鄧天娥

（重慶市梁平區(qū)第一中學，重慶 405200）

一、對話教育的理念

對話教育的理念是巴西著名教育家弗萊德提出的，他覺得傳統(tǒng)的教育模式是灌輸式教育，在課堂上不能充分體現(xiàn)學生的主體性，教師才是課堂的主體，學生們學習知識就好像是空瓶子在被灌輸，這樣培養(yǎng)出來的學生是不具備獨立思考的能力的，他們只會記得教師講授的知識，不利于學生的長遠發(fā)展。由于對傳統(tǒng)教育的不認同，弗萊德提出了一種新的教育方式即對話教育，他認為在教學中溝通是非常重要的，進行溝通的主要途徑就是對話，通過對話溝通能夠使教學變得更加有意義。隨著新課改的不斷推進，對話教育在我國的初中語文課堂上已經(jīng)開始進行使用，初中語文教學的效率被不斷提高。

二、對話教育的類型與實踐模式

對話教育一般分為三種類型：人與人之間的對話，人與課本之間的對話和人與課堂環(huán)境之間的對話。人與人之間的對話就是學生和教師、學生和學生以及學生自我交流；人與課本之間的對話就是教師和課本或者學生和課本進行對話，在人與課本的對話模式中主要是學生和教師通過自己的理解，給課本中的內(nèi)容賦予新的含義和情感；人與課堂環(huán)境對話目前還被很多的教育學家質(zhì)疑，但是筆者認為人與課堂環(huán)境對話應(yīng)指外部環(huán)境對于學生理解的影響而言的。

在初中的語文課堂上教師經(jīng)常使用的是人與人的對話模式，教師和學生進行對話時可以引導學生進行學習和分析，鍛煉邏輯思維能力，不斷提升語文分析閱讀能力；學生之間進行對話可以互相交流觀點，提升語言表達能力，并且在交流的過程中可以互相學習取長補短；當學生進行自我對話交流時，能夠?qū)ψ约哼M行很好的反思，對于學習的知識內(nèi)容可以不斷地進行鞏固，在反思的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并努力改正，有效地提升了語文學習的效率。通過對話教育可以讓大家有更多的交流，通過思想的碰撞可以得到更加豐富的理解，使語文的學習效果變得更好。

國內(nèi)外很多的教育學者總結(jié)了對話教育的多種模式，目前被廣泛應(yīng)用的是理性教學模式。這種教學模式被分為內(nèi)在動機激活、問題理解、對話和評價反饋四個階段。理性教學模式是結(jié)合對話心理研究、教學表達方式和關(guān)聯(lián)性等多個方面的經(jīng)驗提出的，對學生的學習有著較大的幫助。除此之外，還有異步共進的對話教學模式，由三種課型和四個步驟組成。在運用這個對話教育模型時，教師要注意話題的設(shè)計，通過提出一個話題讓學生之間進行交流討論，教師引導學生進行學習，通過延伸話題等方式帶領(lǐng)學生學習語文知識，還有注重向?qū)W生提問，通過提問使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，有利于營造活躍輕松的學習氛圍。

三、對話式語文教育教學模式的意義

（一）有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

國內(nèi)外很多的教育學家都認為，對話最基本的根基應(yīng)該是愛。那么在初中語文課堂教學中運用對話教育是要注意公平，教師不能夠表現(xiàn)出高高在上的樣子，學生和教師都應(yīng)該保持謙虛的態(tài)度而且互相信任，才能夠使對話教育發(fā)揮出完美的效果。對話教育通過營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在課堂上勇于表達自己的思想，能夠有效地鍛煉學生的語言能力和創(chuàng)新思維。

（二）有助于學生塑造健全的人格

在對話教育應(yīng)用到初中語文教學中要注意平等的教育原則。通過對話和討論能夠使學生實現(xiàn)自我超越，教師給學生平等的感覺，讓學生感受到尊重，從而學會如何尊重別人，對于學生塑造健全的人格有著深遠的影響。

四、運用對話教育需要注意的問題

（一）建立民主、平等的師生關(guān)系

對話教育的課堂中師生關(guān)系要民主平等，在進行教學時加強師生之間的溝通交流，思想不斷融合，在活躍的課堂氛圍中傳授知識。比如當教師在講解《你是人間四月天》這篇文章時，可以拋出這首詩是寫給誰的這樣的問題，引發(fā)學生思考。讓學生進行交流探討，教師也不要直接告訴學生答案，應(yīng)該鼓勵學生從多個方面進行分析。學生通過對詩中一些詞語的分析和聯(lián)想會得到很多不同的答案，教師根據(jù)學生的聯(lián)想引出講課的重點內(nèi)容，通過一些關(guān)鍵詞將詩的主題講解給學生。這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生的思考能力，也讓學生感受到平等和民主，有利于學生表達自己的思想，有效提高語文課堂的教學效率。

