好的閱讀條件與閱讀氛圍，使得學(xué)生可以閱讀更多的健康讀物，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可根據(jù)實際情況定期組織開展閱讀課堂。在閱讀課堂上，教師可以要求具有相同愛好的學(xué)生對同一本書進行閱讀，然后讓學(xué)生對這本書展開討論與研究，并且要結(jié)合學(xué)生的愛好興趣與能力，將同等水平的學(xué)生劃分成一個學(xué)習(xí)小組。在小組中，組員能夠進行共同閱讀、共同學(xué)習(xí)、共同探討，以掌握更加科學(xué)的閱讀技巧。另外，教師要營造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生可以樹立良好的閱讀意識。而且教師要利用班費為學(xué)生購買比較健康、有價值的閱讀書籍。在條件允許的情況下，學(xué)生也可以自愿捐獻圖書，這樣一來班級中就可以獲得大量的圖書資源，學(xué)生就能夠利用課余的時間對圖書進行主動閱讀，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效增強學(xué)生的閱讀能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文不但是為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識、增強學(xué)生語文技能的課程，另外對于學(xué)生語言表達能力、理解能力與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有關(guān)鍵性的作用。所以，教師就要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使得學(xué)生可以積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。通過個性化教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的片段進行模擬，使得學(xué)生更加準(zhǔn)確、深刻地把握作者要表達的思想情感。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分角色的扮演，以情景對話的方式對文章進行閱讀，這樣一來可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀技巧與閱讀效果。

（五）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在小學(xué)閱讀教育教學(xué)中，教師要設(shè)計更多開放性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維，進行個性化的思考，使得學(xué)生可以發(fā)揮大膽的想象與聯(lián)想，敢于質(zhì)疑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生敢于批判并且學(xué)會批判以后，才可以充分展現(xiàn)出其個性特點。在敢于批判方面，其不僅要對課文內(nèi)容及觀點進行批判，另外也要提出批判的原因與道理，要敢于向教師提出質(zhì)疑。在實際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮個人的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的質(zhì)疑，不要盲目對文本以及教師迷信，而是要進行自主思考，進行深入的探索，進行互動與討論，從多個層面、多個角度進行理解與分析，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。

（六）優(yōu)化個性化閱讀教學(xué)模式

在新課程改革背景下，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，要充分重視學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)對教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。要指導(dǎo)學(xué)生對文本進行反復(fù)多次的閱讀，在閱讀的過程中進行思考，并且要進行圈點勾畫，使得學(xué)生在閱讀筆記上將個人的閱讀體驗與評價等內(nèi)容寫出來。而且在完成自主閱讀過程以后，在學(xué)生彼此交流過程中可以鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，使得可以更加深入地了解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，教師不但要發(fā)揮個人的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，另外也要積極地參與到討論中，要加強對學(xué)生的啟發(fā)，要鼓勵學(xué)生進行多向思維，鼓勵學(xué)生得出多元化的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及習(xí)慣。另外可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況，采用逆向思維、創(chuàng)新思維以及求異思維等多種思維方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，對學(xué)生存在的錯誤思維等進行及時的糾正，從而使得學(xué)生獨立、自主地對問題進行分析、思考與解決，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。

（七）采用個性化的評價方式

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自評。要使其可以對自己的閱讀情況進行評價，這樣可以幫助學(xué)生更加客觀地了解個人的閱讀成果，找到自身存在的不足與優(yōu)勢，從而改正不足，發(fā)揚優(yōu)勢，提升個人的閱讀能力。其次，采用延續(xù)性評價。因為受到思維定式的影響，導(dǎo)致學(xué)生在思維過程的后半段才會產(chǎn)生有創(chuàng)意以及新穎的見解。所以，在小學(xué)語文個性化閱讀中，教師不要太早對學(xué)生做出總結(jié)性的評價，避免導(dǎo)致其產(chǎn)生思維定式。而是要充分遵循延續(xù)性評價的基本原則，給學(xué)生留下較為充裕的時間，使其在更加和諧、寬松的氛圍中發(fā)表個人的觀點，激發(fā)其創(chuàng)新的靈感，促進其個性思維的發(fā)展。

總之，新課改背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要以生為本，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀。要尊重學(xué)生的主體差異，深挖學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，緩解其學(xué)習(xí)壓力，使其更加快樂、輕松地完成閱讀任務(wù)，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。