王智然

（山東省棗莊逸夫小學，山東 棗莊 277100）

前言

基礎教育信息化已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的趨勢和潮流，我國教育部于2011年頒布的《義務教育語文課程指導標準（試行）》中深刻指出：“語文課程質量的提升依賴于教師教學方法的改進與提升……語文教師需要積極適應教育環(huán)境的變化，從傳統(tǒng)教學模式之中走出來，積極學習最新的教育理念和教育手段，具備應用信息化教育資源的能力，科學合理地應用諸如互聯(lián)網(wǎng)、計算機等教學設備，充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢?！?/p>

小學語文是學生語文素養(yǎng)的奠基課程，教師需要深刻分析學生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學生追求新奇體驗的學習需求。語文教師通過現(xiàn)代教育技術與語文教學內(nèi)容的融合，提高教學的生動性和形象性，并以信息化教育為支撐，充分發(fā)展小學生的各項能力，實現(xiàn)小學生知識與能力的協(xié)調發(fā)展。筆者將在本文著重探討可持續(xù)推進小學語文基礎教育信息化的價值、現(xiàn)狀及其策略，希望對小學語文教師的教學工作有所啟發(fā)和幫助。

一、可持續(xù)推進小學語文基礎教育信息化的意義

基礎教育信息化是彌補傳統(tǒng)教育不足的重要途徑，小學語文教師借助現(xiàn)代教育技術營造信息化的教學課堂，在推動教學質量提升以及完善學生語文素養(yǎng)等方面具有重要價值。具體而言，可持續(xù)推進小學語文基礎教育信息化存在如下意義：

第一，有利于提高小學語文教學效率。小學生的身心發(fā)育還未成熟，在認知能力和理解能力方面較為薄弱，而語文是一門綜合性的學科，部分內(nèi)容對小學生而言晦澀抽象，教師采取的口頭講解方式無法將這些問題講解清楚，從而造成小學生的語文學習出現(xiàn)困惑，語文水平無法提升?；A教育信息化要求教師合理應用多媒體和教學課件開展教學工作，語文教師通過對部分重難點的分析，將其制作成教學課件，將問題化抽象復雜為簡單易懂，符合小學生的理解水平，最終在循序漸進的信息化教學中高效完成教學目標。

第二，基礎教育信息化推動了小學語文課程的革新。傳統(tǒng)的小學語文教學以口頭講解為主，留給部分小學生枯燥單一的刻板印象，使得學生在語文課堂注意力不集中，學習興趣十分低下，不愿配合教師的教學工作。語文教師在教學課堂合理應用現(xiàn)代教育技術，借助多媒體聲圖文一體化的優(yōu)勢為學生營造新穎的教學環(huán)境，提升他們的學習動力。同時，諸如微課、慕課等教育形式成為語文教師教學之外的重要補充，為小學生提供豐富多樣的語文知識，使得小學語文課程煥然一新，贏得小學生的認可和喜愛。

第三，基礎教育信息化實現(xiàn)了小學生核心素養(yǎng)的鞏固與完善。新課程改革中要求學科教師在基本的知識教學外，融入以學生為本的教育理念，不斷拓展學生的各項能力，使其協(xié)調全面發(fā)展?；A教育信息化改變了之前學生學習邊緣化的問題，重新將學生的主體地位進行鞏固。小學語文教師借助現(xiàn)代教育技術增強學生的學習體驗，使其感受到課程魅力，引導小學生借助教學課件等信息教育資源獨立思考和探究，開拓小學生的知識視野，提高他們的聯(lián)想能力，訓練小學生的思維能力和問題解決能力，對其今后的學習和成長產(chǎn)生深遠的積極影響。

二、可持續(xù)推進小學語文基礎教育信息化的現(xiàn)狀

基礎教育信息化對于小學語文課程而言仍舊屬于一種新的概念和要求，其對學科教育而言是機遇更是挑戰(zhàn)。筆者綜合各種調查資料發(fā)現(xiàn)，我國在可持續(xù)推進小學語文基礎教育信息化中暴露出諸多問題，限制了小學語文課程的變革及其教學質量的提升。

一方面，可持續(xù)推進小學語文基礎教育信息化缺乏資金及配套支持。基礎教育信息化依賴于完善的硬件設備支持，小學語文信息化教學課堂的建設離不開互聯(lián)網(wǎng)、計算機、投影儀等各種教學設備，而這些教育資源需要耗費大量的資金。小學語文基礎教育信息化建設過程較長，投入資源過多，但是教育經(jīng)費用于基礎教育信息化的建設不足，導致其可支持發(fā)展困難?；A教育信息化除了必不可少的硬件之外，還需要開展教師的培訓工作，但是部分學校并沒有重視信息化教學的專門培訓。