（二）建立學生的主體地位

在應(yīng)用對話教育的語文課堂中，學生才是課堂的主體，教師作為學生進行學習的引導者應(yīng)該尋求多樣化的教學方式，使學生熱愛語文課堂。比如教師在教授《望岳》這首詩的時候，可以通過多媒體課件向?qū)W生展示巍峨的泰山，讓學生可以更好地理解“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志，從而能夠理解《望岳》這首詩所要表達的敢于進取和積極向上的人生態(tài)度。由于初中學生的學習經(jīng)歷較短，對于很多古文或者是難以理解的文章進行分析時容易出現(xiàn)了解偏差和錯誤，教師發(fā)現(xiàn)這些問題時要及時地進行糾正。古文對于初中的學生來說是比較難以理解的，很多學生在學習古文時容易出現(xiàn)理解的偏差甚至錯誤，這時對話教育就顯得至關(guān)重要了，通過對話可以將古文真正要表達的思想傳遞給學生。就拿《范進中舉》這篇文章來說，很多學生在讀完文章后可能不能理解為何范進會瘋。教師可以以當時的社會背景作為切入點，向?qū)W生講解這篇文章的意義，有利于提升學生的興趣。

（三）將話題的選擇作為教學的中心

當教師運用對話教育進行語文教學時，話題不可避免地成為了教學的切入點，話題的選擇既不能太過淺顯也不能晦澀難懂，這對教師提出了較高的要求。比如學生在學習《醉翁亭記》這篇文章的時候，就會發(fā)現(xiàn)這篇文章中“……者”“……也”出現(xiàn)的頻率很高，文章的開頭就是“環(huán)滁皆山也”，“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”，還有“水落而石出者，山間之四時也”等，因此在使用對話教育學習這篇文章時，教師要以句式重復使用能表達什么樣的效果作為話題，對文章進行講解。如果單一地對句式講解，學生對于文章所要表達的情感得不到很好的理解，影響學生的學習興趣。教師要著重講解使用這樣的句式要表達什么樣的思想感情，引導學生去感受文章的悠然自得之感，體會作者歐陽修在寫文章時的心境，有利于學生的古文學習。

（四）提問是關(guān)鍵的教學途徑

對話教育能否取得顯著成效主要取決于教師的提問。教師在進行提問時要注意多提一些能夠引發(fā)學生思考的問題，提升學生的思考能力，對于學生提出的疑問要耐心解答，并鼓勵他們提出問題，這有利于學生對課文的理解。例如在學習《消息二則》的時候，主要是要學習用詞的準確性，教師可以讓學生將文章中的詞語換成同義詞，通過這樣的提問方式可以讓學生準確地了解不同詞語所表達的含義，能夠了解到在新聞類文章中用詞的精準，有助于學生掌握課文要點。學生在做課后習題時，可能會對一些問題或者詞語產(chǎn)生疑問，教師要對學生的問題進行多角度解答，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（五）對話教育在教學中存在的問題

在新課改的大背景下，教師在課堂上要做到以學生為主體，對話教育很好地實現(xiàn)了這一要求。但要注意的是，對話教育是能夠做到尊重學生，增強學生的發(fā)散思維，讓學生多元化發(fā)展，但是教師要注意引導學生，不要過度解讀對話教育。另外，對話教育強調(diào)的是建立一種民主平等的師生關(guān)系，但是要注意度的問題。例如在課堂上進行提問或者發(fā)表意見時，教師為了使學生勇于表現(xiàn)自己就對一些不是很正確的答案進行表揚，這不利于學生的發(fā)揮；或者教師在評價學生時都是用很好、真棒這樣的語言，而不能深入地對學生的觀點進行分析，學生在教師這里得不到有效反饋，對于提升學生的思維能力是沒有益處的。

綜上所述，對話教育在初中語文課堂擁有一定的發(fā)展空間。通過對話教育可以有效地提高學生的學習興趣，在課堂教學中做到以學生為主體，通過多種方式提高學生的對話交流能力，增強思維邏輯，使語文課堂的效率不斷提高。隨著科技的快速發(fā)展，語文教師可以利用多媒體等先進的技術(shù)手段調(diào)動學生的學習積極性，將多媒體手段和對話教育相結(jié)合，使學生得到全面的發(fā)展。但是在運用對話教育時也應(yīng)該注意不要流于形式或者評價偏失，確保授課有序進行，正確地培養(yǎng)學生各方面的能力。