王艷茹

（內(nèi)蒙古師范大學 外國語學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 011517）

我國教育已經(jīng)進入全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代，而發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂［1］。圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計并實施課程改革是英語教學改革的重點，但目前關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法尚未得出一致結(jié)論。小學階段是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起始階段，而英語繪本是教材之外培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好的教學資源，教師可以根據(jù)教學需要，靈活自如地運用到熱身、新知呈現(xiàn)、練習和鞏固拓展等課堂活動中，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念界定

（一）英語學科核心素養(yǎng)

自2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的熱點問題。基礎(chǔ)教育階段，各學科有各學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)包括培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。核心素養(yǎng)視域下，英語課程不僅具有豐富學生語言知識、增強語言技能的工具性功能，還具有培養(yǎng)學生跨文化意識、促進學生思維能力發(fā)展和形成有效英語學習策略的人文性功能。小學階段是學生學習英語的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要階段，在該階段，英語教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標設(shè)計教學活動。

（二）英語繪本

英語繪本也稱英語圖畫書（English Picture Book），是一種由形式簡單的英語單詞、詞組和句型，搭配生動有趣的圖片，構(gòu)成的具有豐富故事情節(jié)的兒童讀物，內(nèi)容涉及語音識別、語法滲透、詞匯拓展，有助于發(fā)展兒童聽說讀寫的綜合素質(zhì)與能力。英語繪本之所以受到各界的重視和歡迎，與其自身獨特的魅力是分不開的，其具有兒童主體性、直觀形象性、題材生活性、內(nèi)容故事性和語言靈活性的特點。

正確使用英語繪本進行教學，一方面可以豐富英語學習資源，改變傳統(tǒng)的英語課堂授課模式，提高學生英語學習興趣，增強學生閱讀體驗，讓學生在主動探索中提升自身語言能力；另一方面，英語繪本包含政治、經(jīng)濟、文化等多方面的信息和材料，多元化的內(nèi)容和主題能夠滿足學生多方面的智能發(fā)展需求，在增強學生跨文化意識的同時，強化學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力。

二、在小學英語繪本教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

小學英語繪本教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。英語繪本立足學生需求和認知發(fā)展水平，以簡單通俗的文字和直觀形象的圖片呈現(xiàn)在學生面前，在傳遞語言知識的同時培養(yǎng)其跨文化意識，激發(fā)學生英語學習熱情的同時強化其情感體驗。因此，在小學英語繪本教學中滲透核心素養(yǎng)教育，既能滿足學生在語音、語法和詞匯方面的需求，也能提高學生聽、說、讀、寫方面的技能。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是小學英語繪本教學的核心目標。小學階段是學生觀察力、思維力、記憶力和想象力發(fā)展的黃金時期，是閱讀英語繪本的最佳時期，在不同階段選擇閱讀不同層次的英語繪本，不僅符合學生的認知發(fā)展特點和語言習得規(guī)律，而且符合小學階段英語課程標準和核心素養(yǎng)理念與要求。小學英語繪本教學有助于發(fā)展學生語言能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，塑造其文化品格，提升其學習能力，從而有效提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學英語繪本的選擇及教學策略

（一）小學英語繪本的選擇

1.根據(jù)學生不同階段的認知發(fā)展特點選擇英語繪本

小學生在不同年齡階段認知發(fā)展程度不同，所表現(xiàn)出的理解力也不同，而且同一年齡階段的個體之間也存在認知發(fā)展的差異性，因此，核心素養(yǎng)視域下教師應基于低、中、高年級學生的差異有針對性地選擇繪本。低年級學生英語繪本，重在培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠為學生營造良好的學習氛圍；中年級學生英語繪本，重在培養(yǎng)學生英語閱讀習慣，提高英語閱讀能力；高年級學生英語繪本，重在給予學生更好的學習體驗，培養(yǎng)其跨文化交流意識。