另一方面，部分小學語文教師缺乏基礎教育信息化的能力和水平。一些小學語文教師由于深受傳統(tǒng)教學理念的影響，不善于接受新事物，對基礎教育信息化存在遲疑態(tài)度，認為基礎教育信息化形式大于功能，除了能夠迎合學生的學習需求外，對教學質量的提升沒有多大幫助，因此在教學中繼續(xù)使用單一的教學方法，沒有應用信息化的教學資源。還有一些小學語文教師缺乏與時俱進的學習習慣，加之缺乏專門的相關培訓，使其缺乏開展信息化教學的經(jīng)驗，無法將具體的語文教學內(nèi)容借助現(xiàn)代教育技術展示出來，教學目標不突出，浪費了寶貴的教學時間，教學效果卻不盡如人意。

三、可持續(xù)推進小學語文基礎教育信息化的策略

小學語文課程依托基礎教育信息化提升教學質量首先需要大力提高教師的信息化教學能力，使得教師在信息化教學能力提升的基礎上利用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學形式，實現(xiàn)學生知識與能力的全面發(fā)展，滿足新時代的教育要求。下面，筆者結合對此問題的思考以及對相關資料的研讀提出幾點建議。

（一）完善基礎教育信息化的建設資源

小學語文基礎教育信息化的可持續(xù)發(fā)展離不開必要的硬件支撐，同樣離不開具有豐富信息化教學經(jīng)驗的教師的支持，因此完善基礎教育信息化建設資源需要從上述兩個方面采取行動。

一方面，相關教育部門需要提高對小學語文基礎教育信息化的重視程度，拿出足夠的教育資金支持學校完善互聯(lián)網(wǎng)的鋪設工作，對教室內(nèi)的計算機、投影儀等設備進行換代升級，保障硬件設備的正常運行。另一方面，學校需要加大對小學語文教師的培訓工作。學?？梢匝埾嚓P信息化教學領域的專家學者到校開展講座，指導小學語文教師應用現(xiàn)代教育技術教學。學校還可以定期開展教師技能競賽，鼓勵小學語文教師設計信息化教學課件，提高他們的信息化教學實踐能力，從思想和行動兩方面提升小學語文教師信息化教學的認知和能力。

（二）科學設計和開展信息化的教學課堂

小學語文教材內(nèi)包羅萬象，其教學以基礎字詞的傳授和情感教育為主，小學語文教師需要結合教學內(nèi)容合理應用現(xiàn)代教育技術，使得教學效果大大提升。

關于學生學習興趣的調動方面：語文教師可以結合教材內(nèi)容制作有趣的教學課件，在課堂上使用多媒體設備為學生進行展示，靈動的音樂和繽紛的動畫可以有效吸引小學生的眼球，營造出輕松愉快的教學氛圍，使得小學生主動配合教師的教學工作。關于豐富教學形式方面：小學語文教師需要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則，可以使用現(xiàn)代信息技術輔助教學，將教學內(nèi)容轉化為圖案或者視頻，使得內(nèi)容符合小學生的理解能力，在此基礎上充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，使他們獨立學習和探究。面對教學難點，語文教師可以借助微課開展教學，啟發(fā)學生的思維，提高教學效率。

（三）完善小學語文基礎教育信息化的評價機制

小學語文基礎教育信息化的可持續(xù)發(fā)展離不開完善評價機制的建設，只有具備完善的評價機制才可以發(fā)現(xiàn)基礎教育信息化建設的不足，指導小學語文教學的開展。

對此，學校需要就小學語文教師的信息化教學建立相關制度，指導教師規(guī)范地開展信息化教學，提高信息化教學的開展頻率和質量。通過開展學生評價活動搜集信息化教學在語文教學中的作用，發(fā)現(xiàn)教師亟待改進的教學行為；通過開展教師之間的互評活動展示教師關于信息化教學的水平差異，激發(fā)小學語文教師的學習動力，從互評中吸取其他教師的長處為己所用，從而實現(xiàn)小學語文基礎教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，小學語文基礎教育信息化適應了當代教育的變革要求，是借助語文教學完善學生綜合素質的重要途徑。相關部門與學校需要重視基礎教育信息化建設，為其提供支持，語文教師需要提高自身的信息化教學素養(yǎng)，掌握豐富的教學經(jīng)驗，在信息化教學實踐中實現(xiàn)教學質量的提升。