2.根據(jù)英語教材不同的話題選擇英語繪本

英語繪本包含語音練習、語法滲透、句型操練、主題教育等內(nèi)容和話題，教師可根據(jù)需要選擇相應的英語繪本，以完成課堂教學目標，從而幫助學生化難為易，輕松學習語言結(jié)構(gòu)。例如：對于小學五年級的學生，要求其掌握情態(tài)動詞can及其否定形式cannot，能夠用can和cannot造出簡單的句子，對此教師可以選擇繪本The Hungry Lion（《饑餓的獅子》），繪本中不同的動物分別說出句型“You can eat me. I am too...”（你可以吃我。我太……了），這樣一來，學生便可以反復練習這一句型，掌握情態(tài)動詞的用法。這種形式的繪本，不論是用在新知呈現(xiàn)還是練習環(huán)節(jié)，都能夠起到非常好的教學效果，且符合基礎(chǔ)教育階段英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

（二）小學英語繪本的優(yōu)化運用策略

1.基于教材設(shè)定多元化的小學英語繪本教學目標

小學英語課程類型主要有語音課、對話課、詞匯課和閱讀課，教師要根據(jù)不同課程設(shè)定相應的教學目標，以促進學生多元智能的發(fā)展，提高其語言能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合具體的繪本實例說明不同英語課程如何基于核心素養(yǎng)進行繪本教學。

基于核心素養(yǎng)的小學英語詞匯教學目標是使學生掌握“三會四會”單詞，提高其綜合運用能力，要求學生能夠利用思維導圖給詞匯分組歸類。小學生在畢業(yè)時，要求掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。詞匯課不僅僅是音、形、義的具體教學，還要有語用情境，對此，教師可以利用繪本創(chuàng)設(shè)詞匯運用的語境。例如：教師在教授低年級學生數(shù)量詞one到six時，可以運用繪本How Many Animals（《有多少種動物》）開展拓展活動。教師讓學生先按照順序報數(shù)，這樣每名學生便有了屬于自己的序號，然后教師說出數(shù)量詞和動物名稱，對應序號的學生表演該動物的形態(tài)特征，如此學生既掌握了數(shù)量詞的用法，也在合作中體驗到了學習英語的樂趣。

基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學目標是使學生能夠閱讀相關(guān)文本，掌握一定的閱讀策略，培養(yǎng)其跨文化意識。在小學英語閱讀教學中，教師要教會學生英語閱讀的方法和技巧，使學生在獨立閱讀陌生的英語文本時能夠運用策略獲取信息并解決問題。對此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容在活動開展中引入繪本。例如：教師在教授人教版五年級下冊Unit2 My Favourite Season（《我最喜愛的季節(jié)》）中的讀寫課時，可以利用英語繪本Seasons（《季節(jié)》）在課后讓學生鞏固學習。英語學科與語文學科同樣是語言類課程，二者并非彼此排斥，教師可以通過英漢翻譯讓學生體驗英漢語言各自的韻律美，培養(yǎng)學生善于觀察和愛護自然的品質(zhì)。

2.教師要提高自身英語繪本教學能力

英語繪本在具體運用過程中有著多元化的呈現(xiàn)方式，如教師可以播放無聲電子繪本、有聲視頻繪本、發(fā)放紙質(zhì)版繪本等，這樣便可以使學生對英語繪本始終保持濃厚的學習興趣，不會因為教師單一重復的呈現(xiàn)方式和講解方式而感到枯燥。英語課堂教學基本遵循“五步法”教學原則，即Warm-up→Presentation→Practice→Consolidation→Summary and Homework（熱身→演示→練習→鞏固→總結(jié)和作業(yè)）。繪本的運用效果在很大程度上取決于英語教師的教學設(shè)計，因此，教師應遵循上述五原則，合理設(shè)計教學提綱。

教師在運用繪本進行英語教學時，可以采取以下3種常用的方法：欣賞由不完整拼圖構(gòu)成的英語繪本，讓學生猜想繪本故事情節(jié)；表演繪本中的不同角色，在情境中發(fā)揮學生的表現(xiàn)力和語言表達能力；續(xù)編或者改編一篇英語繪本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力［2］。

結(jié)語

圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計并實施課程改革是英語教學改革的重點。小學英語繪本教學的優(yōu)化運用有利于培養(yǎng)學生的語言能力，塑造其文化品格，提升其學習能力。小學英語教師可以在分析學生需求之后，根據(jù)課程性質(zhì)和教材話題靈活設(shè)計課堂教學，掌握運用繪本的能力和技巧，使英語繪本與課堂教學相輔相成，從而真正做到在課堂中提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。